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研究生:袁金玉
研究生(外文):Chin-Yu Yuan
論文名稱:國中生博物館經驗之個案研究:以台北市北投國中的一群學生為例
論文名稱(外文):The Museum Experience: Case Study fo Some Students in Municipal Pei-Tou Junior High School
指導教授:徐純徐純引用關係
指導教授(外文):Christine Hsu
學位類別:碩士
校院名稱:臺南藝術學院
系所名稱:博物館學研究所
學門:傳播學門
學類:博物館學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2000
畢業學年度:88
語文別:中文
論文頁數:271
中文關鍵詞:博物館經驗博物館學習博物館教育國中生國中青少年
外文關鍵詞:Museum ExperienceMuseum LearningMuseum EducationJunior-high-school StudentTeenagerYounger
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本研究目的在瞭解並呈現國中青少年的博物館參觀經驗,藉由質性研究方法(包括問卷調查、觀察和訪談等方法)以探知該項經驗對國中生活動(尤其在學習與休閒上)的影響層面與相關因素,提供博物館教育人員和中學教師於規劃執行國中青少年的博物館參觀或利用時之參考。本研究的核心問題可包括以下三點:
(一)國中青少年實際參觀博物館的情形如何?過往的參觀經驗與對「博物館」的印象與影響因素為何?
(二)國中青少年在博物館內活動的屬性與特性為何?其喜好之傾向與抱持的參觀態度為何?是否有一參觀經驗之脈絡可尋?
(三)博物館經驗對國中青少年的學習與休閒活動有何影響?相關因素或面向有哪些?
經過兩階段的資料蒐集及調查分析,得到的暫時性研究總結如下:
(一)國中青少年的博物館參觀活動,主要是由家長與學校團體所主導;但兩者在參觀上的實質意義及所產生的經驗卻不相同。
(二)參觀博物館不構成現階段國中青少年主要的休閒活動之一;他們偏好的活動特性常具有近距離、熟悉、輕鬆且容易實施、可以和同儕相處,或符合自身的興趣需求等。
(三)目前社會的大環境無助於改善現階段國中青少年對於參與展覽等藝文性活動的增加;對他們而言,博物館展示的「刺激」(不管在智力或感官上)所引起的「吸引力」或「持續力」皆不高。
(四)國中青少年在博物館中的參觀行為仍會顯現該階段的生理心理特質,有時也會依其所屬團體而異;就機動性、展示互動、訊息傳達與學習效果而言,小群體(少於廿人)的方式應是最好的,且要避開人潮,以免對博物館參觀形成負面經驗的影響。
(五)展示內容(包括主題、物件、傳達設計等)是決定國中青少年對展示參與和投入程度的關鍵因素;且他們對於參觀博物館仍會抱持某些知性或感性的期待。
(六)國中青少年視參觀博物館為休閒重於學習、靜態多於動態的活動;大多數人過往的參觀經驗並不深刻,也不認為博物館是一個可以充分提供「玩」的地方。
(七)在學生的博物館參觀經驗中,可借用佛克等人的互動經驗模式(The Interactive Museum Experiences Model),依三大背景脈絡(個人、社會及博物館環境)進行分析解釋,並援引相關的學習理論與模式來促進國中青少年在博物館中「學習」的產生。
針對研究過程和結果,研究者最後提出個人的思考與建議,可分成四個層面:
(一)有關博物館存在本質的問題:釐清博物館的存在本質,及其在台灣社會中之意義、功用與使命。
(二)博物館做為一種有效的教育資源的問題:博物館如何對台灣的教師、學生提供有效的教育協助,讓他們在認知和行動上都能真正地將博物館當成是一種教育資源。
(三)關於博物館展示內容的問題:展示是博物館最重要的傳達媒介,針對不同的目標觀眾,展示應有不同的溝通手法;努力創造觀眾對展示的興趣,讓他們可以有更多的停留、停留的更久,對展示有投入參與的機會並達到產生影響的程度。
(四)建立本土觀眾研究資料的重要性:可借鏡國外觀眾研究的調查類型與方法面向,努力建立本土觀眾的參觀行為等基本資料,俾提供更貼切的服務、發揮博物館真正的社會效能。
The purpose of this dissertation is to realize present museum experiences of the junior-high-school students or the teenagers (include the age of 12-15 years old). To this group, this research explore how and what the museum experiences influence upon their actives, especially in learning and recreational aspects. The researcher applies qualitative research methods in the process, including questionnaire investigations, observations and focus-group interviews. Final results and relative factors coming with the end of research would provide some references to museum educators and secondary-school teachers in planning or executing museum going for their students or teenagers. There are three main questions in the research:
1. How and what are the actual situations when the teenagers visiting museums? How about are their past museum experiences and attitudes (or impressions) toward "Museum"? What are the influential factors?
