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研究生:任東屏
研究生(外文):ARTHOR
論文名稱:碩士程度的女性國小教師專業發展研究
論文名稱(外文):RESEARCH ON THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FEMALE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS WITH MASTER DEGREE
指導教授:湯維玲湯維玲引用關係黃毅志黃毅志引用關係謝茉莉謝茉莉引用關係田秀蘭田秀蘭引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1999
畢業學年度:87
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:碩士學位女性國小教師教師專業發展
外文關鍵詞:MASTER DEGREEFEMALE TEACHERTYEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT
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碩士程度的女性國小教師專業發展研究
中文摘要
本研究旨在探討「碩士程度的女性國小教師專業發展研究」。主要目的包括了解國小教師進修碩士學位研究所的動機與期望,以及從背景變項、中介變項(重要他人支持層面)對教師專業發展影響的情形,進行男、女教師的比較,並藉由訪談以了解女性教師專業發展的情形。為達成本研究之目的,首先透過文獻探討,了解女性生涯發展與教師專業發展的基本概念、理論基礎與相關研究,作為本研究的理論基礎和編製研究工具的依據。其次,共得有效樣本412名碩士國小教師為對象,實施問卷調查,並分析其結果。再次,針對8名現職碩士國小教師(7名女性國小教師與1名男性國小教師)進行訪談。以便更統整地說明具有碩士學位的女性國小教師專業發展情形。
綜合研究發現,可歸納出如下的結論:
一、整體而言,大部分的國小教師就讀研究所的動機多從心理層面
考量;而女性教師在「其他」方面的動機較男性教師顯著。
二、 整體而言,大部分的國小教師讀研究所獲得的幫助,以獲得個人的專業成長較多;而女性教師在「其他」方面的幫助較男性教師顯著。
三、 整體而言,碩士程度的國小教師其教育理念能獲得他人支持的情形,以「學校的同事」較多;而女性教師知覺在「自己的父母」、「所任教的家長們」和「其他」方面的支持較男性教師顯著。
四、 整體而言,碩士程度的國小教師其教育理念未能獲得他人支持的情形,以「學校的主管」較多;而女性教師在覺得「其他」方面較男性教師顯著。
五、 整體而言,碩士程度的國小教師較多期望「繼續從事學術研究」,其次是「成為一個優秀專業的國小教師」;而女性教師較以成為「一個優秀專業的國小教師」作為自己的期望。
六、 整體而言,碩士程度的國小教師生涯型態方面較多想要兼顧工作與家庭生活;而女性教師在此方面與男性教師沒有不同。
七、 整體而言,碩士程度的國小教師在繼續上進深造的動機以「還好」、「強烈」較多;而女性教師在填答「還好」乙項顯然較男性教師顯著。
八、 整體而言,大部分碩士程度的國小教師在讀完研究所前後的改變,是呈現正面的改變;而女性教師在「薪水增加」方面較不如男性教師覺得重要。
九、 整體而言,大部分碩士程度的國小教師在待遇上覺得讀完研究所,沒有任何不同;惟女性教師在「覺得被歧視或揶揄」方面較男性教師顯著。
十、 教師專業發展的概念應包括:1.教師通用知能2.學科知能3.教育專業知能4.教育專業精神四個面向的概念。
十一、 碩士國小教師不同背景變項、重要他人支持層面等因素對教師專業發展具有解釋力。
十二、 具有碩士學位國小教師自陳讀完研究所後,大多有正向的專業改變。
十三、具有碩士學位的教師專業發展與生涯發展因人而異,而有所
不同。
十四、具有碩士學位且年紀較輕的教師會隨著服務年資的增加,而呈現專業成熟的生涯特徵。
十五、「重要他人」的支持會影響教師的教育專業精神及整體教師專業發展
十六、教師正面的專業發展,有賴於整體環境的相互配合,方能相得益彰。
十七、女性教師會因為家庭因素、社會期待或有些學校主管有意、無意的性別歧視等因素影響,而與男性教師有不同的生涯發展方向。
十八、部分具有碩士學位的女性教師雖未能有確切的生涯計劃,但表示能在各專業職位角色上扮演得很好。
十九、整體而言,女性教師在小孩年齡幼小階段時,教師專業發展較有不利的影響。
基於上述結論,茲對教育行政機構、師資培育學校、學校行政人員、教師個人及未來研究提出下列建議,以供參考。
壹、 對教育行政機構的建議:一、訂定明確的教育改革目標。二、宣導兩性平等教育的觀念。三、加強視導單位的專業協助功能。四、經費獎勵作研究的中、小學教師,鼓勵進行「行動研究」。五、鼓勵教師進修,消除不必要的法令限制。
貳、對師資培育機構的建議:一、師資培育課程中須涉有討論性別
議題的課程。二、師資培育課程中開設有關生涯諮商的課程。
參、對學校行政人員的建議:一、辦理校內的研習進修,可採自發性的學習型組織。二、校內舉辦的活動能符合教育性的專業活動。三、學校主管成為能協助教師的重要他人。
肆、對教師個人之建議:一、加強教師對教師專業發展之認知。二、兩性平等教育課程的推行要從教師的自覺做起。
關鍵詞:碩士學位、女性教師、教師專業發展
RESEARCH ON THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FEMALE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS WITH MASTER DEGREE
Abstract
The purpose of this research is to investigate “the professional development of female elementary school teachers with master degree”. The research was conducted to understand what had motivated the teachers to pursue graduate education and what they had expected to gain from the education, and to understand the influence of background variables and intermediate variables (support of important people) on teacher professional development and compare female teachers with male teachers with regard to this aspect. Interviews were also conducted to understand the status of female teacher professional development. In order to achieve research objectives, literature was reviewed to understand the basic concepts, theoretical foundations and related researches of female career development and teacher professional development, and the results would provide theoretical foundations for this research and basis for designing and producing research tools. Then a valid sample of 412 elementary school teachers with master degree was obtained and given questionnaire survey, and the results were analyzed. Furthermore, eight incumbent elementary school teachers with master degree (seven female and one male teachers) were interviewed in person in order to describe more integrally the status of professional development of female school teachers with master degree.
