臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討瞭解不同縣市鄉土教材內容呈現方式與編撰過程，據以對編寫鄉土教材提出具體建議，供日後未來鄉土教材編選設計之參考。
為達此目的，本研究以宜蘭、花蓮兩縣為例，先進行相關文獻探討，其範圍包括：鄉土教育基本概念、台灣鄉土教育課程、鄉土教材內涵、鄉土教材編撰等。然後，再以內容分析法分析宜蘭、花蓮兩縣中年級鄉土教材內容，藉以瞭解兩縣之鄉土教材內容呈現方式為何，包括主題、特性、課文型態、內容編寫方式等。至於訪談部份，選取兩縣部份鄉鎮的編輯人員為訪談對象，並進行訪談，而訪談重點在於如何規劃編撰鄉土教材內容，以及在編撰教材過程中編輯情形、所遭遇的困難等。
依上述研究目的與方法，本研究獲得以下之結論：
一、宜、花兩縣主題類目以鄉土地理所佔比例最高，而鄉土語言所佔比例最低。
二、宜、花兩縣特性類目以知識性所佔比例最高，而多樣性所佔比例最低
。
三、宜、花兩縣課文型態類目以說明文、圖片欣賞與問題所佔的比例最高
。
四、宜、花兩縣內容編寫方式類目以記事本末體所佔比例最高，而遊記法所佔比例最低。
五、宜、花兩縣鄉土教材內容呈現的類型有記事本末體、創造性思考問題
、遊記法、記事本末體搭配創造性思考問題、遊記法搭配創造性思考問題。
六、兩縣在編輯教材過程中所遭遇困難，有蒐集資料困難、美編人才缺乏
、編輯人員專業知識不足、編寫困難、成員間缺乏溝通等。
七、宜蘭縣部份鄉鎮編輯經驗的啟示：（1）編輯人員在編輯教材經驗上有所成長（2）在教材內容安排上朝向圖說的方式（3）走過的歷史記錄下來，編寫成有教育性質的內容，讓小朋友學習。
八、花蓮縣部份鄉鎮編輯經驗的啟示：（1）站在孩子的學習立場，給予適合的教材內容（2）讓更多的人來參與編輯教材（3）受時空、家長無法配合等因素影響，老師多在課堂內進行鄉土教學活動，因此以資料式的方式呈現教材，對師生是最為恰當的。
最後，根據本研究結論，就鄉土教材內涵、鄉土教材編撰過程、對未來研究、未來鄉土教材走向提出建議。

The main purpose of this research is to understand different teaching methods and curriculums for different homeland education in various counties. Based on this research, constructive suggestions can be made, and will provide a reference for designing homeland curriculums in the future.
In order to achieve this goal, this research takes I-Lan, and Hua-Lien as research subjects. The research first starts with a more in-depth understanding of related researching materials, such as, the Basic Concept of Homeland Education, Taiwan Homeland Education Curriculums, the Contents of Homeland Curriculum Materials, and the Composing of Homeland Curriculum Materials. Second, a content analysis is done on the middle grade elementary homeland curriculums of both I-Lan and Hua-Lien counties so that one can better understand the presentations of these two cities'''' curriculum materials which include subjects, characteristic, content type, and composition of content.
As for the interview part, editors from different towns of the two counties were chosen to interview. The main focus of the interview was to understand how contents of the curriculums were designed and composed, and what difficulties these editors came across during the process of composing the materials.
After summarizing the research goal, and methods, the following conclusions were drawn:
1.In both I-Lan and Hua-Lien, geography has the highest percentage in terms of the main subject of the contents, and colloquial or homeland dialog has the lowest percentage.
2.In terms of special subjects, educational topic has the highest percentage, and diversified topic has the lowest percentage.
3.In terms of content type, descriptive, illustrative, and questioning form of content has the highest percentage.
4.In terms of content composition, detailed recording of an event has the highest percentage, and journal has the lowest percentage.
5.In I-Lan and Hua-Lien, there are several ways of presenting teaching contents, and they are: detailed recording of an event, questions for creative thinking, journal, detailed recording with creative thinking questions, and creative thinking questions with journals.
6.Difficulties they came across when composing the teaching materials are: difficulties in collecting information and composing contents, lack of graphic professionals, editors lacking professionals knowledge, and finally lack of communications between editing members.
7.Experiences from some of the editors in I-Lan concludes the followings:
（1）There are growth in editors'''' composition experiences.
（2）There is a trend toward more illustration-oriented content.
（3）More educational content will be created based on past recorded history, which will allow children to learn from our history.
8.Experiences from some of the editors in Hua-Lien concludes the followings:
（1）Editors should see from children''''s point of view, and provide more suitable materials.
（2）More people should participate in content design, and editing.
（3）Because there are factors like time, environment, and parents being unable to cooperate with schools, teachers conduct homelands teaching activities mainly in classrooms. As a result, it''''s most suitable for teachers to present material in data form.
Finally, based on this research, suggestions on content for homeland teaching curriculums, composition of homeland teaching materials, future research, and future trend in homeland education will be made.

