臺灣博碩士論文加值系統

論文摘要

論文名稱：自我發問策略與合作學習（小組討論）對國中生國文閱讀 理解的效果比較考驗
學校所別：國立中山大學教育研究所
摘要別：中英文摘要
研究生：施頂清
指導教授：桂慶中博士
摘要內容
本研究主要在探討自我發問策略與合作學習（小組討論）對國中生國文閱讀理解的效果比較考驗，所探討的問題是：
一、 自我發問策略對閱讀理解能力之影響。
二、 自我發問策略結合合作學習小組討論對提昇閱讀理解能力之影響。
三、 自我發問策略結合合作學習小組討論對發問之問題類型層次之影響。
本研究採實驗研究法，以國中二年級學生共50名為研究對象，以「閱讀理解能力」前測成績分成實驗組與控制組兩組，每組各25人。研究工具是「閱讀理解能力測驗」，所得資料以t檢定作統計考驗，得到以下結果：
一、 學生在接受「自我發問策略」教學後，其閱讀理解能力獲得提昇。
二、 實驗組學生在接受自我發問策略結合合作學習小組討論的教學後，其「閱讀理解能力」後測成績優於控制組。
三、 實驗組學生在接受自我發問策略結合合作學習小組討論的教學後，其「高層次問題類型」後測成績優於控制組。
最後針對以上結果加以討論，並對有關閱讀理解教學方面提供建議，以及進一步研究之參考。

The Effect of Comparative Tests Between Self-questioning Strategy And Cooperative Learning (Group Discussion) on Junior High
School Students' Chinese Reading Comprehension

Abstract

The main purpose of this study was to discuss the effect of comparative tests between self-questioning strategy and cooperative learning (group discussion) on junior high school students' Chinese reading comprehension. The questions explored here were:
1. How did self-questioning strategy influence reading comprehension ability?
2. How did self-questioning strategy and the group discussion of cooperative learning improve and influence reading comprehension ability?
3. How did self-questioning strategy and the group discussion of cooperative learning affect the levels of question types?
The study used experimental research method. The subjects were 50 second grade students of junior high. According to the scores of the prior test on "reading comprehension ability," students were divided into an experimental group and a control group, and each one was composed of 25 students. The instrument was "test of reading comprehension ability," and the information acquired was dealt with statistical testing on the basis of t-test. The results were as followings:
1. After receiving the teaching of "self-questioning strategy," students' reading comprehension abilities were improved.
2. After the students in the experimental group received the co-teaching of self-questioning strategy and the group discussion of cooperative learning, their scores of the posttest on "reading comprehension ability" were superior to the scores of the students in the control group.
3. After the students in the experimental group accepted the co-teaching of self-questioning strategy and the group discussion of cooperative learning, their scores of the posttest on "high-level question type" were superior to the scores of the students in the control group.
Finally the study discussed the above results in more detail, and provided suggestions and references of further research concerning teaching of the reading comprehension.

自我發問策略與合作學習（小組討論）對
國中生國文閱讀理解的效果比較考驗
（目錄）
第一章：緒論
第一節：研究動機…………..………………………… 1
第二節：研究目的…………..………………………… 5
第三節：研究問題……………………………………… 5
第四節：研究假設…………………………………….. 5
第五節：名詞界定…………..………………………… 6
第二章：文獻探討
第一節：閱讀理解…………..………………………… 8
壹、閱讀的理論…………..………………………… 8
貳、閱讀理解之意義…………..…………………… 11
第二節：自我發問策略…………..…………………… 18
壹、意義與功能…………..………………………… 18
貳、問題之內涵（層次）…………..……………… 22
參、自我發問策略與閱讀理解之相關實證研究….. 27
第三節：合作學習小組討論…………..……………… 32
壹、源起與意義…………..………………………… 32
貳、小組討論與提昇閱讀理解能力之相關研究….. 37
第三章：研究方法
第一節：實驗設計…………..………………………. 43
壹、研究樣本…………..………………………… 43
貳、研究工具…………..………………………… 44
參、評分方式……………………………………… 45
肆、研究設計…………..………………………… 46
第二節：實驗變項…………..………………………… 50
第三節：資料處理…………..………………………… 51
第四節：研究限制…………..………………………… 51
第四章：結果分析與討論
第一節：結果分析…………..………………………… 52
第二節：討論…………..……………………………… 55
第五章：結論與建議…………..…………………………… 60
參考文獻
中文部分…………..…………………………………… 65
西文部分…………..………………………… ………… 67
附錄
一、 閱讀理解能力測驗…………..………………….. 73
二、 實驗教學教材…………..……………………….. 80
三、閱讀理解能力測驗難度與鑑別度分析表……….. 86
四、發問提示卡…………..………………………….. 87
五、實驗處理………………………………………….. 88
六、實驗組小組討論空間安排……………………….. 89
























圖目次
圖2-1 閱讀流程圖……………………………………9

圖3-1 研究架構圖……………………………………49

圖4-1 實驗組與控制組「閱讀理解能力測驗」後測成績平均數差異趨勢
………………………………………………..53
圖4-2 實驗組與控制組「高層次問題類型」後測成績平均數差異趨勢
………………………………………………..55




























表目次
表2-1 敘述文體分析…………………………………………14
表2-2 問題題型與題幹範例…………………………………27
表3-1 閱讀理解前測分析……………………………………44
表3-2 高層次問題類型前測分析…………………………..44
表3-3 實驗教學程序與時間分配表…………………………46
表3-4 前測分析………………………………………………49
表3-5 後測分析………………………………………………50
表4-1 控制組閱讀理解能力測驗前後測平均數與標準差…52
表4-2 實驗組與控制組「閱讀理解能力測驗」後測平均數與標準差
………………………………………………………..53
表4-3 實驗組與控制組「高層次問題類型」後測之平均數與標準差
………………………………………………………..54
表4-4 控制組高層次問題類型與閱讀理解後測成績之相關性
………………………………………………………..59
表4-5 實驗組高層次問題類型與閱讀理解後測成績之相關性
………………………………………………………..59

參 考 文 獻
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