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研究生:劉靜嫻
研究生(外文):Ching-Hsien Liu
論文名稱:職前生物教師科學史取向教學能力成長之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study on Development of Preservice Biology Teachers’ Teaching Ability by Using History of Science Approach
指導教授:黃世傑黃世傑引用關係王國華王國華引用關係
指導教授(外文):Shin-Chieh HuangKuo-Hua Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1999
畢業學年度:87
語文別:中文
論文頁數:179
中文關鍵詞:科學史教學職前生物教師
外文關鍵詞:historical approachpreservice biology teacher
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本研究旨在探討四位職前生物教師對科學史取向教學的教學專業知能成長過程,以及影響個案對科學史取向教學成長的因素。本研究採取質性研究方法,資料的蒐集來源可分成教室觀察、晤談、作業等。資料蒐集時間由個案大三下學期開始到大四上學期為期一年。資料均由研究者蒐集、轉錄後先進行初步分析,經綜合分析後,再經過編碼資料的修正或重建的確認,將分析結果與個案及授課教師進行三角校正,並綜合歸納,以期達到呈現個案職前生物教師成長最真實的原貌。
研究結果發現,藉由學習科學史教學,可引導職前生物教師對於科學史的觀點由科學家及其貢獻、生平軼事的記憶轉變成思考到科學家當時所處的背景情境,但對於科學家創意思維方面,較難領悟及將其融入教學。
研究初期,職前生物教師對於科學本質的的認知偏向於邏輯實證主義,藉由科學史教學可以協助職前生物教師對於科學本質有更深地一層體會。
藉由課程中設計科學史教學及觀摩同儕演示,可改變職前教師對於科學史教學的理念及態度。個案在經教學效益、教學進度的考量後,傾向於運用營造科學史情境,將概念融入的方式,進行科學史教學。在經過微教學後,職前教師學習到靈活變化其教學策略來進行科學史教學。
在微教學情境中,影響個案職前生物教師進行科學史教學的因素為微教學時間上的限制、科學史料的擷取、課程中指導教師鷹架的引導與個案對於科學史的知識等等。
本研究末,對於師資培育、課程設計、未來研究方向均有所建議。
The study was attempt to investigate the development of four preservice biology teachers’ teaching abilities by using historical approach in a microteaching context. The qualitative research method was used to collect and to analyze the research data in this study. The original data were collected from classroom observation, interviews with the preservice teachers, and the related documents etc. The data were transcripted, coded, analyzed to form assertions. Assertions were tested and verified by using triangular method with the subjects and researchers.
The result indicates that the preservice biology teachers have changed in their views of history of science from memorization of names, contributions, and anecdotes of scientists to awareness or understanding of the social and cultural construction of scientific thoughts. However, the subjects usually have troubles with understanding of scientists'' creative thoughts and with infusing that into the lessons as well.
The preservice teachers have changes on their views of nature of science from logic positivism(absolutism) into constructivism(relativism). They grow understandings on nature of science after contacting the history of science.
In microteachings, the preservice teachers have changed their beliefs and attitudes toward historical approaches of science teachings via lesson planning and observing peers'' performance. In considering the effectiveness and time of instruction, the subjects tend to adopt a strategy of infusing history of science into science content during the lesson. However, the preservice teachers have learned with varying their instructional strategies of history of science teaching after the microteachings.
There are some factors that may influence on the development of the subjects'' teaching abilities by using historical approach, such as the period of time in microteaching, the selection of materials in science history, the scaffolding and guidance of advisors, and the subject''s knowledge of history of science etc..
The suggestions to science teacher education, curriculum design, and future desired study are also discussed in the study.
目 次
中文摘要…………………………………………………………….I
英文摘要……………………………………………………………II
目次…………………………………………………………………IV
表次…………………………………………………………………VI
圖次…………………………………………………………………VI
附錄次………………………………………………………………VI
第一章 緒論…………………………………………………….01
第一節 研究背景與研究動機………………….………….01
第二節 研究目的……………………………………………03
第三節 研究限制……………………………………………04
第四節 名詞解釋……………………………………………04
第二章 文獻探討……………………………………………….06
第一節 有關職前教師之專業教學能力之探討…………..06
第二節 有關科學史與科學教學關係之探討………………16
第三節 有關科學史融入於師資培育上的應用之探討……23
第三章 研究方法……………..…………..………………….28
第一節 研究對象……..…………………………………..28
第二節 個案的背景….…………………………………….29
第三節 研究的情境…………….………………………….31
第四節 研究者所扮演的角色…………………….……….33
第五節 研究工具與實施流程……………………….…….34
第六節 資料的蒐集………………………………………..36
第七節 資料分析…………………………………….…….37
第四章 研究結果……..………………………..………….. 39
第一節 個案之科學史的觀點的改變……………………..39
第二節 對於科學本質的看法……………………………..44
第三節 對科學史設計成教學資源的課程知識探討……..52
第四節 個案對學生了解科學史知覺……..……………..58
第五節 個案於科學史料設計成教學活動之教學知識增
進之探討…………….…….……………….…….63
第六節 職前教師對於科學史教學在微教學中的實施情
形…………………………………..………………77
第七節 影響科學史融入教學的因素…………………….111
第五章 討論、結論與建議……………….………………….116
第一節 討論與結論…………………….…………………116
第二節 建議……………………………………………….124
參考文獻…………………………………………………….127
圖 次
圖 2-1用以傳遞學科知識的學科教學知識(Geddis,1993)…..10
圖 3-1研究流程………………………………………………….35
表 次
表3-1個案職前生物教師微教學所演示的單元名稱………….31
表4-1職前生物教師微教學中所使用的教學策略之比較…….67
表5-1個案於微教學演示中呈現科學史料的表徵…………..110
附 錄 次
附錄一 國民中學科學教師科學觀點問卷…………………….134
附錄二 筱梅第一次微教學演示……………………………….144
附錄三 筱梅第二次微教學後晤談…………………………….151
附錄四 曉真第二次微教學演示……………………………….154
附錄五 國中生物第八章第二節 遺傳法則 劇本………….165
附錄六 培珍第一次微教學後晤談…………………………….171
附錄七 筱梅第一次微教學演示隨堂測驗題目……………….175
附錄八 筱梅第一次微教學演示投影片-軟木細胞
顯微攝影照片…………………………………………………….176
附錄九 筱梅第一次微教學演示投影片-虎克的顯
微鏡與虎克顯微鏡下的軟木細胞……………………..……….177
附錄十 筱梅第二次微教學演示闖關資料-孟德爾
的照片…………………………………………………..……….178
參考文獻
一、 中文部分
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二、 英文部分
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