目 次
第一章 緒論…………………………………………………………..1
第一節 研究動機…………………………………………………..1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………..5
第三節 名詞解釋、研究範圍與限制……………………………..6
第二章 文獻探討……………………………………………………..8
第一節 鄉土教育的基本概念……………………………………..8
第二節 台灣鄉土教育課程……………………………….……...19
第三節 鄉土教材的內涵………………………………………....28
第四節 鄉土教材的編撰………………………………….……...32
第五節 鄉土教材之相關研究…………………………………....41
第三章 研究設計與實施……………………………………………47
第一節 研究架構……………………………………………..…..47
第二節 研究方法…………………………………………………49
第三節 研究分析類目……………………………………………53
第四節 研究的信效度……………………………………………56
第四章 分析結果與討論……………………………………………60
第一節 宜蘭縣鄉土教材內容分析之結果………………………60
第二節 花蓮縣鄉土教材內容分析之結果…………………… .104
第三節 宜蘭、花蓮兩縣鄉土教材內容及編輯的對照………..150
第五章 結論與建議………………………………………………..161
第一節 結論……………………………………………………..161
第二節 建議……………………………………………………..166
參考文獻……………….………………………………………..….169
中文部分………………………………………………………. ..169
英文部分………………………………………………………....172
附錄一………………………………………………………………174
圖表目次
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………48
表2-1-1 鄉土教育的相關理論基礎………………………………14
表2-3-1 鄉土教材的類別…………………………………………29
表2-5-1 鄉土教材之相關研究……………………………………41
表3-2-1 宜蘭縣國小中年級鄉土教材之一覽表…………………50
表3-2-2 花蓮縣國小中年級鄉土教材之一覽表…………………51
表3-3-1 鄉土教材主題類目分析表………………………………54
表3-3-2 鄉土教材特性類目分析表……..………………………..54
表3-3-3 鄉土教材課文型態類目分析表………………………....55
表3-3-4 鄉土教材內容編寫方式類目分析表……………………55
表3-4-1 鄉土教材抽取檢定用樣本單元名稱表…………………56
表3-4-2 本研究信度統計一覽表…………………………………58
表4-1-1 南澳鄉主題類目分析表…………………………………61
表4-1-2 南澳鄉特性類目分析表…………………………………62
表4-1-3 南澳鄉課文型態類目分析表……………………………62
表4-1-4 南澳鄉內容編寫方式類目分析表………………………63
表4-1-5 蘇澳鎮主題類目分析表…………………………………64
表4-1-6 蘇澳鎮特性類目分析表…………………………………65
表4-1-7 蘇澳鎮課文型態類目分析表……………………………65
表4-1-8 蘇澳鎮內容編寫方式類目分析表………………………66
表4-1-9 冬山鄉主題類目分析表…………………………………68
表4-1-10 冬山鄉特性類目分析表…………………………………68
表4-1-11 冬山鄉課文型態類目分析表……………………………69
表4-1-12 冬山鄉內容編寫方式類目分析表………………………69
表4-1-13 礁溪鄉主題類目分析表…………………………………71
表4-1-14 礁溪鄉特性類目分析表…………………………………71
表4-1-15 礁溪鄉課文型態類目分析表……………………………72
表4-1-16 礁溪鄉內容編寫方式類目分析表………………………72
表4-1-17 宜蘭市主題類目分析表…………………………………74
表4-1-18 宜蘭市特性類目分析表…………………………………74
表4-1-19 宜蘭市課文型態類目分析表……………………………75
表4-1-20 宜蘭市內容編寫方式類目分析表………………………76
表4-1-21 大同鄉主題類目分析表…………………………………77
表4-1-22 大同鄉特性類目分析表…………………………………77
表4-1-23 大同鄉課文型態類目分析表……………………………78
表4-1-24 大同鄉內容編寫方式類目分析表………………………78
表4-1-25 頭城鎮主題類目分析表…………………………………79
表4-1-26 頭城鎮特性類目分析表…………………………………80
表4-1-27 頭城鎮課文型態類目分析表……………………………80
表4-1-28 頭城鎮內容編寫方式類目分析表………………………81
表4-1-29 五結鄉主題類目分析表…………………………………83
表4-1-30 五結鄉特性類目分析表…………………………………83
表4-1-31 五結鄉課文型態類目分析表……………………………84
表4-1-32 五結鄉內容編寫方式類目分析表………………………85
表4-1-33 壯圍鄉主題類目分析表…………………………………86
表4-1-34 壯圍鄉特性類目分析表…………………………………87
表4-1-35 壯圍鄉課文型態類目分析表……………………………87
表4-1-36 壯圍鄉內容編寫方式類目分析表………………………88
表4-1-37 員山鄉主題類目分析表…………………………………89
表4-1-38 員山鄉特性類目分析表…………………………………90
表4-1-39 員山鄉課文型態類目分析表……………………………90
表4-1-40 員山鄉內容編寫方式類目分析表………………………91