The findings have enabled us to obtain the following conclusions:
1. Generally speaking, psychological considerations have accounted for the motivation of most elementary school teachers to pursue graduate education; motivation in “other aspects” of female teachers is more significant than that of male teachers.
2. Generally speaking, most elementary school teachers have benefited from graduate education most in their professional growth; help in “other aspects” benefited by female teachers is more significant than that benefited by male teachers.
3. Generally speaking, elementary school teachers with master degree gain support of others for their educational ideas, and most support has come from colleagues on campus; compared with male teachers, female teachers are more significant in their perception that they have gained support from “their parents”, “parents of their students”, and “others”.
4. Generally speaking, school administrators have accounted for most cases in which elementary school teachers with master degree can’t gain support for their educational ideas; compared with male teachers, female teachers are more significant in the perception of other aspects.
5. Generally speaking, elementary school teachers with master degree prefer to “continue to engage in academic research”, followed by the expectation to “become a distinguished professional elementary school teacher”; female teachers are more inclined to expect themselves to become “a distinguished professional elementary school teacher”.
6. Generally speaking, with respect to career pattern, female elementary school teachers with master degree are more inclined to balance between work and family life; however, there is no significant difference between female and male teachers in this aspect.
7. Generally speaking, most elementary school teachers with master degree have “fair” or “strong” motivation for advanced education; compared with male teachers, female teachers are more significant in their choosing “fair” motivation.
8. Generally speaking, most elementary school teachers with master degree have made positive changes after graduate education; compared with male teachers, female teachers feel less important about “increase of salary”.
9. Generally speaking, most elementary school teachers with master degree do not feel any change after their graduate education with regard to salary; however, in the aspect of “feeling of being discriminated or taunted”, female teachers are more significant than male teachers.
10. Concepts of teacher professional development should include: (1) universal intellectual skills of teachers, (2) subject knowledge and skills, (3) professional knowledge and skills of education, (4) professional spirits of education.
11. Such factors as different background variables and support of important people of elementary school teachers with master degree can account for teacher professional development.
12. Most elementary school teachers with master degree have stated that they have changed positively after the graduate education.