2. When youngers visit museums, what are their activity characters and properties? What do they like in museums and how do they think about visiting the museum? Could we find a substantial context in their museum experiences?
3. How the museum experiences influence their learning and recreational activities? What are the relative factors or dimensions?
Through two phases of information collecting, investigating and analyzing, the provisional outcomes are such as:
1. For most junior-high-school students or youngers, two predominant styles of visiting museums are with families and school / class groups. When students or youngers go to the museum with different groups, their behaviors, emotions and experiences also change. The actual meanings of the two visiting styles are different each other.
2. Visiting museums is not one of the main recreational activities in which students or teenagers usually engaged. They prefer the activities that would be closer in distance, familiar, relaxed, convenient, and together with colleague or conformed to one's interests.
3. The social environment is helpless to increase the youngers' participation in exhibitions and cultural activities. To these students and teenagers, no matter in intellectual or sensory stimulation, both of "the power to attract" and "the power to sustain" from the museum exhibitions are not high.
4. When youngers visit museums, their visiting behaviors still reveal the physical and mental properties which they normally behave in daily life, and sometimes may change with his or her groups. According to the research, the ideal population when visiting a museum is small group (less than 20 persons), and it will be very good in mobility, exhibition interactions, information communications and learning effect. Crowd people will easily constitute one's negative museum experiences. If possible, it should be avoid visiting museums in crowd population.
5. The contents of exhibitions (including themes, objects and exhibit designs, etc.) are the key points which decide the degree of youngers participate in and pay attention to exhibitions. Alternatively, they still hold some intellectual and sensitive hopes in visiting museums.
6. The students or youngers look visiting museums as activities which are recreational more than learning, solemn and quiet more than active and dynamic. Most of their past museum experiences were not memorable, either they don't think the museum could be a place which provide to "play" or will be plenty "playful".
7. It might be use Falk & Dierking's "The Interactive Museum Experiences Model" to analysis youngers' museum experiences. According to personal context, social context and physical context in the theory, we could realize and analysis their thinking and doing in the museum, and then borrow relative learning theories and models to facilitate students "learning" in the museum.
Finally, the researcher bring up personal ideas and suggestions, which could be divided to four levels:
1. The first problem is related to the existence of the museum. We should examine the existence of museum and make clear its meaning, functions and missions in Taiwan society.
2. Second, is museum to be an effective educational resource? How does museum provide actual and effective help to teachers and students in Taiwan, and make them truly realize in cognition and action that museum is a kind of educational resource?
3. Third, it's a problem about the contents in exhibitions. Exhibitions are the most important medium in the museum, and there should be different communication designs in exhibitions to different target visitors. Museum workers should strive to make their visitors more interested in exhibitions, let them stop more often and stay more longer, create chances for visitors to engage in exhibitions and consequently make further progress.
4. At last, it is very important to establish the local visitor study resources. By taking advantage of the investigative types, research methods and dimensions abroad, we may apply these research methods to our society and build up the local visitor study resources. Having the aid of abundant visitor studies, the museum could provide more appropriate services and truly elaborate its social effectiveness.
