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研究生:許靜怡
研究生(外文):Ching-Yi Hsu
論文名稱:教師知識的轉化:以一位國小實習教師的公平概念為例
論文名稱(外文):An Example of the Equity Concept of a Student Teacher in Elementary School
指導教授:郭丁熒郭丁熒引用關係
指導教授(外文):Ding-Ying Guo
學位類別:碩士
校院名稱:臺南師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2000
畢業學年度:88
語文別:中文
中文關鍵詞:教師知識知識轉化公平概念實習教師實地理論
外文關鍵詞:teacher knowledgeknowledge transformationequity conceptstudent teacherguounded theroy
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摘要
本研究旨在以一位實習教師的公平概念為例,探討教師知識轉化的歷程,主要研究目的有四:
一、 探討教師知識的內涵及其轉化模式。
二、 釐清公平概念知識的意涵,並探討其於教室師生互動歷程中的意義。
三、 理解實習教師公平概念的知識轉化並歸納其相關因素。
四、 根據研究結果提出有關提昇實習教師教學的公平性以及對進一步研究的建議。
為達上述目的,本研究兼採文獻探討、質化研究的觀察、訪談與文件分析等方法進行資料蒐集;以實地理論的方法進行資料的整理與編碼分析;以次數分配、百分比統計及卡方考驗檢核資料分析的結果,並以內容分析信度與資料的三角校正考驗資料分析之信度與效度。
本研究分前導研究和正式研究兩階段,前導研究階段採擷江老師在云善國小的十二節課堂語錄,正式研究階段則以江老師在浩然國小的三十四節課堂語錄和十二份訪談資語錄為主要資料分析的依據。
本研究獲致以下七項結論:
一、 教師知識內涵包括教師的教學心像、信念、過去的經驗、教學情境等。
二、 教師知識的轉化大致趨向Brophy的轉化模式。
三、 教師的公平概念為教師知識的一環,隱含於Schulman的「一般教學知識」、「學習者及其特性的知識」、「教育脈絡知識」與「教育目標知識」之中。
四、 江老師公平概念知識的三項意涵為「完全均等」、「分配正義」與「功利主義」。
五、 江老師的公平概念反映在教學歷程的「佈置教室環境」、「管理班級秩序」、「運用教學策略」以及「實施教學評量」四項要素之中。
六、 江老師的內在公平概念與外在公平言行的知識轉化不完全一致。
七、 社會文化、教學情境以及個人經驗是影響江老師公平概念知識轉化的三大因素,其中又以教學情境中實習輔導老師的影響為最主要的相關因素。
依據研究歷程與結果,本研究提出「運用完全均等的公平意涵」、「善用分配正義的公平意涵」、「巧用功利主義的公平意涵」等建議作為提昇教學公平性及未來研究的參考。
關鍵詞:教師知識、知識轉化、公平概念、實習教師、實地理論
The Transformation of Teacher Knowledge:
An Example of the Equity Concept of a Student Teacher in Elementary School
Ching-Yi Hsu
ABSTRACT
The process of teacher knowledge’s transformation of the equity concept of a student teacher in elementary school was explored. The purposes of this study are as follows:
1. Probing into the meaning of teacher knowledge and its model of the transformation.
2. Clarifying the meaning of equity concept and its meaning in the process of the interaction between teacher and pupils.
3. Understanding student teacher’s transformation of equity concept and eliciting its various factors.
4. Based on the findings of this study, bringing up some suggestions for promoting student teacher’s equity of teaching.
Qualitative methods were adopted to collect data, including observation, interview, and document analysis. The qualitative data were analyzed by the grounded theory for open coding, axial coding, and selective coding. Content analysis and triangulation were used to examine the reliability and validity of this study. The findings are as follows:
1. Teacher knowledge included teacher’s teaching image, belief, past experience, and teaching context.
2. The transformation of teacher knowledge was trend to the Brophy’s model of curriculum transformation.
3. Equity concept was concealed under Schulman’s “general pedagogical knowledge”, “ knowledge of educational contexts”, and “knowledge of educational ends”.
4. Full equality, distributive justice, and utilitarianism were ingredients of the equity concept of the subject in this study.
5. Arranging classroom environment, managing classroom order, utilizing teaching strategies, and bringing evaluation into force reflected the equity concept of the subject in this study.
6. The subject’s equity knowledge transformations did not completely match.
7. Social culture, teaching context and individual experiences were the factors that affected the transformation of equity concept of the subject. Among these factors, the mentor in the teaching context was the most important.
Three implications for equal teaching and some recommendations for further studies were suggested.
Keywords: teacher knowledge, knowledge transformation, equity concept,
student teacher, grounded theory
教師知識的轉化:
以一位國小實習教師的公平概念為例
內容目次
頁次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的……………………………………………1
第二節 名詞釋義……………………………………………………4
第三節 方法論………………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………11
第二章 文獻探討
第一節 教師知識的涵義、類型與特徵…………………………14
第二節 教師知識轉化的歷程及其相關研究……………………24
第三節 公平概念的知識內涵、理論基礎及其相關研究………38
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與程序……………………………………………63
第二節 研究方法與工具……………………………………………68
第三節 研究發展歷程………………………………………………76
第四節 資料分析……………………………………………………83
第四章 研究結果與討論
第一節 江老師教師知識中的公平概念內涵之分析……………92
第二節 江老師課堂師生互動中的公平言行之分析……………115
第三節 江老師公平概念的知識轉化情形及其相關因素………135
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………148
第二節 建議…………………………………………………………152
參考書目
壹、 中文部分………………………………………………………156
貳、 英文部分………………………………………………………161
附錄
一、 前導研究結果…………………………………………………165
二、 訪談大綱………………………………………………………173
三、 浩然國小六年愛班班級學生座位表…………………………176
四、 教師角色行為觀察場地筆記表格……………………………177
五、 語錄使用符號一覽……………………………………………178
參考書目
壹、 中文部分
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