13. Teacher professional development and career development of teachers with master degree are individually different.
14. Younger teachers with master degree will demonstrate career characteristic of professional maturity with the accumulation of service seniority.
15. Support of “other important people” can influence educational professionalism and overall teacher professional development.
16. Positive professional development of teachers must be dependent on the beneficial factors of the overall environment.
17. Female teachers may take career development directions that are different from those of male teachers because of family factors, social expectation or intentional or unintentional sex discrimination by school administrators.
18. Although some female teachers with master degree have not been able to define their career plan, they have indicated that they can successfully play their professional role.
19. Generally speaking, female teachers with younger children are disadvantaged with regard to teacher professional development.
Based on the above conclusions, suggestions to institutions of educational administration, teachers’ colleges, school administrators, teachers, and future researches are put forward for future reference.
I. Suggestions to institutions of educational administration: (1) establish specific objectives of educational reform; (2) promote the concept of equal education with regard to sex; (3) strengthen the function of professional assistance of supervisory offices; (4) subsidize secondary and elementary school teachers that engage in researches so as to encourage them to conduct “action research”; (5) encourage teachers to conduct further education by removing unnecessary restrictions.
II. Suggestions to teachers’ colleges: (1) a teachers’ curriculum must involve programs that discuss sex topics; (2) a teacher cultivation curriculum must offer programs about career counseling.
III. Suggestions to school administrators: (1) adopt spontaneous learning organizations with regard to in-house seminar and workshops; (2) in-house activities should be in agreement with professional activities of education; (3) school administrators can become important others that can assist teachers.
IV. Suggestions to individual teachers: (1) strengthen teachers’ cognition of teacher professional development; (2) the implementation of sex equality educational programs must begin with the self-perception of teachers.
Key words: master degree, female teacher, teacher professional development
第一章 緒論..........................................................1
第二章 文獻探討..................................................6
第三章 研究設計與實施.....................................46
第四章 調查結果與討論.....................................58
第五章 結論與建議...........................................107
參 考 文 獻
壹、中文部份
王慧姚(民70):已婚職業婦女的角色衝突及其生活滿意度。國立台灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文。(未出版)
王恭志(民87):國民小學教師美育教學之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
台灣省國民學校教師研習會(民65):國民小學教師基本能力研究報告。台北:同作者。
田秀蘭(民83):女性生涯發展之主要課題。諮商與輔導,98。頁4-7。
田秀蘭(民86):女性生涯發展之主要型態。諮商與輔導,133。頁18-20。
田秀蘭(民87):大專女生生涯阻礙因素與生涯選擇行為之研究。台北:心理出版社。
伊慶春(民79):中國女性的婚姻與職業,載於文崇一、蕭新煌主編:中國人:觀念與行為。台北:巨流圖書公司。
李本華(民69):現代婦女的角色扮演與社會適應。時報雜誌,14。頁7。
李俊湖(民81):國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)
李章瑋(民84):國民小學自然科學潛在課程之研究──以自然科教師及教學中的科學圖像為例。台北市立師範學院初等教育研究所碩士論文。(未出版)
李玉惠(民86):國民小學女性校長工作壓力與社會支持需求之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
