(3.238.36.32) 您好!臺灣時間:2021/02/27 08:57
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:洪瑞佑
研究生(外文):Reuy-Yow Hong
論文名稱:戶外教學對國小六年級學生在鄉土地理學習效果之研究
論文名稱(外文):Effect of Outdoor Education Instruction on Native Geographic Learning of Elementary School6th Grade Students
指導教授:陳朝陽陳朝陽引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1999
畢業學年度:87
語文別:中文
中文關鍵詞:戶外教學鄉土地理
外文關鍵詞:outdoor teachingnative geographic
相關次數:
  • 被引用被引用:107
  • 點閱點閱:588
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
論文內容摘要
本研究旨在探討戶外教學對國小兒童鄉土地理學習效果的影響。本研究就文獻探討的理論基礎,以學區為研究範圍,設計五個單元的教學活動,投入環境變項-歷程變項-結果變項做為研究架構,應用準實驗研究之「不相等控制組前後測設計」對48位國小六年級兒童進行實驗處理,其中實驗組31位,控制組17位;探討兩組受試者在鄉土地理學習的一般表現,再以獨立樣本單因子共變數分析考驗本研究之各項假設。
本實驗研究的主要發現如下:
壹、實驗處理對兒童在鄉土地理知能學習的影響
一、對兒童鄉土地理知識學習的影響
實驗處理後,戶外教學活動對兒童在鄉土地理知識的學習具有增進的
效果,且顯著優於室內講述教學。
(一) 本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在
「鄉土地理知 識測驗」之簡單-核心概念的學習。
(二) 本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在
「鄉土地理知識測驗」之簡單-領域概念的學習。
(三) 本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在
「鄉土地理知識測驗」之複雜-核心概念的學習。
(四) 本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在
「鄉土地理知識測驗」之複雜-領域概念的學習。
二、對兒童在讀圖技能學習的影響
實驗處理後,戶外教學活動對兒童在讀圖技能的表現具有增進的效果,且顯著優於室內講述教學,惟複雜-領域除外。
(一)本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在「讀
技能測驗」之簡單-核心概念的學習。
(二)本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在「讀
圖技能測驗」之簡單-領域概念的學習。
(三)本研究之「戶外教學活動」較「室內講述教學」能增進兒童在「讀
圖技能測驗」之複雜-核心概念的學習。
(四)本研究之「戶外教學活動」與「室內講述教學」在「讀圖技能測
驗」之複雜-領域概念的學習未達顯著差異。
貳、實驗處理對兒童鄉土地理學習態度的影響
實驗處理後,戶外教學活動對兒童在鄉土地理學習態度上並未具增進效果。
依據研究的發現,研究者對國小鄉土地理教學、課程設計、教材編製及後續研究提出若干可行建議。
Effect of Outdoor Teaching Instruction on Native Geographic Learning of Elementary School 6th Grade Students
Reuy-Yow Horng
Abstract
The purpose of this study is to explore the effect of outdoor teaching instruction program , which was designed based on field study strategies applied by researcher, on native geographic knowledge, map skill and attitude in native geographic learning of elementary School 6th Grade Students.
The subjects were regular classes of six-grade students, which were divided into the experiment group and control group. Researcher has conducted this study for twelve weeks. This study adopted a pretest-posttest control-group design .The data collected were analyzed by "one-factor analysis of covariance" to test research hypotheses.
The conclusions of this study are drawn as follows:
Outdoor teaching strategies program has significant effects on students’ native geographic knowledge learning:
1. After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on sample descriptive-core concepts learning.
2. After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on sample descriptive-domain concepts learning.
3.After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on more difficult descriptive -core concepts learning.
4.After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on more difficult descriptive-domain concepts learning.
Regarding the effect of the study in map-skill
Outdoor teaching strategies program has significant effects, except more difficult descriptive-domain concepts learning, on map skill.
1. After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on sample descriptive-core concepts learning.
2. After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than refering to native geographic teaching-guidebook instruction on sample descriptive-domain concepts learning.
3.After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows better effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on more difficult descriptive -core concepts learning .
