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摘 要
本研究針對台北縣國民小學教師專業發展的現況，做一深入的研究，並探討教師對專業發展的態度，以及不同專業發展活動的型式及其實施的成效 ，以作為教育行政機關及學校規劃教師進修研習之參考，進而促使教師的專業發展活動的辦理密切配合教師的需求，提昇教師的專業能力。具體目的有七：一、探討教師專業發展之基本概念與有關理論。二、調查台北縣國小教師之專業發展態度。三、了解台北縣國小教師專業發展的型式。四、探討台北縣國小教師專業發展活育動的實施成效。五、分析背景變項不同之國小教師專業發展的差異情形。六、探討促進台北縣國小教師專業發展之有效策略。七、根據研究結果，提出促進教師專業發展的建議，以供教育行政機關及在職教辦理機構之參考。
為達上述之目的，本研究首先探討教師專業發展的內涵，以瞭解專業發展的全貌，其次分析專業發展的態度、活動型式及台北縣的實施現況，最後分析實施成效的指標。經由上述的探討與分析，作為本研究之理論基礎，並據以自編「台北縣國民小學教師專業發展態度、活動型式與實施成效之研究問卷」實施問卷調查。本研究以台北縣公立國民小學教師為調查對象，共抽取50所學校762教師，回收有效問卷653份。回收的問卷分別以次數分配、平均數、標準差、及單因子變異數分析等統計方法進行分析。
本研究經由統計分析，獲得下列幾項主要研究發現：一、教師專業發展的態度方面：國小教師對專業發展活動是權利的觀念大於義務、教師需要不同型式的專業發展活動、教師重視鼓勵措施大於激勵措施、不同背景的教師有不同的專業發展態度，二、教師專業發展的活動型式
方面：教師專業發展活動的重心在校內週三進修、教師被動參加專業發展活動、教師專業發展大多為免費性質，三、教師專業發展的實施成效方面：不同背景變項教師專業發展活動的成效各異、專業活動型式與成效的相關、不同教師背景變項對活動成效的看法互異。
根據前述之研究發現，歸納下列的結論：一、國小教師認為參加專業發展是一種權利大於義務；二、國小教師對專業發展活動後需測驗或評鑑不認同；三、國小教師的專業發展活動朝向多樣化，但仍以校內週三進修為多；四、國小教師對於學分（位）式的進修需求殷切；五、修習學分學位是最具成效的專業發展活動；六、專業發展活動的成效與活動型式有關。
基於本研究之發現與結論，提出以下的建議：
一、對國民小學教師的建議：（一）建立教師專業發展既是權利也是義務的觀念；（二）辦好「以學校為中心」的專業發展活動；（三）積極參與校外之進修研習；（四）建立學校為學習型組織。
二、 對教育行政機關及教師專業發展辦理單位的建議：（一）做好教師專業發展需求調查；（二）建立教師專業發展的評鑑指標；（三）設立專責的教師專業發展單位或機構；（四）多規畫有關修習學分或學位的專業發展活動。
三、對未來研究的建議：（一）兼採用質性及量化的研究方法；（二）擴大研究的範圍，以做多樣的比較；（三）擴大研究的對象到學校內的不同成員；（四）探討影響教師專業發展的相關配套措施，以使專業發展活動更具實效。

Abstract
The research explored elementary school teacher professional development in Taipei County. It also studies teachers'' attitudes toward professional development, the forms of professional development activities, and their effect. The goals are to 1)for reference of teacher study schemed by education administrations and schools, 2)coordinate the teacher professional development activities with teachers'' needs, 3)raise teachers'' professional abilities. The objectives are to 1)explore the basic concepts and theories of teacher professional development, 2)survey elementary school teachers'' attitudes toward professional development in Taipei County, 3)comprehend the styles of elementary school teacher professional development in Taipei County, 4)discuss the results of elementary school teacher professional development activities in Taipei County, 5)analyze the differences of elementary school teacher professional development in various background variables, 6)discuss effective strategy to promote elementary school teacher professional development activities in Taipei County, 7)make proposals for promoting teacher professional development based on the conclusion.
For the above objectives, the research explored the meaning of teacher professional development to unravel it overall, discussed the attitudes toward teacher professional development, activity styles and the present implementation in Taipei County, and analyzed the standards of implementation effects. The questionnaire was based on the above rationale and the subjects included 762 teachers in 50 schools. The effects were examined with frequency distribution, mean, standard deviation, and one-factor analysis of variance.
The finds of this research ere as follows:
1. Teachers'' attitudes toward professional development: elementary school teachers regarded professional development activities as their right more than as their obligation. They needed various forms of professional development activities and emphasized the encouragement measures better than the force ones. Teachers in various backgrounds take various attitudes toward professional development.
2. Forms of teacher professional development activities: mainly are gratuitous and held in schools on Wednesday afternoons. Teachers participated professional development activities passively.
3. The effects of teacher professional development activities: teachers in various backgrounds got various achievements and views in teacher professional development activities.
The conclusions are:
1. Elementary school teachers regarded it a right to participate professional development activities.
2. Elementary school teachers disagreed it a right to participate professional development activities.
3. Elementary school teacher professional development activities inclined to multi-variety.
4. Elementary school teacher professional development activity credit-type in-service eager demand.
5. The tremendous effective activities are credit-type in-service.
6. The effects of professional development activities are related to the forms of professional development activities.

台北縣國民小學教師專業發展態度、
活動型式與實施成效之研究
目 次
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的…………………………………………1
第二節 待答問題與名詞釋義……………………………………5
第三節 研究方法與步驟…………………………………………8
第四節 研究範圍與限制…………………………………………9
第二章 文獻探討…………………………………………………10
第一節 教師專業發展的意涵與必要……………………………10
第二節 教師專業發展的態度……………………………………33
第三節 教師專業發展的活動型式………………………………37
第四節 教師專業發展的成效指標………………………………44
第五節 台北縣國小教師專業發展的現況………………………52
第三章 研究設計與實施…………………………………………57
第一節 研究架構…………………………………………………57
第二節 研究對象…………………………………………………59
第三節 研究方法與工具…………………………………………62
第四節 實施程序…………………………………………………64
第五節 資料處理…………………………………………………65
第四章 研究結果之分析與討論…………………………………66
第一節 國小教師的專業發展態度………………………………66
第二節 國小教師專業發展活動的型式…………………………97
第三節 國小教師專業發展活動的成效…………………………105
第五章 結論與建議………………………………………………117
第一節 主要研究發現……………………………………………117
第二節 結論………………………………………………………121
第三節 建議………………………………………………………123
參考書目…………………………………………………………128
中文………………………………………………………………128
英文………………………………………………………………131
附錄一 台北縣國民小學教師專業發展態度、活動型式與成效
之研究問卷（預試）……………………………………………134
附錄二 台北縣國民小學教師專業發展態度、活動型式與成效
之研究問卷………………………………………………………141
附錄三 台北縣國民小學教師進修研習實施要點……………148

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