臺灣博碩士論文加值系統

近年來由於教育政策對於私立大學的重視，繼以83年師培法通過後，確立師資培育多元化的趨勢下，各大學紛紛成立教育學程。「教育乃國家百年之大計」，擔負起師資培育責任的私立大學校院中，新設組織的領導與發展更顯得重要，因此本研究欲瞭解私立大學「教育學程」創辦負責人領導行為與組織氣候之現況與影響，以期提供未來即將成立之教育學程中心參考。
由於本研究從管理的角度分析私立大學教育學程創辦負責人領導行為與組織氣候之關係。欲探討創辦負責人之領導行為及組織氣候，在個案選取上，以創辦負責人延任至今且成立超過四年之私立大學教育學程為研究對象，計有D大學、C大學、P大學、F大學及T大學及FJ大學等六所，基於研究的客觀性，排除FJ大學，以其餘五所為研究個案。
研究架構中，以領導行為為自變項，構面包括：關懷、倡導及一致性等；以組織氣候為依變項，構面包括：支持、監督、干擾、專業、親密、疏離及理念認同等；此外以與所屬大學融合程度為干擾變項。
本研究之研究方法為訪談及問卷調查，訪談係針對個案教育學程創辦負責人進行深度訪談以瞭解其學經歷背景、理念作法、領導行為等；問卷部分針對教育學程專任教師及行政人員發送問卷，由於各個案教育學程的規模較小，人力配置精簡，因此資料處理以質化描述與次數統計為主，更重視受訪者與問卷內容的描述。
經資料彙整與討論分析後，本研究認為教育學程創辦負責人具有教育相關博士學歷、參與籌備工作及行政經驗，有助於提升領導行為之倡導程；而創辦負責人之理念與作法，會影響其領導行為之關懷與倡導程度。此外，中高至高程度的關懷行為，有利於提升組織氣候之支持度、專業度與親密度，並降低疏離感且中高至高程度的倡導行為，有利於提升組織氣候之監督程度與專業度，但亦會增加干擾程度；而高一致性之領導行為，會傳遞明確可信之理念，易使教職員瞭解並認同之，進而影響其對組織氣候的知覺。再則與所屬大學融合程度越高，越有利於提升教育學程創辦負責人領導行為之倡導程度，進而影響組織成員被監督的意願及專業上的主動表現。若因應教育學程未來發展及其規模與業務內容的改變，採行高倡導高關懷的領導行為，有助於提升組織氣候監督、支持、專業及親密程度。
據教育部高教司資料顯示，未來一年有近十所大學校院將成立教育學程。本研究係探討教育學程創辦負責人領導行為與組織氣候之關係，盼以早期成立之教育學程的經驗，提供未來新設單位的參考，使我國師資培育的素質更臻完美。