4.After experiment treatment, Outdoor teaching instruction strategies of this study shows no significantly effects than referencing to native geographic teaching-guidebook instruction on more difficult descriptive-domain concepts learning .
Regarding the study attitude in native geographic learning:
There is no significant difference on promoting students'' attitude in native geographic lessons between Outdoor teaching instruction strategies and referencing to the native geographic teaching-guidebook instruction.
Based on the findings of this study, some recommendations about in- struction, curriculum design, teaching-material arrangement and implications for teaching and further research in this field were addressed.
目 錄
第一章 緒 論……………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的…………………………………………………1
第二節 研究問題與研究假設……………………………………………5
第三節 研究範圍與限制………………………………………………..10
第四節 名詞釋義………………………………………………………..12
第二章 文獻探討………………………………………………….…..13
第一節 鄉土地理教育的探討…………………………………………..13
第二節 鄉土地理的學習………………………………………………..22
第三節 鄉土地理教材內容的探討……………………………………..36
第四節 戶外教學理論的探討…………………………………………..42
第五節 戶外教學的實施………………………………………………..60
第三章 研究方法與步驟………………………………………………69
第一節 研究設計………………………………………………………..69
第二節 研究對象………………………………………………………..74
第三節 研究工具………………………………………………………..77
第四節 教學設計………………………………………………………..93
第五節 資料處理………………………………………………………103
第六節 實施程序………………………………………………………104
第四章 研究結果之分析與討論..……………………………………..107
第一節 兩組受試者在前測的分析…………………………………….107
第二節 兩組受試者在鄉土地理知識學習效果之分析與討論……….110
第三節 兩組受試者在讀圖技能學習效果之分析與討論…………….126
第四節 兩組受試者在鄉土地理學習態度之分析與討論…………….144
第五章 結論與建議……………………………………………………165
第一節 研究的主要發現……………………………………………….165
第二節 結論…………………………………………………………….167
第三節 建議…………………………………………………………….169
參考書目 …………………………………………………………………………175
一、中文部份…………………………………………………………175
二、 西文部份……………………………………………………… 183
附錄……………………………………………………………………188
附錄一 …………………………………………………………….188
附錄二……………………………………………………………. 191
附錄三…………………………………………………………… .194
附錄四…………………………………………………………… .197
附錄五…………………………………………………………… .200
附錄六 …………………………………………………………….205
附錄七………… ………………………………………………….209
附錄八…………………… ……………………………………….212
附錄九……………………………… …………………………….213
附錄十………………………………………… ………………….214
附錄十一…………………………………………………… …….214
附錄十二………………………………………………………… .214
附錄十三………………………………………………………… .215
附錄十四………………………………………………………… .230
附錄十五………………………………………………………… .236
圖 目 錄
圖3-1-1研究探討變項之架構 ……………………………………..70
圖3-4-1戶外教學流程圖…………………………………………….95
圖3-4-2室內講述教學流程圖……………………………………….97
圖3-6-1研究的流程圖………………………………………………106
表 目 錄
表2-1-1鄉土地理研究之具體意涵…………………………………15
表2-2-1地理學的五大主題與相關概念………….……………….24
表2-2-2國小教科書中有關鄉土地理內容分析表…………………26
表2-2-3社會科改編本與鄉土地理有關之
單元名稱及概念………………………………….……… 27
表2-2-4地圖指導的學年分配 ………….…………………………29
表2-2-5鄉土地理學習態度要素及定義表…………………………35
表2-3-1研究主題與相關概念階層表………..……………………41
表3-1-1戶外教學實驗設計模式………………..………………..73
表3-3-1實驗教學主題與研究區域的地理概念表..………………78
表3-3-2鄉土地理知識測驗雙向細目………………………………79
表3-3-3讀圖技能測驗雙向細目表…………………..……………83