《目 次》
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
二、研究問題
第三節 研究範圍與限制
第四節 名詞釋義
第二章 文獻探討
第一節 博物館經驗、博物館學習與博物館教育
一、博物館經驗
二、從博物館經驗到博物館學習
三、博物館學習
四、博物館經驗與博物館學習的影響與價值
五、博物館教育
第二節 國中青少年之學習與休閒活動
一、國中青少年的身心發展背景
二、國中青少年學習與休閒活動的意涵與特質—兼論次文化
三、當前我國國民中學教育之趨勢
第三節 博物館的青少年觀眾研究
一、國外研究類型介紹
二、國內研究類型介紹
第三章 研究方法與架構
第一節 質的研究
一、理論依據
二、質性研究的內涵與特性
第二節 研究構念
一、初始構念
二、前置準備
第三節 研究對象
一、研究對象與樣本之選取
二、「觀眾」與「非觀眾」
第四節 研究場所
一、第一階段
二、第二階段
第五節 研究者角色
第六節 資料蒐集方法
一、問卷調查
二、現場觀察
三、訪談調查
第七節 研究架構
第四章 研究歷程與資料分析
第一節 研究歷程
一、第一階段(試探階段)流程
二、第二階段(個案群研究階段)流程
三、研究流程
第二節 研究資料之處理與分析解釋
一、資料整理與檢核
二、資料分析、歸納與詮釋
第三節 研究信度與效度
一、研究信度
二、研究效度
第四節 資料代碼系統說明
第五章 研究結果與討論
第一節 第一階段調查討論
一、第一階段:博物館問卷調查部分
二、第一階段:國民中學問卷調查部分
三、第一階段:班級團體訪談部分
四、綜合分析:研究取捨與發展類別編碼
第二節 第二階段調查討論
一、第一次參觀:袖珍博物館
二、第二次參觀:故宮「漢代文物大展」
三、第三次參觀:北美館「世紀風華─橘園美術館珍藏展」
四、第四次參觀:北市天文館「宇宙劇場與立體劇場」
五、第五次參觀:樹火紀念紙博物館
六、參觀分析小結
第三節 第二階段綜合分析:個案群對博物館展示的參觀經驗脈絡
一、問卷分析與綜合檢討
二、發現與討論:國中生的博物館經驗脈絡
第四節 本研究調查過程之疑難
第六章 總結與建議
第一節 總結
第二節 建議與個人反思
參考書目
Ⅰ.文件附錄
附錄一 科學技術中心協會(ASTC)的「Youth ALIVE!」計畫簡介
附錄二 第一次博物館調查問卷
附錄三 第一次學校(班級)調查問卷
附錄四 訪談指引綱要
附錄五 參觀活動單範例
附錄六 博物館參觀活動調查問卷
附錄七(a─e)
第一階段博物館問卷調查回答內容列表
附錄八 第一階段學校(班級)問卷調查統計表
附錄九
(a) 個案群第一次問卷調查記錄(二年級)
(b) 個案群第一次問卷調查記錄(三年級)
附錄十 類別編碼系統
附錄十一 個案群對其理想中博物館的樣貌陳述
Ⅱ.訪談附錄
《表目次》
《圖目次》
一、 中文部分
丁凡譯,Thomas Armstrong著(民87〔1998〕) 因才施教:開啟多元智慧,破除學習困難的迷思。初版,台北市:遠流。
廿一世紀基金會主編(民87) 台灣人的文化觀。初版,台北市:中華徵信所。
于瑞珍譯,Tish Brown原著(民81) 「『博物館大使』—高中生導覽計畫」,博物館學季刊,6:1(民81.1),頁15-18。
王文科(民84) 教育計畫與教育發展策略。台北市:心理,頁185-199。
王文科編譯(民86) 質的教育研究方法。三版,台北市:師大書苑。
王文科(民87) 教育研究法。四版。台北市:五南。
王秋美譯(民81) 「動手或禁止動手?蒐藏品的分類管理與博物館教育」,博物館學季刊,6:1(民81.1),頁53-56。
王政彥(民86〔1997〕) 「終生學習體系的建立」,收錄於林本炫主編,教育改革的民間觀點,初版,台北市:業強,頁427-474。
王映橋、栗愛平譯,斯金納著(民79〔1990〕) 超越自由與尊嚴。初版,台北市:遠流。
王淑枝撰(民87.6) 以生物區域主義為哲學基礎發展鄉土教學活動課程之行動研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文,頁43-49。
王淑俐撰(民75.6) 台北市縣國中階段青少年的情緒特徵。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版),頁95-107。
王淑俐撰(民79.6) 國中階段青少年情緒發展與問題及指導。國立台灣師範大學教育研究所博士論文(未出版),頁211-229,457-463。