沈翠蓮(民83):國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)
呂玉瑕(民71):現代婦女之角色態度的價值延伸現象。思與言,20(2),頁135-142。
金樹人(民76):生計輔導的理論與實施。台北:天馬文化事業公司。
吳清基(民78):教師與進修。台北:師大書苑。
吳政達(民85):台灣地區高等教育性別隔離現象之實徵研究。人文及社會學科教學通訊,8(3) ,頁188-205。
林逸青(民86):女性教育主管生涯發展障礙及學習需求之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。(未出版)
林進財(民86):國民小學教師教學思考之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文。(未出版)
周崇儒(民86):國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
高淑貴、沈淑婉(民72):影響職業選擇與職業成就因素之研究─男女兩性之比較。行政院國家科學委員會研究計畫。國立臺灣大學農學院農業推廣系。
高淑貴、鄭美蓮 (民70):變遷社會中母子關係調適之研究--選擇婦女與家庭主婦之比較。行政院國家科學委員會研究計畫。國立臺灣大學農學院農業推廣系。
高強華(民77):教師生涯發展及其影響因素之研究。師大教育研究所集刊,30,頁113∼132。
高新建(民81):國民小學教師課程決定之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)
孫國華(民86):國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。(未出版)
莊慧秋(民79):他們的故事─四種典型的生命路向,載於余德慧主編:中國女人的生涯觀。台北:張老師出版社。
莊慧美(民87):國小女性教師在工作、家庭及進修角色之衝突及適應歷程分析之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
許朝信(民88):高屏地區國小教師教室內教學困擾之研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
黃育菁(民81):臺灣師範大學家政教育研究所畢業生之生涯發展研究。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文。(未出版)
黃政傑(民85):教育改革的理念與實踐。台北:師大書苑。
黃瑞榮(民86):國民小學教師教育專業素質之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)
陳滿樺(民72):已婚職業婦女角色衝突的因應策略及有關變項之研究。國立臺灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文。(未出版)
教育部(民86):中華民國教育統計。台北:教育部。
教育部統計處(民83):中華民國大專院校概況統計。台北:教育部。
教育部統計處(民84):中華民國大專院校概況統計。台北:教育部。
教育部統計處(民85):中華民國大專院校概況統計。台北:教育部。
教育部統計處(民86):中華民國大專院校概況統計。台北:教育部。
張進上(民81):國小教師控制信念、工作壓力與生涯發展之相關研究。國立臺南師範學院初等教育學系「初等教育學報」,5,頁33∼89。
張清秀(民83):國小教師從事研究活動之現況分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)
單文經(民79):教育專業知識的性質初探。師範教育政策與問題。台北:師大書苑。
曾慧敏(民82):國小教師生涯發展及其工作需求生涯關注之研究。國立政治大學教育研究博士論文。(未出版)
葉興華(民83):國小級任教師班級管理問題之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)
劉惠麗(民67):台北市古亭區已婚婦女就業者之研究。國立台灣大學社會學研究所碩士論文。(未出版)
劉麗雯(民78):台灣省政府女性主管事業生涯發展之研究。私立東海大學社會學碩士論文。(未出版)
楊士賢(民86):國民小學級任教師班級經營信念與班級經營效能關係之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
趙美鈴(民86):國小已婚女教師工作特性知覺、角色壓力與其工作投入關係之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)
歐用生(民85):教師專業成長。台北:師大師苑。
鄭英耀(民81):國小教師創造思考、批判思考及其相關因素之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。(未出版)
蔡培村、陳伯璋等(民82):國民中學教師生涯能力發展之研究。教育部中教司委託研究。
蔡培村、羅文基等(民83):高級中學教師生涯能力之研究。教育部中教司委託研究。
蔡培村、孫國華(民85):我國中小學教師發展之實証分析載於蔡培村主編,教師生涯與職級制度。高雄:麗文書局。
蔡碧璉(民82):國民中學教師專業成長與其形象知覺之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。(未出版)
蕭速農(民84):國小專家教師與初任教師的數學學科知識之分析與比較。國立新竹師範學院初等教育研究所碩士論文。(未出版)
羅桂芬(民81):女性生涯發展理論之研究。國立政治大學公共行政研究所碩士論文。(未出版)
饒見維(民85):教師專業發展的理論與實務。台北:五南圖書出版社。
蘇芊玲(民87):家庭─兩性平等教育的基石,本文發表於國立台灣師範大學家政學系主辦家庭教育研討會。
貳、英文部份
MaClean ,R(1992). Teachers’ career and promotion pattern :A sociological analysis , London :The Falmer Press.
Nielsen ,L. E.& Montecinos , carmen (1995).Pattern of professional development among master elementary teachers. Journal of Staff Development, 165(4).
Reagan ,M. G.(1994).Graduate school as a professional development experience. Journal of Staff Development,15 (3).
Super, D.E.(1976).Career education and the meaning of work monograph on career education. Washington, DC.:The Office of Career Education, U.S. Office of Education.
Vonk ,J.H.C.(1989).Becoming a teacher ,brace yourself .A report of a research program on the professional development of beginning teachers and the Lonseauences of its results for the implementation of inservice training.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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