表3-3-4預試用鄉土地理學習態度量表分量表名稱及
要素定義…..…………………………………..…………88
表3-3-5預試用鄉土學習態度量表因素分析摘要表……..………90
表3-3-6鄉土地理學習態度量表各分量表定義………………… 91
表3-3-7鄉土地理學習態度量表內部一致性信度表…..…………92
表3-4-1實驗教學方法的比較表…………………..………………98
表3-4-2實驗教學之鄉土地理教材大綱……………………………99
表4-1-1兩組受試者鄉土地理知識前測得分的 t 考驗摘要表…107
表4-1-2兩組受試者讀圖技能前測得分的 t 考驗摘要表………108
表4-1-3兩組受試者鄉土地理學習態度前測得分
的 t 考驗摘要表……………………………………….109
表4-2-1兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-核心概念
後測各題表現情形………………………………………111
表4-2-2兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-核心概念
後測得分之平均數標準差…..………………………… 112
表4-2-3兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-核心概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表.……………112
表4-2-4兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-核心概念
共變數分析摘要表…………………….……………….112
表4-2-5兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-核心概念
後測得分節平數摘要表………………………………. 113
表4-2-6兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-領域概念
後測各題表現情形………………………………………114
表4-2-7兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-領域概念
後測得分之平均數準差………………………………….115
表4-2-8兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-領域概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………115
表4-2-9兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-領域概念
後測得分共變數分析摘要表…………………………… 115
表4-2-10兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-領域概念
後測得分調節平均數摘要表………………………….116
表4-2-11兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
後測各題的表現情形………………………………… 117
表4-2-12兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
後測得分之平數與標準差………………………………118
表4-2-13兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………118
表4-2-14兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
後測得分共變數分析摘要表………………………….118
表4-2-15兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
後測得分調節平均數摘要表………………………….119
表4-2-16兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-領域概念
後測各題表現情形…………………………………….120
表4-2-17兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-領域概念
後測得分表現之平均數與標準差…………………….121
表4-2-18兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-領域概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………..121
表4-2-19兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
共變數分析摘要表…………………………………… 122
表4-2-20兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」複雜-核心概念
後測得分調節平均數摘要表………………………… 122
表4-2-21兩組受試者在鄉土地理知識各假設的驗證程度及
主要研究結果摘要表………………………………….123
表4-3-1兩組受試者在「讀圖技能識測驗」簡單-核心概念後測
各題表現情形…………………………………………….127
表4-3-2兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-核心概念後測得分
平均數與標準差…………………………………………127
表4-3-3兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-核心概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………….128
表4-3-4兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-核心概念
後測得分共變數析摘要表…..……………………………128
表4-3-5兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-核心概念
後測得分調節平數摘要表……….………………………128