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左曼熹譯(民81b) 「學生觀眾對博物館教育活動的看法」,博物館學季刊,6:2(民81.4),頁13-18。
江南發撰(民80.6) 青少年期自我統合發展之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,頁17-21,442-451。
安奎、陳運造(民81) 「台灣省立博物館『蠶與蜂特展』之評量及建議」,博物館學季刊,6:2(民81.4),頁67-82。
沈立勝(民88) 「虛擬博物館」,博物館學季刊,13:1(民88.4),頁81-87。
李平譯,Thomas Armstrong著(民86〔1997〕) 經營多元智慧:開展以學生為中心的教學。初版,台北市:遠流。
李亦園(民85) 文化與修養。台北市:幼獅。
李盈盈撰(民87〔1998〕) 博物館館員的組織目標認知、組織承諾與工作滿足之研究—以國立科學工藝博物館為例,國立台南藝術學院博物館學研究所碩士論文(未出版)。
李惠文譯,Richark Wood原著(民81) 「家庭觀眾的博物館學習」,博物館學季刊,6:2(民81.4),頁7-12。
李惠文譯(民86a) 「家庭觀眾在博物館的社會互動與學習」,博物館學季刊,11:1(民86.1),頁19-24。
李惠文譯,Beth Cleary等原著(民86b) 「高中生的科學博物館活動」,博物館學季刊,11:3(民86.7),頁33-37。
李惠文譯,Andrew Davies原著(民88) 「博物館行銷與非觀眾」,博物館學季刊,13:2(民88.4),頁63-73。
李麗芳(民86) 「博物館學習與學校教育的互動」,博物館學季刊,11:3(民86.7),頁3-9。
呂秀玉(民86) 「博物館『學生文物教育』初論—以國立故宮博物院近三年之實施狀況為例」,博物館學季刊,11:1(民86.1),頁51-62。
呂秀玉(民88) 「博物館行銷與學校團體—以『張大千、畢卡索東西藝術聯展』參觀為例」,博物館學季刊,13:2(民88.4),頁57-62。
呂俊甫著(民71〔1982〕) 發展心理與教育─全人發展與全人教育。台北市:商務。
呂俊甫著(民83) 教育與社會。初版,台北市:遠流。
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吳芝儀、李奉儒譯,米高?奎因?巴頓原著(民84〔1995〕) 質的評鑑與研究。初版,台北:桂冠。
吳志宏譯,懷德海(A. N. Whitehead)著(民83〔1994〕) 教育的目的。初版,台北市:桂冠。
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吳金桃(民81) 「英國貝瑟娜?格林童年博物館及其藝術研習坊」,博物館學季刊,6:1(民81.1),頁23-28。
吳坤銓撰(民86.6) 國小學生認知能力、問題解決能力與創造傾向之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文(未出版),頁42-61,106-113。
吳春秀撰(民85.6) 博物館觀眾研究—以故宮博物院玉器陳列室為例。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文(未出版)。
吳裕益撰(民70.5) 我國兒童及青少年認知的發展及其影響因素之研究。國立高雄師範學院教育研究所碩士論文(未出版),頁6-28。
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林淑菁撰(民86.6) 建構主義的戶外教學—以野柳為例。國立台灣大學地理研究所碩士論文(未出版),頁4-24,34-39。
林勝義(民82) 「博物館與社區之結合」,博物館學季刊,7:2(民82.4),頁3-8。
林勝義(民86) 「博物館功能與民眾之終生學習」,博物館學季刊,11:4(民86.10),頁7-11。
周雅純譯,Paulette M. McManus著(民86) 「博物館中的家庭觀眾」,博物館學季刊,11:1(民86.1),頁9-18。
邵瑞珍譯,布魯那(Jerome S. Bruner)原著(民86) 教學論-布魯納教育論著選之二,初版,台北市;五南,頁4-19,126-142。
施良方(民85〔1996〕) 學習理論—學習心理學的理論與原理。初版,高雄市:麗文文化,頁4-19,164-165,174-223,408-420。
胡幼慧主編(民85〔1996〕) 質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。台北市:巨流。
