臺灣博碩士論文加值系統

國民小學課程統整與教學實施之行動研究
─以高雄市民權國小為對象
摘 要
本研究的主要目的在於探討國小教師如何運用統整課程的內涵與方法，共同規劃統整課程與教學實施的歷程，並從教師、家長及學生觀點，分析統整課程與教學的實施結果。以高雄市民權國小為研究標的，教師一起合作採行動研究方式，規劃課程統整與教學實施，彼此學習成長，並經由參與歷程中的反省、修正，促進教師的教學成長與專業發展。
針對研究學校課程統整規劃與教學實施，本研究的主要發現為
壹、 在課程統整規劃方面
一、成立課程組織規劃全校課程。
二、行政宜協助課程的規劃與實施而不干預。
三、主題來源以既有教材內容為主軸。
四、教材組織宜採多元實用的統整方式。
五、統整主題能納入學生的意見與需求。
六、以協同教學發揮教師專長。
七、採多元評量評估學生學習表現。
貳、 在課程統整與教學實施方面
一、發揮教師專長的協同教學。
二、實施有系統的教學評量。
三、妥善規劃促進親師的合作與互動。
四、統合認知情意技能等目標的教學實施。
五、透過專題研究引導學生自主學習。
參、 家長對課程統整與教學實施的態度
一、肯定孩子參與後的學習表現。
二、贊同教師依其專業重新整合課程。
三、肯定班群統整教學功能。
四、贊同課程中統整學生的生活能力。
五、肯定教師統整教學與評量實施。
六、家長憂心教師參加太多會議，影響正常教學。
七、家長擔心國中小課程統整與教學實施的連貫性。
肆、 在參與教師的專業成長方面
一、行政妥善規劃及教師自發的進修，均是教師專業成長的助力。
二、教育行政機關規劃的研習進修內容大多不能切合教師需求。
三、課程統整與教學實施，能促進教師角色的蛻變及帶動教學知識、教學策略的成長。
四、行政運作、教師互動及家長與學生等因素都可能形成參與教師的教學限制，造成教師教學困擾。
五、課程統整與教學的參與，能提昇教師的社群關係。

An Action Research on the Curriculum Integration and Teaching Implementation in Ming - Chuan Primary School in Kaohsiung
Kun-Mo Huang
Abstract
The purpose of this study was to investigate the application of curriculum integration theory and methods on the planning of the curriculum integration and implementation of teaching process for primary school teachers. This study was also to exam the results of the curriculum integration through different point of views of teachers, parents and students. The action research method was used to exam Ming Chuan Primary School in Kaohsiung. This study encouraged colleague cooperation between teachers and also promote teaching skills and professional development by way of the process of self-inspection and correction involved in this research. The conclusions of the study were drawn as follows:
1. The planning aspect of the curriculum integration:
(1) The curriculum organization decided the courses for the school.
(2) School administration facilitated rather than intervened the planning and the implementation of the courses.
(3) The resources of topics were based on the established teaching materials.
(4) The teaching material structure were adopted from multiple practical integrative ways.
(5) The themes of the curriculum integration could meet students’ needs.
(6) To encourage cooperation teaching to develop teachers’ profession.
(7) To use multiple assessments to evaluate students achievements.
2. Curriculum integration and the implementation of teaching:
(1) Collaboration teaching that could develop teachers’ profession.
(2) To implement systematic assessment of teaching.
(3) To plan the cooperation and interaction between teachers and parents.
(4) To implement the teaching of cognitive objectives, affective objectives, and psychomotor objectives.
(5) To lead students into self-study through monographic study.
3. Parents’ attitude about curriculum integration and implantation of teaching :
(1) To approve of the performance of students after participating.
(2)To approve of teachers’ curriculum integration according to the different profession area.
(3) To approve the functions of team teaching.
(4) To approve integrating living abilities of students into curriculum.
(5) To approve teachers’ implementing curriculum integration and assessment.
(6) Parents worried that teachers join too many meetings will affects teaching performance.
(7) Most parents worried about the coherence of curriculum integration and implementation of teaching during primary and senior high school.
4. The professional growth of participating teachers:
(1) Both the well planning by the administrative personnel and the spontaneous further education of teachers could promote professional growth.
(2) Most of the content of in-service education planned by the educational administration units could not fit the needs of teachers.
(3) Curriculum integration and implementation of teaching could promote the changing of teachers’ role.
(4) Administration, interaction with colleague, students, and parents might result in the restriction of teaching and bother teachers while teaching.
(5) Participating in curriculum integration and teaching could promote teachers’ growth in community relationships.