表4-3-6兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-領域概念
後測各題表現情形……………………………………….130
表4-3-7兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-領域概念
後測得分之平數與標準差……………………………….131
表4-3-8兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-領域概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………… 131
表4-3-9兩組受試者在「讀圖技能測驗」簡單-領域概念
後測得分共變數分析摘要表……………………………132
表4-3-10兩組受試者在「鄉土地理知識測驗」簡單-領域概念
後測得分調節平均數摘要表………………………… 132
表4-3-11兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-核心概念
後測各題表現情形………………………………………133
表4-3-12兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-核心概念
後測得分之平均數與標準差……………………………134
表4-3-13兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-核心概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表………… 135
表4-3-14兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-核心概念
後測得分共變數分析摘要表……………………………135
表4-3-15兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-核心概念
後測得分調節平均數摘要表………………………….135
表4-3-16兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-領域概念
後測各題表現情形………………………………………137
表4-3-17兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-領域概念
後測得分之平數與標準差………………………………138
表4-3-18兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-領域概念
後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………138
表4-3-19兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-領域概念
後測得分共變數分析摘要表………………………… 138
表4-3-20兩組受試者在「讀圖技能測驗」複雜-領域概念
後測得分調節平均數摘要表………………………… 139
表4-3-21兩組受試者在讀圖技能各假設的驗證程度及
主要研究結果摘要表……………………………………141
表4-4-1兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測各題表現情形…………………………………145
表4-4-2實驗組兒童在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測各題的次數分配百分比…………………… 146
表4-4-3控制組兒童在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測各題的次數分配百分比…………………… 146
表4-4-4兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測得分之平均數與標準差…………………… 147
表4-4-5兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測得分組內迴歸係數同質性檢定摘要表…… 147
表4-4-6兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測得分共變數分析摘要表…………………… 147
表4-4-7兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」學習興趣
分量表後測得分的調節平均數………….………………148
表4-4-8兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表後測各題的表現情形…………………………….149
表4-4-9實驗組兒童在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表後測各題次數分配百分比……………………….150
表4-4-10 控制組兒童在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表後測各題次數分配百分比………………………150
表4-4-11兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表後測得分之平均數與標準差……………………151
表4-4-12兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………… 152
表4-4-13兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表後測得分共變數分析摘要表……………………152
表4-4-14兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」行為意向
分量表後測得分調節平均數摘要表…………………… 153
表4-4-15兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表後測各題的表現情形.…………………154
表4-4-16實驗組兒童在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表後測次數分配百分比………………… 155
