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研究生:林祺堂
研究生(外文):Chi-Tang Lin
論文名稱:諮商員個案概念化形成之分析研究--時效諮商I-D-E模式之應用
論文名稱(外文):Formations of counselor case conceptualization -- An application of Time Effective (I-D-E) therapy model
指導教授:蕭文蕭文引用關係
指導教授(外文):Wen Hsiao
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1999
畢業學年度:87
語文別:中文
論文頁數:137
中文關鍵詞:個案概念化時效諮商I-D-E模式短期諮商
外文關鍵詞:case conceptualizationTime Effective (I-D-E) therapy modelbrief therapy
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本研究旨在探討應用時效諮商I-D-E模式之諮商員,於初始階段晤談中形成個案概念化的歷程。研究採質的研究中現象學的研究取向,以十六名彰化師範大學系碩、博士班研究生擔任諮商員,與十六名個案進行第一次、第二次諮商後,所形成的個案概念化思考內容為觀察對象,進行深度訪談。依據研究目的與研究問題分析訪談逐字稿。研究發現如下:
一、 時效諮商I-D-E模式之個案概念化形成歷程,依循以下四個步驟形成,兼具順序及重複驗證性。
1.諮商員首先對個案陳述之來談問題,產生問題間關連性了解,形成個案來談關鍵問題之初步印象。
2.以「why now」概念了解個案選擇現在來談的動機,以此引導資料蒐集方向。
3.以I-D-E為架構,透過對個案來談問題性質,和「why now」訊息回饋,以及自身的專業知能經驗,選擇適合切入焦點進行資料蒐集。
4.以I-D-E架構及其餘相關訊息探索方向,統整蒐集、了解與個案問題及功能相關的訊息,組織I、D、E彼此的訊息和關連性的了解之後,形成個案關鍵問題影響因素之假設與判斷。
二、 時效諮商I-D-E模式形成個案概念化的關鍵要素:
1.秉持短期諮商聚焦的精神,引導諮商員針對個案核心問題,進行了解與處理,促使諮商員對個案關鍵問題統整了解。
2.「why now」的使用,協助諮商員確認個案關鍵問題,產生了解個案的重要蒐集訊息方向。
3.I-D-E提供諮商員蒐集個案相關訊息,並對個案產生統整了解形成概念的清楚架構。
4.「重視個案掌握其自身資源」的概念,引導諮商員尋找個案正向資源,並提供問題解決之策略方向。
5.對於「改變」的態度,讓諮商員對個案形成積極正向的概念內容,重視家庭作業的實施。
本研究針對上述結果加以討論,並提供若干建議作為諮商員教育訓練以及未來研究的參考依據。
The purpose of this study is to explore the formation of counselor case conceptualization in initial sessions. Budman and Gurman’s (1988) Time Effective (I-D-E) therapy model were used. Subjects were 16 Master and Doctoral level students, and randomly counseled with volunteered clients. Qualitative research method with depth interview were processed. Results are as follows:
1. The case conceptualization formation process of Time Effective (I-D-E) therapy model is formed by four steps:
1) First, counselors try to understand the relationship of problems that client brought, then form the tentative impression of what client''s core problems are.
2) Counselors use“why now”to understand the motivations that clients sought for help, and guide the direction of information collecting.
3) Through the using of the frame of I-D-E, the counselors collect the data of clients’ problems, information of “why now”, and by counselors’ professional knowledge, then the counselors form the counseling focus.
4) The counselors integrate and understand the information about clients'' problems and function to form the judgments and hypotheses what caused clients'' core problems by the I-D-E frame.
2. The key factors to form the case conceptualization by Time Effective (I-D-E) therapy model are:
1)The way of “focusing” guides counselor to understand and integrate client’s core problems.
2)”why now” helps counselor to confirm what the client''s core problems are, and generate the direction to collect the important information to understand client.
3)I-D-E provides the counselor the reference to collect related information, and generate the clear client map to understand client.
4)The concept of“keeping clients to hold their resources”guides the counselors to seek clients'' positive resources and provides the strategies to the problem solving.
5) The attitudes of“change”let counselors form positive case conceptualization content and stress the homework assignments.
Implications and suggestions of this study were recommended.
