臺灣博碩士論文加值系統

教師的評量信念會影響一位教授評量的教師在教室中的評量教學與實際評量作為，進而影在職進修教師的評量觀，因此，了解教師的評量實踐及其信念的關聯，有助於理解教室中教師的思考想法及可能影響。基於此目的，形成下列具體的的研究問題：(一)了解師資培育者在日常教學情境中如何進行學習評量。(二)了解師資培育者所持的評量信念，以及信念和實踐之間的關聯。(三)了解師資師育者如何傳遞評量信念。(四)探討師資培育者個人背景、教室情境和社會脈絡等對於評量信念和實踐的影響。
在研究的過程中，研究對象是師資培育者機構的教師，研究參與者為暑期進修的現職小學教師共有兩班。研究方法以教室觀察、訪談及文件分析為主，期間為八十七年暑期整個學期，共進行了56節課的觀察和16次的正式訪談，所收集的文件包括研究對象的著作、上課內容及學生作業等。
研究結果分為以下四點：
一、 評量信念的內涵分別從評量的內容、策略、方式、適用性、價值觀、後果和評分等面向探究，並以在不同情境下有不同反應的信念光譜為分析參考架構。評量的內容是以構念取向為向度，得出：從努力到能力的評量信念；評量的策略是以權力為向度，得出：從教師中心到學生賦權的評量信念；評量的方式是以了解為向度，得出：從傳統到另類的評量信念；評量的適用性是以及時性為向度，得出：從結果導向到歷程導向的評量信念；評量中的價值觀是以主觀判斷為向度，得出：從社會性到個別性的評量信念；評量的後果是以喜惡為向度，得出：評價到激勵的評量信念；評分是以溝通為向度，得出：從單向期望到具體回饋的評量信念。
二、 信念與實踐的一致性方面，及時性的評量信念和具體回饋的評量信念，此兩者信念和行動有不一致的情形，時間的不足和班級學生人數過多可能為其原因，惟仍有待進一探究，以理解評量信念和實踐的關聯性。
三、 評量信念影響其評量的教學與評量作為，進而傳遞其信念給上課的學生，但師生間觀念仍有落差而影響其傳遞，而落差的問題值得進一步的理解。
四、 經驗影響信念的形成如專業上的素養，對理論抱持篤定的信念，此外個人、同儕、教室脈絡等情境都會影響其評量的信念與實踐。
最後呈現研究相關的啟示，對研究的反省和研究的不足及建議。

Teacher’s beliefs about assessment are closely connected with the assessment practices in classroom. The aims of this study are as follows：(1)understanding the classroom assessment practices in a teachers’ college﹔(2)understanding the beliefs about assessment and the relationship between thoughts and practices of a teacher educator﹔(3) understanding the process about transference of assessment beliefs﹔(4)exploring the factors which contribute to the beliefs and practices of classroom assessment.
The participant of the study is a educator in a teachers’ college. The students are two classes of elementary school teachers in summer in-job training. Qualitative methods (i.e. observing, interviewing and documentary analysis) have been employed to collect data. During the field study, 56 sections of observation as well as 16 interviews have been carried out. The documents include her works, pedagogical material, students’ assignments and their grades etc.
The main findings are as follows：
(1) The beliefs about assessment are explored from the content, strategy, type, application, outcome, grade and value. The spectra of beliefs have been constructed as the reference framework in the study. Concerning the content of assessment, the two poles of the continuum are working hard and inherited ability. Regarding the strategy of assessment, the two poles of the spectrum are teacher-center as well as student empowerment. Regarding the type of assessment, the two poles of the spectrum are traditional assessment as well as alternative assessment. Regarding the application of assessment, the two poles of the spectrum are outcome orientation as well as procedure orientation. Regarding the outcome of assessment, the two poles of the spectrum are evaluation as well as encouragement. Regarding the grade of assessment, the two poles of spectrum are expectation of one-way as well as concrete feedback. Regarding the value of assessment, the two poles of the spectrum are social as well as individual.
(2) The gaps between beliefs and practices can be seen in this study, for example, assessment in time and giving concrete feedback are found in the educator’s beliefs but not in her practices. The insufficient time and the big number of students maybe the reasons contributing to the inconsistency.
(3) Regarding the transference of assessment beliefs, the gaps between teacher educator and the practicing teachers can be seen in this study.
(4) The factors which likely contribute to the assessment beliefs of the particular teacher educator have been explored. The implications of the study, the reflection as well as the suggestions of the research are pictured in the last chapter of the study.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究問題 2
第貳章 文獻探討 7
第一節 信念為何物 7
第二節 評量信念的內涵 15
第三節 信念與實踐之間的相關研究 19
第四節 信念的傳遞 21
第參章 研究方法與歷程 25
第一節 理論基礎 25
第二節 研究對象與研究現場 27
第三節 研究設計 28
第四節 尋找分析資料的指南 30
第五節 找位子----研究者的角色 33
第肆章 研究的脈絡之一---師生互動 46
第一節 師生互動模式一----星星月亮太陽 46
第二節 師生互動模式二----當經驗遇見理論 54
第三節 師生互動模式三----高要求高關懷 57
第伍章 研究的脈絡之二---教師角色 62
第一節 張三丰式----教學的主控者 63
第二節 以問題思考問題----知識的引導者 65
第三節 有討論無結論---答案的建議者 68
第四節 與現實契合----價值的傳輸者 69
第陸章 教學實際 72
第一節 無聲勝有聲---課程目標 72
第二節 無書勝有書---教材選擇 77
第三節 橢圓形的課程結構 85
第四節 教學模式 88
第柒章 評量實務 90
第一節 評量的內容 90
第二節 評量的策略 95
第三節 評量的方式 100
第四節 評量的適用性 103
第五節 評量的後果 115
第六節 評分實務 107
第七節 評量中的價值觀 109
第捌章 結果與發現----評量信念 121
第一節 評量的內容 123
第二節 評量的策略 126
第三節 評量的方式 128
第四節 評量的適用性 131
第五節評量的後果 137
第六節評分 132
第七節評量中的價值觀 135
第玖章 回顧前瞻---結論和啟示 140
第一節 歷史上的今天 140
第二節 研究後的啟示 146
第三節 研究的不足與建議 157

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