表4-4-17控制組兒童在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表後測次數分配百分比…………………156
表4-4-18兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表後測得分之平均數與標準差 …………157
表4-4-19兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表之組內迴歸係數同質性檢定摘要表…157
表4-4-20兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表後測得分共變數分析摘要表…………157
表4-4-21兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土地理
學習價值分量表後測得分調節平均數摘要表…………158
表4-4-22兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表後測各題表現情形………………………………159
表4-4-23實驗組兒童在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表後測各題次數分配百分比………………………160
表4-4-24控制組兒童在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表 後測各題次數分配百分比……………………160
表4-4-25兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表後測得分之平均數與標準差……………………161
表4-4-26兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表之組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………161
表4-4-27兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表後測得分共變數分析摘要表……………………162
表4-4-28兩組受試者在「鄉土地理學習態度量表」鄉土歸屬感
分量表後測得分調節平均數摘要表……………………162
參 考 文 獻
壹、中文部份:
王保進(民85)。統計套裝程式SPSS 與行為科學研究。台北:松崗。
王洪文(民69)。地理科教學理論與實際。台北:台灣大學地理學系。
王靜如(民80)。高屏地區國小戶外教學現況困難之調查分析。初等教育研究,3期,363-393。
王鑫(民86)。戶外教育發展史及思想之研究。台北:行政院國家科學發展委員會。
台北市教師研習中心(民82)。鄉土教材教法。台北:教師研習中心。
伍振鷟(民82)。教育哲學。台北:師大書苑。
朱則剛(民83)。建構主義知識論情境認知的迷思-兼論其對認知心理學的意義。 教學科技與媒體,2期 , 3-14。
朱慶昇(民80)。地理環境教育戶外教學單元活動設計概念之研究。國立台灣大學地理學研究所碩士論文。
吳元良(民85)。不同數學課程、性別、社經地位的國小學生在數學態度及成就上比較之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所論文。
吳連賞(86)。鄉土地理教育推動與教材編撰架構之研究。高雄師大學報,8期,頁207~232 。
李平漚譯(民84)。愛彌兒。台北:五南。
李宗薇(民83)。國小社會科概念教學之研究。人文社會科學教學通訊,4 (5),136-158。
李茂能(民83)。共變數分析的基本假設與應用。嘉義師院學報,8期,147-166。
李薰楓、黃朝恩譯(民86)。生活化地理:美國國家地理科課程標準。台北:教育部。
周立勳(民83)。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
周儒、黃淑芬譯(民73)。戶外教育的精義。環境教育季刊,17期,52-63。
林永森,李園會(民56)。鄉土教育的原理。國教輔導,55期,2-3。
林玉體(民84)。西洋教育思想史。台北:三民。
林清山(民81)。心理與教育統計學。台北:東華書局。
林清山譯(民84)。教育心理學--認知取向。台北:遠流。
林瑞榮(民85)。國民小學鄉土教育的理論與實際。鄉土文化教育學術研討會論文集。台北:教育部。
林震聲譯(民84)。教育課程的國際比較(社會科篇)。台北:教育部。
邵瑞珍、皮連生(民78)。教育心理學。台北:五南。
施添福(民69)。論地理學的結構。思與言,17(5), 419-437。
施添福(民71)。我國地理教育目標及其問題。國立台灣師範大學地理學研究,6期,135-155。
施添福(民75)。地理教學:一個整合的模式。台北:國立臺灣師範大學地理系。
施添福(民78)。中學地理教學理論與實際。台北:國立臺灣師範大學中等教育輔導委員會。
柯華葳(民84)。國民小學社會科新課程的特色。載於國民小學課程的精神與特色,147-153。板橋:臺灣省國民教師研習會。
柯華葳,秦葆琦(民81)。國民小學社會科知能評量研究第二期報告。台北:台灣省國民學校教師研習會。
洪若烈(民84)。國民小學鄉土教學活動科課程標準的精神與特色。載於國民小學新課程標準的精神與特色,234-243。台灣省國民學校教師研習會。
夏黎明(民77)。鄉土定義的分析。台東師院學報,創刊號,283-299。
夏黎明(民78)。鄉土的空間特性。台東師院學報,2期,63-77。
夏黎明(民79)。鄉土的結構--方法論的探討。台東師院學報,3期,171-188。
夏黎明(民84)。鄉土的範圍、內容與教育意涵。載於黃政傑、李隆盛主編:鄉土教育,1-9。台北:漢文書店。
徐雪霞(民85)。歷史不留白--試評國小新社會科實驗課程鄉土史教材。國教之友,47(4),5-10。
徐榮崇(民85)。國小戶外教學鄉土地理教學之設計與分析研究。國立灣師範大學地理學系論文。
秦葆琦(民84)。國民小學社會科新課程簡介。載於國民小學課程的精神與特色。板橋: 臺灣省國民教師研習會。
秦葆琦(民86)。國民小學社會科新課程概說。板橋:臺灣省國民學校教師研習會。
翁國盈(民76)。地理教學的技能目標。地理教育,13期,43-54。
翁國盈(民77)。美國小學地理的教育目標。國教輔導,(27)3,40-43/ 4,28-31。
耿志華(民84)。國民小學「鄉土教學活動」課程標的觀察和討論。國民教育36(1),22-31。