表4-1-41 三星鄉主題類目分析表…………………………………93
表4-1-42 三星鄉特性類目分析表…………………………………93
表4-1-43 三星鄉課文型態類目分析表……………………………94
表4-1-44 三星鄉內容編寫方式類目分析表………………………94
表4-1-45 羅東鎮主題類目分析表…………………………………95
表4-1-46 羅東鎮特性類目分析表…………………………………96
表4-1-47 羅東鎮課文型態類目分析表……………………………97
表4-1-48 羅東鎮內容編寫方式類目分析表………………………97
表4-1-49 宜蘭縣主題類目分析統計表……………………………98
表4-1-50 宜蘭縣特性類目分析統計表…………………………..100
表4-1-51 宜蘭縣課文型態類目分析統計表……………………..101
表4-1-52 宜蘭縣內容編寫方式類目分析統計表………………..103
表4-2-1 卓溪鄉主題類目分析表……………………………..…105
表4-2-2 卓溪鄉特性類目分析表………………………………..105
表4-2-3 卓溪鄉課文型態類目分析表…………………………..106
表4-2-4 卓溪鄉內容編寫方式類目分析表……………………..107
表4-2-5 花蓮市主題類目分析表………………………………..108
表4-2-6 花蓮市特性類目分析表………………………………..109
表4-2-7 花蓮市課文型態類目分析表…………………………..109
表4-2-8 花蓮市內容編寫方式類目分析表……………………..110
表4-2-9 豐濱鄉主題類目分析表………………………………..111 表4-2-10 豐濱鄉特性類目分析表……………………………..…112
表4-2-11 豐濱鄉課文型態類目分析表…………………………..112
表4-2-12 豐濱鄉內容編寫方式類目分析表……………………..113
表4-2-13 玉里鎮主題類目分析表………………………………..114
表4-2-14 玉里鎮特性類目分析表………………………………..115
表4-2-15 玉里鎮課文型態類目分析表…………………………..115
表4-2-16 玉里鎮內容編寫方式類目分析表……………………..116
表4-2-17 壽豐鄉主題類目分析表………………………………..117
表4-2-18 壽豐鄉特性類目分析表………………………………..118
表4-2-19 壽豐鄉課文型態類目分析表…………………………..119
表4-2-20 壽豐鄉內容編寫方式類目分析表…………………..…119
表4-2-21 新城鄉主題類目分析表………………………………..121
表4-2-22 新城鄉特性類目分析表………………………………..121
表4-2-23 新城鄉課文型態類目分析表………………………..…122
表4-2-24 新城鄉內容編寫方式類目分析表……………………..123
表4-2-25 秀林鄉主題類目分析表………………………………..124
表4-2-26 秀林鄉特性類目分析表………………………………..125
表4-2-27 秀林鄉課文型態類目分析表…………………………..126
表4-2-28 秀林鄉內容編寫方式類目分析表……………………..126
表4-2-29 萬榮鄉主題類目分析表……………………………..…128
表4-2-30 萬榮鄉特性類目分析表………………………………..128
表4-2-31 萬榮鄉課文型態類目分析表…………………………..128
表4-2-32 萬榮鄉內容編寫方式類目分析表……………………..129
表4-2-33 鳳林鎮主題類目分析表………………………………..130
表4-2-34 鳳林鎮特性類目分析表………………………………..131
表4-2-35 鳳林鎮課文型態類目分析表…………………………..131
表4-2-36 鳳林鎮內容編寫方式類目分析表……………………..132
表4-2-37 光復鄉主題類目分析表………………………………..133
表4-2-38 光復鄉特性類目分析表………………………………..134
表4-2-39 光復鄉課文型態類目分析表…………………………..134
表4-2-40 光復鄉內容編寫方式類目分析表……………………..135
表4-2-41 瑞穗鄉主題類目分析表………………………………..136
表4-2-42 瑞穗鄉特性類目分析表………………………………..137
表4-2-43 瑞穗鄉課文型態類目分析表…………………………..137
表4-2-44 瑞穗鄉內容編寫方式類目分析表……………………..138
表4-2-45 吉安鄉主題類目分析表………………………………..139
表4-2-46 吉安鄉特性類目分析表………………………………..140
表4-2-47 吉安鄉課文型態類目分析表…………………………..140
表4-2-48 吉安鄉內容編寫方式類目分析表……………………..141
表4-2-49 富里鄉主題類目分析表……………………………..…142
表4-2-50 富里鄉特性類目分析表………………………………..143
表4-2-51 富里鄉課文型態類目分析表…………………………..143
表4-2-52 富里鄉內容編寫方式類目分析表…………………..…144
表4-2-53 花蓮縣主題類目分析統計表………………………..…145
表4-2-54 花蓮縣特性類目分析統計表………………………..…147
表4-2-55 花蓮縣課文型態類目分析統計表…………………..…148
表4-2-56 花蓮縣內容編寫方式類目分析統計表……………..…149
表4-3-1 宜、花主題類目分析統計表…………………………..150
表4-3-2 宜、花特性類目分析統計表…………………………..151
表4-3-3 宜、花課文型態類目分析統計表……………………..152
表4-3-4 宜、花內容編寫方式類目分析統計表………………..153
附 錄
附錄一 訪談對象基本資料………………………………………..174

一、中文部分
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