目 次
謝辭……………………………………………Ⅰ
中文摘要……………………………………Ⅲ
英文摘要……………………………………Ⅴ
目次……………………………………Ⅶ
表次……………………………………Ⅸ
圖次……………………………………VII
第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………5
第四節 研究限制……………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 課程統整的背景分析……………………………………7
第二節 課程統整的理論基礎……………………………………14
第三節 課程統整與教學之相關研究……………………………………45
第三章 研究方法與實施
第一節 行動研究法……………………………………55
第二節 資料蒐集……………………………………64
第三節 研究過程……………………………………65
第四章 研究結果與討論
第一節 背景分析……………………………………77
第二節 課程統整計劃分析……………………………………83
第三節 課程統整與教學的實施與討論……………………………………120
第四節 教師專業成長的分析與討論……………………………………150
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………170
第二節 建議……………………………………175
參考文獻……………………………………182
附 錄
附錄一 高雄市民權國民小學八十八學年度教師甄選試題……………………91
附錄二 高雄市民權國民小學發展學校本位課程教師研訓課程…………192
附錄三 民權國小課程架構圖……………………………………193
附錄四 民權國小理想兒童圖像……………………………………194
附錄五 民權國小課程與教育目標關係圖……………………………………195
附錄六 參與課程統整教學「教師省思札記」示例……………………………196
附錄七 高雄市民權國小家長對班群統整教學意見調查問卷…………………197
附錄八 家族主題統整活動學生意見調查表……………………………………200
附錄九 高雄市民權國小88學年度上學期教師進修課程計劃表∙……………201
附錄十 課程統整與教學教師訪談大綱……………………………………202
表次
表2. — 1 課程統整的連續模式 ………………………………………33
表2. — 2 課程統整教學對學生影響之相關研究 ……………………50
表2. — 3 課程統整教學對教師教學影響之相關研究 ………………51
表2. — 4 課程統整教學對教師教學信念影響之相關研究 …………52
表2. — 5 課程統整教學對教師教學信念影響之相關研究 …………53
表3. — 1 研究資料代碼一覽表 ……………………………………75
表4.1- 1 民權國小88學年度教師學歷統計表………………………77
表4.1- 2 民權國小88學年度教師年齡統計表………………………77
表4.1- 3 民權國小88學年度教師專長類別一覽表…………………78
表4.1- 4 民權國小88學年度教師教學年資統計表…………………78
表4.1- 5 民權國小 88學年度教師參加課程統整領域研習人數表…78
表4.1- 6 民權國小家長教學支援隊一覽表……………………………79
表4.1- 7 高雄市民權國小學生家長基本資料一覽表…………………80
表4.2- 1 民權國民小學八十八學年度課程發展組織一覽表…………84
表4.2- 2 民權國小88學年度第一學期教科書評審結果一覽表 ……87
表4.2- 3 民權國小八十八學年度第一學期課程統整計劃草案………88
表4.2- 4 民權國小學校本位課程年級教育目標………………………89
表4.2- 5 民權國小88學年度第一學期一年級主題網課程架構 ……90
表4.2- 6 民權國小88學年度第一學期二年級主題網課程架構 ……91
表4.2- 7 民權國小88學年度第一學期三年級主題網課程架構 ……92
表4.2- 8 民權國小88學年度第一學期四年級主題網課程架構 ……93
表4.2- 9 民權國小88學年度第一學期五年級主題網課程架構 ……94
表4.2-10 民權國小88學年度第一學期實作評量實施一覽表………100
表4.2-11 民權國小88學年度第二學期主題月與行事配合一覽表…103
表4.2-12 民權國小88學年度第二學期各學年統整主題……………105
表4.2-13 民權國小88學年度第二學期各學年綜合活動設計………106
表4.2-14 一年級協同教學計劃 ……………………………………107
表4.2-15 二年級協同教學計劃 ……………………………………108
表4.2-16 三年級協同教學計劃 ……………………………………109
表4.2-17 民權國小88學年度第二學期評量實施 …………………110
表4.3- 1 民權國小家長對孩子學習表現意見彙整表………………129
表4.3- 2 民權國小學生對課程統整教學活動喜歡比例一覽表……130
表4.3- 3 民權國小學生對全校主題活動意見彙整表………………132
表4.3- 4 民權國小學童放學後，課業輔導對象分配表……………133
表4.3- 5 民權國小家長協助孩子的學習狀況表……………………133
表4.3- 6 民權國小家長簽註孩子親師手冊境況表…………………134
表4.3- 7 民權國小學童回家課外主要的活動情況分配表…………134
表4.3- 8 民權國小孩子到校時間表…………………………………134
表4.3- 9 民權國小家長專心陪孩子時間統計表……………………135
表4.3-10 學生家長對學校理念認同度人數分配和百分比(一) ……135
表4.3-11 學生家長對學校理念認同度人數分配和百分比(二) ……136
表4.3-12 學生家長對學校教育滿意度人數分配和百分比(一)……139
表4.3-13 學生家長對學校教育滿意度人數分配和百分比(二)……139
表4.3-14 學生家長對統整教學滿意度人數分配和百分比…………142
表4.3-15 學生家長參與統整教學意願人數分配和百分比…………144
表4.3-16 家長對教師教學、學生學習及親師互動的意見表………147
圖次
圖2 - 1 科際整合概念模式………………………………………….30
圖2 - 2 故事模式…………………………………………………….35
圖2 - 3 統整主題教學模式………………………………………….36
圖2 - 4 年間主題…………………………………………………….37
圖2 - 5 統整教育----發展人類潛能模式……………………………38
圖2 - 6 健康主題輪形設計圖……………………………………….40
圖2 - 7 Jacobs的課程統整類型……………………………………..41
圖2 - 8 Brazze和 Capellui的課程統整類型……………………….42
圖3 - 1 Lewin的行動研究模式……………………………………..60
圖3 - 2 民權國小班群教室配置圖………………………………….66
圖3 - 3 本研究流程圖……………………………………………….74
圖4.1- 1 民權國小學生父親年齡比例圖……………………………..80
圖4.1- 2 民權國小學生母親年齡比例………………………………...80
圖4.1-3 民權國小學童父親教育程度比例圖…………………………81
圖4.1-4 民權國小學童母親教育程度比例圖…………………………81
圖4.1-5 民權國小學童父親職業領域比例圖…………………………82
圖4.1-6 民權國小學童母親職業領域比例圖…………………………82
圖4.2-1 民權國小三年級「光陰的故事」統整架構…………………117
圖4.2-2 民權國小二年級「EQ小子」統整架構……………………118
圖4.3-1 民權國小學生家長教育理念反對和贊成意見比例圖…….138
圖4.3-2 民權國小學生家長對學校滿意度比例圖………………….141
圖4.3-3 民權國小學生家長對統整教學滿意度比例圖…………….143
圖4.3-4 民權國小學生家長參與教學意願比例圖………………….145

參考文獻
一、中文部分
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