耿志華(民84)。國民小學高年級鄉土考查實施之研究。教育部八十四年度委託專案研究計畫。
高明智(民85)。芝山岩的鄉土資源調查與鄉土教育。鄉土文化教育學術研討會論文集。台南:國立台南師範學院。
高淑芳(民85)。國中學生通論地理課程學習困難的研究。台北:臺灣師範大學地理學系。
高廣孚(民77)。教學心理學。台北:五南。
國立編繹館(民84)。國民小學社會教師手冊第一∼十二冊。台北:臺灣書店。
國立編譯館(民82)。國民小學自然科改編本自然科學教學指引一∼十二冊。台北:臺灣書店。
國立編譯館(民82)。國民小學社會科改編本教師手冊一∼十二冊。台北:臺灣書店。
國立編譯館(民82)。國民小學數學科改編本數學教學指一∼十二冊。台北:臺灣書店。
張春興(民83)。教育心理學三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張桂芳(民87)。高雄縣國小五年級學童鄉土地理知識與態度之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
張景媛(民87)。新學習時代的來臨-建構學習的理論與實務。教育研究資訊,6 (1),52-65。
教育部(民65)。國民小學課程標準。台北:正中書局。
教育部(民82)。國民小學課程標準。台北:台捷文化。
教育部(民84)。國民小學鄉土教學活動課程標準。台北:教育部。
曹治中(民79)。鄉土地理教學的理論與實際。載於台灣省政府教師研習會編:台灣省政府第一屆教育學術論文發表會論文集,43-58。
曹治中(民83)。鄉土地理戶外教學活動設計。豐原:臺灣省中學教師研習會。
曹治中(民83)。鄉土地理的教學內涵與價值。人文社會科教學通訊,4(6),11-25。
曹治中(民85)。近代人文地理學的研究趨勢。國民教育,37(2),59-71。
郭生玉(民80)。心理與教育研究法 。台北:精華。
郭生玉(民83)。心理與教育測驗。台北:精華。
郭金水(民82)。從美國地理教育復興運動的內涵論地理教育的一貫銜接問題--以中小學地理學習目標的內容為中心。人文及社會科學教學通訊,4 (2),173-200。
郭重吉(民81)。從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊,20(5),548-570。
陳文尚(民86)。鄉土地理教學的理論與實踐。八十六年度南部地區鄉土地理教育研討會論文集,19-32。高雄:國立高雄師範大學地理學系。
陳玉玲(民87)。論鄉土教育的理論基礎。國民教育研究學報,4期,143-164。
陳延輝(民86)。鄉土教學的推展與教材的編輯。國立台南師範學院學報,30期,159-172。
陳英豪、吳裕益(民79)。測驗與評量。高雄:復文。
陳祐加(民86)。創造思考策略教學對國小學童曲調創作學習效果之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳國川(民80)。我國國中地理教材的主題和地理概念分類。國立臺灣師範大學地理研究所地理研究報告,17期,1-38。
陳國川(民84)。地理教材設計的理論與實踐。台北:師大書苑。
陳國彥(民83)。認識台灣地理篇與鄉土地理。人文社會科教學通訊,4(6),1-37。
陳國彥(民84)。鄉土地理調查與氣候值的利用。人文社會科教學通訊,5(6),6-20。
陳國章(民80)。地名在史地研究上的應用。人文及社會科學通訊,1 (5),202-209。
陳皎眉(民84)。態度與態度改變,載於丁興祥、李美枝、陳皎眉編,社會心理學。台北:空中大學。
陳朝陽(民85)。鄉土教育與鄉土教學活動。教師之友,37 (4),9-18。
陳朝陽(民88)。鄉土社會調查學習的策略。(未出版)
陳朝陽(民88)。鄉土教育的意義與特質。教師之友,40 (1),34-43。
陳震東(民68)。鄉土教材與地理教學。台中:台灣省政府教育廳。
喻麗華(民87)。鄉土教學活動類型之分析與應用。臺南師院學報,31期,131-152。
黃玉冠(民83)。鄉土教材發展與實施之分析研究--以宜蘭縣為例。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
黃政傑(民84)。國民小學鄉土教育課程的設計與展望。載於黃政傑編:多元社會課程取向。台北:師大書苑。
黃炳煌(民76)。國民小學社會科教育目標研究報告提要。中小學人文及社會學科教育目標研究總報告。台北:三民。
黃素貞(民86)。沿山鄉街的「存在空間」-以林屺埔為例。國立台灣師範大學地理學系碩士論文。
黃朝恩(民80)。中學地理科戶外教學活動的編寫和實施。中等教育,40(2),30-42。
黃朝恩(民83)。地理科戶外環境教學之實驗研究。師大地理研究報告,21期,173-201。
楊坤原(民85)。高一學生認知風格、學習策略、遺傳學學習成就。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文。
楊思偉(民86)。日本中小學有關鄉土教育之教材概念與教學實施之分析。史聯雜誌,30/31期,3-20。中華民國臺灣史蹟研究中心。
楊智穎(民87)。台南縣國民小學鄉土教材發展與評鑑之研究。台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
詹佩琳(民84)。國民小學社會科創造性問題解決教學效果之研究。國立台南師範學院初等教育研究所論文。
臺灣省政府教育廳(民80)。國民小學學習成就評量理論與命題示例彙編。台北:臺灣省國民學校教師研習會。
臺灣省政府教育廳(民81)。國民小學兒童社會科知能評量研究第二期報告。台北:臺灣省國民學校教師研習會。
歐用生(民80),國民小學社會科教學研究。台北:師大書苑。
歐用生(民86)。鄉土教育的理念與設計。載於黃政傑、李隆盛編:鄉土教育,12-22。台北:漢文。
潘朝陽(民79)。地理學與人文關懷。人文社會科教學通訊,1(1),21-25。
蘇育任(民84)。國小教師教學模式與學生認知型態對自然科學習成績之影響。初等教育研究集刊,3期,63-78。
蘇淑娟(民86)。地理學的最新發展趨勢--從鄉土認同及全球化談起。八十六年度南部地區鄉土地理教育研討會論文集,頁7-17。高雄:國立高雄師範大學地理學系。
貳、西文部份
Atkin , C.L. (1981).Introducing basic map and concepts to young children . Journal of Geography , 80, 228-223.