胡家瑜譯(民81) 「利用生活博物館學習美國經濟」,博物館學季刊,6:1(民81.1),頁9-14。
高玉潔撰(民87.6) 學生文化之研究—以桃園縣一所國中學生為例。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版),頁1-35,48-51。
高明瑞主持(民88) 觀眾參觀行為之研究。國立科學工藝博物館委託研究計畫成果報告(研究期間:87年8月至88年1月),未出版。
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高廣孚(民77) 「實用主義的教育思潮」。收錄於中國教育學會主編,現代教育思潮,初版,台北市:師大書苑,頁51-92。
高慧芬譯(民80) 「博物館中的實物學習」,博物館學季刊,5:4(民80.10),頁29-36。
高慧芬(民86) 「從教師的社會角色檢視博物館的成人教育功能-以國立自然科學博物館為例」,博物館學季刊,11:4(民86.10),頁71-84。
高錦雪(民88) 「公共圖書館青少年讀者服務規劃的若干考量因素」,台北市立圖書館館訊,16:4(民88.6),頁9-12。
涂淑芳譯,Gene Bammel著(民85〔1996〕) 休閒與人類行為,初版,台北市:桂冠,頁2-23,174-179,204-209。
徐純譯,Timothy Ambrose & Crispin Paine 著(民89) 博物館實務基礎入門。南投市:省文化基金會。
徐純譯,Barney G. Glaser & Anselm Strauss 著 紮根理論的發現。未出版。
徐純編(未出版) 如何實施博物館教育評量。中華民國博物館協會,博物館叢書系列,出版中。
馮朝霖(民86〔1997〕) 「多元文化與教育—其理論、政策與課程」。收錄於林本炫主編,教育改革的民間觀點,初版,台北市:業強,頁123-174。
許功明(民82) 「法國民族學博物館物質文化研究與蒐藏作業之整合關係」,博物館學季刊,7:2(民82.4),頁93-106。
許功明編譯(民84) 「美術館觀眾的社會學調查與分析」,博物館學季刊,9:1(民84.1),頁67-77。
許功明、劉幸真(民87) 「博物館參觀經驗之比較—以省美館與科博館為例」,博物館學季刊,12:3(民87.7),頁3-34。
郭俊賢、陳淑惠譯,Linda Campbell等著(民87〔1998〕) 多元智慧的教與學。初版。台北市:遠流。
郭進隆譯,Peter M. Senge 著(民83〔1994〕) 第五項修練:學習型組織的藝術與實務。第一版,台北市:天下。
郭義復(民88) 「劇場發展的催化劑—巨型螢幕劇場協會」,博物館學季刊,13:4(民88.11),頁91-98。
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陳惠美譯(民81) 「觀眾的導引及參觀動線問提的探討」,博物館學季刊,6:2(民81.4),頁83-90。
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陳瓊森、汪益譯,Howard Gardner著(民84〔1995〕) 超越教化的心靈。初版,台北市:遠流。
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國立歷史博物館主編(民87〔1998〕) 博物館學研討會—博物館的呈現與文化論文集。台北市:編者。
國民教育九年一貫課程,革新國民中校小學課程教學與評量,民88年6月。(http://edu.nt1.isst.edu.tw/doc/九年一貫課程.doc)
曾信傑撰(民87〔1998〕) 博物館與社會資源之結合—以國立自然科學博物館為例,國立台南藝術學院博物館學研究所碩士論文(未出版)。
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黃光男(民88a) 博物館新視覺。初版,台北市:正中。
黃光男(民88b) 「新世紀台灣博物館的發展與需要」,博物館學季刊,13:1(民88.04),頁3-11。
黃君儀撰(民85.6) 國中學生外來文化傾向與其流行行為關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文(未出版),頁107-116。
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