臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究旨在探究一位個案生物實習教師，在新制實習制度中，所呈現的教學歷程變化與專業成長情形，以及影響個案教師專業成長的背後因素為何。本研究採詮釋性研究法，在個案教師的教學情境中，實地觀察一個學期，以錄影或錄音方式紀錄個案教師的教學，並以凱利庫存方格技術（Kelly Repertory Grid Techniques）、訪談、學生感受問卷、文件資料收集等多方資料，瞭解個案教師的教學理念和其教學實務，並以持續比較的方式，配合三角校正，進行資料的分析與歸納。
研究結果顯示，林老師秉持著其過去所學，關於教學的知識與理念，進入新制的教育實習制度中，藉由這些理念與知識，引導林老師呈現其教學實務，並經由觀摩實習輔導教師的教學與實際教學經驗的累積，整學期中，林老師在教學準備、教學策略、教學方式與班級經營上，都有所嘗試與改變，呈現一個持續變動的過程。
此外，在林老師學習教學的歷程中，情境中有許多的機會和限制因素，影響著她的學習，其中機會因素有：實習輔導教師的指導、觀摩其他教師教學的機會、實習教學的經驗、網路資源、參加輔導團、參與研究、實習輔導教授的指導、圖書館；限制因素則有：教學的進度與時間的壓力、可用資源不足、教材教法不易尋、學校人員的壓力、實習輔導教師的影響。這些情境中的因素，有些會幫助林老師的教學，有些則會阻礙其教學。
在機會和限制因素的影響下，經過了一個學期的教學實習後，發現林老師在行為、知識、心像、理念、態度與個人教師角色的扮演上，都發生了專業成長，並持續擴展中。

Abstract
The purpose of this study was to investigate the development of expertise in pedagogy of the case student biology teacher under the new teacher internship program. This study was an interpretive research. Data were collected by classroom observations (recorded with videotapes or audiotapes), interview, documents collection, questionnaires during a whole semester. The Kelly Repertory Grid Technique was used as one of the tools to investigate teacher''s belief. Constant comparison and triangulation were used to analysis the data and formed the findings. The results revealed that the case student teacher held and relied on her preexisted knowledge and belief about teaching in her classroom. In the whole semester, she developed her expertise in pedagogy. She was changing in her teaching preparing, instruction strategies, teaching methods and classroom management. Besides, there were many factors in her classroom influenced her expertise in pedagogy. The factors good for her expertise development were : 1) the mentor''s helps and guidance. 2) the opportunities to observe other teachers'' teaching. 3) the field experience she had. 4) the resources on the WWW. 5) the experience to visit other biology classrooms. 6) to participate in this study. 7) the guidance of university supervisor. 8) the library or other resources. The factors which constrainted her development of expertise in pedagogy were : 1) the pressure of time. 2) lack of useful resources of instruction . 3) the pressure came from the other teachers in the school. 4) the influence of the mentor. Finally the results showed the case student teacher had professional growth in her behaviours, knowledge, image, belief, attitude and the role of self as teacher.

目錄 ...................................... i
圖次 ...................................... iii
表次 ...................................... iv
附錄次 .................................... v
中文摘要 .................................. vi
英文摘要 .................................. vii
第壹章 緒論 ................................ 1
第一節 研究背景與研究動機 ................ 1
第二節 研究目的與研究問題 ................ 3
第三節 名詞解釋 ........................... 3
第四節 研究特色與重要性 .................. 4
第五節 研究限制 .......................... 5
第貳章 文獻探討 ............................ 7
第一節 新舊制實習制度探討 ................ 7
第二節 實習教師的特質與困擾 .............. 13
第三節 教師的知識 ........................ 17
第四節 教師的教學思考與行動 .............. 19
第五節 教師專業成長方面之相關探討 ........ 24
第六節 對本研究之啟示 .................... 30
第參章 研究方法 ............................ 32
第一節 詮釋性研究法 ...................... 32
第二節 研究架構 .......................... 33
第三節 研究流程 .......................... 33
第四節 資料收集過程 ...................... 42
第五節 資料分析 .......................... 45
第肆章 研究發現與討論 ...................... 50
第一節 陳老師的教學理念與實務 ............ 50
第二節 林老師的教學理念 .................. 61
第三節 林老師的實習教學歷程與變化 ........ 66
第四節 林老師在教學上的專業成長情形 ...... 99
第五節 影響林老師教學專業成長的因素 ......116
第伍章 綜合討論、結論與建議 ................126
第一節 綜合討論與結論 ....................126
第二節 建議 ..............................135
參考文獻 ...................................139
附錄 .......................................143
圖 次
圖2-1 PCKg之發展模式圖 ..................... 19
圖2-2 專家教師的教學決定 ................... 20
圖2-3 生手教師的教學決定 ................... 21
圖2-4 教師思考和行為模式圖 ................. 22
圖2-5 教師反省過程 ......................... 23
圖2-6 教師教學推理和行動模式 ............... 24
圖2-7 初任教師專業知能的成長及其影響因素 ... 28
圖2-8 初任教師有關學生的知識和專業成長模式圖 29
圖3-1 本研究之研究架構 ..................... 33
圖3-2 本研究之研究流程圖 ................... 35
圖3-3 凱利庫存方格技術施行步驟 ............. 43
圖3-4 本研究的分析架構圖 ................... 47
圖5-1 林老師的專業成長模式圖 .............. 126
表 次
表3-1 八十七學年度第一學期國一生物科課表（一年F班）.. 38
表3-2 林老師的教室觀察紀錄 .......................... 38
表3-3 陳老師的教室觀察記錄 .......................... 40
表3-4 林老師的訪談資料紀錄 .......................... 40
表3-5 凱利庫存方格技術訪談紀錄 ...................... 41
表3-6 資料的編碼與意義 .............................. 46
表4-1 林老師教室觀察分析 ............................ 67
附 錄 次
附錄一 學生感受問卷 ................................ 143
附錄二 陳老師凱利庫存技術實施結果 .................. 146
附錄三 林老師凱利庫存技術實施結果 .................. 149
附錄四 林老師第一階段自製講義 ...................... 155
附錄五 林老師第一階段課前準備問題 .................. 157
附錄六 林老師第一階段課前教學流程 .................. 158
附錄七 林老師第二階段課前教學流程 .................. 160
附錄八 林老師觀摩陳老師之上課筆記 .................. 161
附錄九 實驗分組名單與加扣分記錄 .................... 163
附錄十 分組策略與討論紀錄表 ........................ 164
附錄十一 林老師在網路上的提問 ...................... 166

參考文獻
中文部分
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