Bonder,G.M.(1986).Constructivism : A theory of knowledge. Journal of Chemical Education ,63 (10),873-878.
Bosowski,E.F.(1981).The formation of cognitive images of the world: An analysis of sketch maps.(Microfilms No.8200786)
Brady,S.A.(1997). Some idea for teaching the home state geography course.Journal of geography , 96(5),264-268.
Buggey , J. ,& Kracht , J .(1991).Geography learning. In Virginia A. Atwood (Ed.) Elementary school social studies: Research as a guide to practice. 55-67. Washington, D.C. :National Council for the Social Studies.
Catling,S.(1981).The influence of learning theory on teaching of geography .In D. Mills(Ed.):Geography work in primary and middle schools .:The Geography Association.
Chakravarti, A.K. & Tiwari , R.C.(1990). A basic reaearch paradigm in geography .Journal of Geography,89 (2) , 53-57.
Chiodo, J.(1997).Improving the cognitive development of students'' mential maps of the world .Journal of Geography ,96 (3 ) , 153-163.
Cobb,R.L.,& Stoltman,J.P.(1974).Perspective ability and map conceptualization in elementary school children. (ERIC Document Reproduction Service No.ED 086615).
Cooke,K.G.(1978).The relationship between spatial cognitive developmental levels and the achievement of map skills and concepts.(Microfilms No.7818169)
Driscoll,M.P.(1996).world making instead world mirroring:a constructivist approach to learning and teaching. 載於國立台中師範學院:「建構主義的教學」研討會手冊,2-3.
Driver et al . (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom .Educational Research ,23(7),2-12.
Falk, J.H. , Martin, W.W. ,& Balling, J. D. (1978).The novel field phenomenon Adjustment to novel settings interferes with task remaining . Journal of Research Science Teaching ,15,127-134.
Falk,J.H.,& Balling,J.D.(1982).The field trip milieu: Learning and behavior as a function of contextual events.Journal of Education Research, 76, 22-28.
Fien, J. (1983),Humanistic Geography . In J. Huckle (ED.) Geography educaion : reflection and action . Oxford : Oxford University press.
Ford, P. M. (1981)Principles and practices of outdoor / environmental education .New York : John Wiley & Sons.
Gress ,G. & Scott , R.W.(1996).Field trip simulation : Developing field skills in a junior high classroom. Journal of geography,95(4),154-157.
Griffin, M.. & Griffin, B. W. (1996). Situated cognition and cognitive style . Journal Experiment Education ,64 (4) , 293-307.
Haggett , P.(1983).Geography : A modern synthesis,revised. New York :Harper & Row, Publishers .
Harper, R. A. (1990).Geography''s role in general education. Journal of Geography, 89 (5), 76-80.
Ignatiuk,G.T.(1978).Influence of the amount of time spent in field trip activites on student attitude toward science and the enviroment . (Eric Document Reproduction Service No.ED 180 758).
Johnston ,R.J., Hauer, J. & Hoekveld, G.A. (1990). Regional Geography Current Developments and Future Prospects , London : Routledge Chapman and Hall, Inc .
Kent,M. ,& Gilbertson , D. , & Hunt, C. O.(1997). Field in geography teaching : a critical review of the literature and approaches .Journal of Geography in Higher Education ,21 (3) ,313-331.
Keppel , G. (1991) . Design and analysis- A researcher''s handbook . New Jersey : Prentice Hall.
Link, M.(1987). Outdoor education . New York :Prentice Hall .