目錄
附錄
表次
圖次
第一章 緒 論
第一節 研究動機與目的……………………………1
第二節 研究問題…………………………………….7
第三節 名詞詮釋…………………………………….7
第二章 文獻探討
第一節 諮商員個案概念化的內涵…………………9
第二節 時效諮商I-D-E模式之內涵…………….27
第三節 初始階段短期諮商的重要性…………… 39
第四節 個案概念化之測量………………………. 45
第三章 研究方法
第一節 研究取向與方法…………………………. 49
第二節 研究參與者………………………………..51
第三節 研究工具與研究者角色………………….53
第四節 研究過程…………………………………..59
第五節 資料整理與分析………………………….61
第四章 研究結果與討論
第一節 諮商員個案概念化形成的歷程…………65
第二節 時效諮商I-D-E模式內容於個案概念化
歷程中所扮演的功能與角色…………. 103
第三節 綜合討論………………………………….118
第五章 結論與建議
第一節 研究發現與結論………………………..123
第二節 建議……………………………………….129
參考文獻
一、中文部份……………………………………….134
二、英文部份……………………………………….137
附錄
附錄一 訪談錄音帶逐字稿謄錄說明………….140
表次
表1 Comier和Comier的諮商員個案概念化內容…………15
表2 Loganbill和Stoltenberg的個案概念化格式………16
表3 Swensen的概念化當事人問題公式……………………17
表4 受訪者背景……………………………………………….52
表5 諮商員、個案及個案來談問題基本資料表….………53
表6 諮商員知覺個案陳述問題產生關鍵方向一覽表……76
表7 諮商員以I-D-E架構了解個案問題之「引導切入點」
和「知覺影響關鍵點」整理摘要表…………………….83
表8 諮商員蒐集之訊息類型整理摘要表………………….95
表9 時效諮商I-D-E模式內容於個案概念化歷程中
所扮演的功能與角色………………………………….117
圖次
圖1. 時效諮商I-D-E模式的主要焦點及發現過程…….38
圖2. 個案在第二、四及十七次諮商的改善狀況………..40
圖3. 諮商員應用時效諮商I-D-E模式形成個案
概念化歷程……………………………………………102
一、中文部份:
金樹人(民88):諮商心理學之回顧與展望。載於中國輔導學會(主編),輔導學大趨勢(頁53-72)。台北:心理。
吳芝儀(民88):諮商研究的方法與現況。載於教育學門研究生研究方法研討會會議手冊。嘉義:中正大學。
吳芝儀、李奉儒(譯)(M. Q. Patton 著)(民84):質的評鑑與研究。台北:桂冠。
周玉真(民86):影響諮商訓練效果之過程因素探討─以短期諮商訓練為例。國立彰化師範大學輔導學系博士論文。
周玉真(民87):短期諮商問題焦點的概念化過程─時效諮商簡介。諮商與輔導,150,21-24頁。
胡幼慧(編)(民87):質性研究─理論、方法及本土女性研究實例。台北:巨流。
張幸良(民83):以自我檢核為基礎的自我督導模式:檢核諮商員對當事人的概念形成。國立彰化師範大學輔導學系碩士論文。
黃啟翔(民87):專業諮商員與新手諮商員在概念構圖上所呈現之知識結構的差異比較研究。輔仁大學應用心理研究所碩士論文。
黃鈺敏(民84):第一次晤談的諮商結果與發生的重要事件、諮商員的介入及當事人的反應之分析研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。
陳秉華、蔡秀玲(民88):國內十年來諮商歷程研究之回顧與展望。載於中國輔導學會(主編),輔導學大趨勢(頁123-163)。台北:心理。
陳秉華、廖鳳池(民82):大學學生輔導中心個別諮商服務的評鑑─以國立台灣大學學生輔導中心為例。輔導與諮商學報,1,57-78。
許維素等(民87):焦點解決短期心理諮商。台北:張老師。
董華欣(民82):影響大學生尋求專業心理輔導意願之因素探討。國立政治大學教育研究所碩士論文。
楊淑珠(民85):諮商新手與專業諮商員對當事人的概念形成及差異比較研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。
楊幹雄、許文耀和柯莉梅(民82)。短期心理治療過程評估。中華心理衛生學刊,6,67-87。
劉淑慧、王沂釗(民84):個別諮商能力之評量與組型分析。中華輔導學報,3,1-40。
蕭文(民85):短期諮商在學校輔導中的應用。載於八十五學年度竹苗地區高級職業學校認輔教師研習。台灣省教育廳。
二、英文部份:
Amundson, N. E. (1988). The use of metaphor and drawings in case conceptualization. Journal of Counseling and Development, 66, 391-393.
Berman, P. S. (1997). Case conceptualization and treatment planning. CA:SAGE.
Biggs, D. A. (1988). The Case Presentation Approach in Clinical Supervision. Counselor Education And Supervision, 28(3),240-264.
Budman, S. H., & Gurman, A. S. (1983). The practice of brief therapy. Professional Psychology: Research and Practice, 14, 277-292.
Budman, S. H., & Gurman, A. S. (1988). Theory and practice of brief therapy. New York: Guilford Press.
Budman, S. H., & Gurman, A. S. (1992). A time-sensitive model for brief therapy: The I-D-E approach. In S.H. Budman, M. F. Hoyt, & S. Friedman (Eds.), The first session in brief therapy (pp. 135-155). New York: Guilford Press.
Clair, D., & Prendergast, D. (1994). Brief psychotherapy and psychological assessment :Entering a relationship, establishing a focus, and providing feedback. Professional Psychology: Research and Practice, 25, 46-49.
Comier, W.H., & Comier, L.S. (1991). Interviewing Strategies for Helpers: Fundamental Skills and Cognitive Behavioral Interventions(3rd eds.). Monterey, CA:Brooks/Cole.
Comier, S., & Comier, B. (1998). Interviewing Strategies for Helpers: Fundamental Skills and Cognitive Behavioral Interventions(4th eds.). Monterey, CA:Brooks/Cole.
Cummings, A. L., Hallberg, E. T., Martin, J., Slemon, A., & Hiebert, B. (1990). Implications of Counselor Conceptualizations for Counselor Education. Counselor Education and Srpervision, 30, 120-134.
Holloway, E. L. & Wolleat, P. l. (1980). Relationship of counselor conceptual level to clinical hypothesis formation. Journal of Counseling Psychology, 27(6), 539-545.
Loganbill, C., & Stoltenberg, C. (1983). The Case Conceptualization Formate: A Training Device for Practicum. Counselor Education Supervision, 22(3), 235-241.
Martin, J. (1990). Confusions in psychological skills training. Journal of Counseling & Development, 68, 402-407.
Mcleod, J. (1993). An introduction to counseling. Buckingham: Open University Press.
Murdock, L. (1991). Case conceptualization : Applying theory to viduals. Counselor Education and Supervision, 30(4) 355-365.
Pekarik, G. (1996). Psychotherapy Abbreviation─A Practical Guide. New York : The Haworth Press.
Swensen, C. H. (1968). A approach to case conceptualization. Boston:Houghton Mifflin.
Wills, F. & Sanders, D. (1997). Cognitive Therapy —Transforming the Image. London: SAGE.
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