目 錄
致 謝 詞 ..............................................I
摘 要 .............................................II
第壹章、 緒論..........................................1
第一節、 研究背景與動機............................... 1
第二節、 研究目的..................................... 3
第三節、 名詞釋義 .....................................4
一、 私立大學教育學程..............................4
二、 私立大學「教育學程」創辦負責人................4
三、 創辦負責人領導行為 ............................4
四、 組織氣候......................................4
第貳章、 文獻探討. .....................................6
第一節、 我國師資培育之沿革、現況與未來展望............6
一、 我國師資培育的沿革 ............................6
二、 師資培育機構─教育學程發展現況................6
三、 新設之教育學程與所屬大學的涵融關係............8
四、 教育學程面臨問題與未來展望....................8
第二節、 領導..........................................9
一、 領導的意義....................................9
二、 領導理論概述.................................10
三、 領導整合模式.................................19
第三節、 組織氣候 ....................................21
一、 組織氣候的意義...............................21
二、 組織氣候在概念上的發展.......................23
三、 組織氣候的形成...............................26
四、 組織氣候的特性...............................28
五、 組織氣候與組織文化的差異.....................29
六、 組織氣候的研究途徑 ...........................30
七、 組織氣候的構面...............................31
八、 組織氣候的評量工.............................36
九、組織氣候的研究模式............................40
第四節、 創辦人領導行為與組織氣候之關係...............42
一、 領導與組織氣候之關係.........................42
二、 組織發展與組織氣候之關係.....................44
三、 組織草創階段創辦人與組織氣候之關係...........44
第參章、 研究設計.....................................50
第一節、 研究對象.....................................50
第二節、 研究架構.....................................55
一、 領導行為.....................................55
二、 組織氣候.....................................55
三、 與所屬大學融合程度 ...........................55
第三節、 訪談、問卷設計與資料處理.....................57
一、 深度訪談 ....................................57
二、 問卷調查 ....................................59
第四節、 研究範圍與限制...............................65
一、 研究範圍 ....................................65
二、 研究限制 ....................................65
第五節、 研究流程與實施時程 ...........................66
第肆章、 研究結果與分析...............................67
第一節、 個案教育學程一：D大學教育學程................67
一、 創辦負責人學經歷背景、理念與作法.............68
二、 創辦負責人之領導行為.........................69
三、 組織氣候之現況...............................72
四、 與所屬大學融合程度的現況與影響...............77
五、 創辦負責人領導行為、組織氣候及與所屬大學融合程度之關係 .............................................80
六、 教育學程開辦至今面臨之挑戰與未來發展 .........82
第二節、 個案教育學程二：C大學教育學程.................84
一、 創辦負責人學經歷背景、理念與作法..............84
二、 創辦負責人之領導行為..........................86
三、 組織氣候之現況................................89
四、 與所屬大學融合程度的現況與影響................96
五、 創辦負責人領導行為、組織氣候及與所屬大學融合程度之關係 ..............................................98
六、 開辦至今面臨之挑戰與未來發展.................101
第三節、 個案教育學程三：P大學教育學程................102
一、 創辦負責人學經歷背景、理念與作法.............102
二、 創辦負責人之領導行為.........................104
三、 組織氣候之現況...............................107
四、 與所屬大學融合程度的現況與影響...............112
五、 創辦負責人領導行為、組織氣候及與所屬大學融合程度之關係 .............................................115
六、 開辦至今面臨之挑戰與未來發展.................116
第四節、 個案教育學程四：F大學教育學程................117
一、 創辦負責人學經歷背景、理念與作法.............117
二、 創辦負責人之領導行為.........................119
三、 組織氣候之現況...............................122
四、 與所屬大學融合程度的現況與影響...............126
五、 創辦負責人領導行為、組織氣候及與所屬大學融合程度之關係 .............................................128
六、 開辦至今面臨之挑戰與未來發展.................130
第五節、 個案教育學程五：T大學教育學程................132
一、 創辦負責人學經歷背景、理念與作法.............132
二、 創辦負責人之領導行為.........................133
三、 組織氣候之現況...............................137
四、 與所屬大學融合程度的現況與影響...............141
五、 創辦負責人領導行為、組織氣候及與所屬大學融合程度之關係 .............................................144
六、 開辦至今面臨之挑戰與未來發展.................145
第六節、 綜合討論 ....................................147
一、 創辦負責人之學經歷背景分析 ..................147
二、 創辦負責人之理念與作法分析 ..................148
三、 創辦負責人之領導行為與組織氣候現況及影響分析.149
四、 與所屬大學融合程度之影響分析.................152
五、 開辦至今面臨之挑戰與未來發展分析.............154
第伍章、 命題、結論與建議.............................156
第一節、 建構描述性命題...............................156
第二節、 結論.........................................159
第三節、 建議.........................................161
參考文獻 .............................................163
中文部分 .............................................163
英文部分 .............................................165
附錄A、私立大學「教育學程中心」主任結構性訪談問卷.....168
附錄B、研究問卷.......................................170
附錄C、個案教育學程訪談稿.............................175
附錄D、領導行為與組織氣候構面交互參照表...............195

中文部分
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