Madelein,G.F. (1997).Seven journeys to map symble.:Multiple intelligences applied to map learning. Journal of Geography, 96(3), 146-152.
Massey, D. L.(1997). A study of childrens spatial and temporal concepts . Dissertation Abstracts International , 32 ,(Microfilms No 7127178)
McKenzie, A. ,& White, R. (1982).Fieldwork in geography and long-term memory structure . American Educational Research Journal , 19, 623-632.
Millett, A. M. (1988). Hands on the environment ,The Science Teacher 55 (3) ,.
Novak , J. D . (1976).Understanding the learning process and effectiveness of teaching methods in the classroom , laboratory and field . Science Education ,60,493-512.
Nussbaum,J.(1989).Classroom conceptual change:philosophical perspectives.Science Education ,11, 530-540.
Orion , N. , & Hofstein , A. (1991).Factors which influence learning ability during a scientific field trips .Science Education, 37, 513-523.
Orion,N.(1993).A model for the development and implement-ation of field trips as an integral part of the science curriculum . School Science & Mathematics , 93 (6),325-331.
Pattison , W. D.(1990) . The four traditions of geography. Journal of Geography,89(5) , 202-206.
Rand ,D.C. & Towler, J.O.(1974).Piaget''s spatial :An exami-nation of their relationship to elementary children''s classification-classinclusion ability (ERIC Document Reproduction Service No. ED 086 616)
Rice, M. J. ,& Cobb, R. L. (1978). What can children learn in geography: A review of research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 166 088).
Robert, B .(1997).An enquiry approach to geography field-work .Teaching Geography ,April ,77-81.
Salter,C..(1989).Charting a course: Social studies for the 21th century. National commissionon social studies in the school.
Sunal, C.S.,& Haas, M. E.(1993). Social studies and the elementary/middle school student . Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Vosniadou ,S.(1996). Towards a revised cognitive psychology for new advances in learning and instruction . Learning and Instruction, 6(2),95-109.
Vygotsky,L.S. (1978).Mind in society .Cambridge , MA: Harvard University Press.
Woolfolk , A . E .(1995).Educational psychology . Boston : Allyn and Bacon.
Yu , K.(1997).The effects of cognitive tempo and training in a hypermedia learning environment on navigation patterns , learning achievement , and self -efficacy .UMI:A Bell and Howell Company .
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 楊思偉(民86)。日本中小學有關鄉土教育之教材概念與教學實施之分析。史聯雜誌,30/31期,3-20。中華民國臺灣史蹟研究中心。
2. 陳朝陽(民88)。鄉土教育的意義與特質。教師之友,40 (1),34-43。
3. 陳朝陽(民85)。鄉土教育與鄉土教學活動。教師之友,37 (4),9-18。
4. 喻麗華(民87)。鄉土教學活動類型之分析與應用。臺南師院學報,31期,131-152。
5. 陳玉玲(民87)。論鄉土教育的理論基礎。國民教育研究學報,4期,143-164。
6. 郭重吉(民81)。從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊,20(5),548-570。
7. 曹治中(民85)。近代人文地理學的研究趨勢。國民教育,37(2),59-71。
8. 耿志華(民84)。國民小學「鄉土教學活動」課程標的觀察和討論。國民教育36(1),22-31。
9. 張景媛(民87)。新學習時代的來臨-建構學習的理論與實務。教育研究資訊,6 (1),52-65。
10. 翁國盈(民76)。地理教學的技能目標。地理教育,13期,43-54。
11. 徐雪霞(民85)。歷史不留白--試評國小新社會科實驗課程鄉土史教材。國教之友,47(4),5-10。
12. 施添福(民71)。我國地理教育目標及其問題。國立台灣師範大學地理學研究,6期,135-155。
13. 施添福(民69)。論地理學的結構。思與言,17(5), 419-437。
14. 李茂能(民83)。共變數分析的基本假設與應用。嘉義師院學報,8期,147-166。
15. 吳連賞(86)。鄉土地理教育推動與教材編撰架構之研究。高雄師大學報,8期,頁207~232 。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