本研究目的探討身心障礙幼兒的性別、障礙類別、障礙程度、接受融合教育的時間長短與社交技能的關係；觀察不同社會地位的身心障礙幼兒進行社會互動運用的社交技能，了解社交技能與社會地位的關係；並了解家長、教師、特教教師對身心障礙幼兒的社交技能和社會地位的看法。
本研究採量化及質性研究方法，在量化研究部份，自編『融合教育下身心障礙幼兒社交技能之問卷』，請教師評量身心障礙幼兒的社交技能表現，共寄出問卷123份，回收102份，扣除廢卷2份，回收100份問卷，回收率達81.3%，研究結果如下：
一、不同性別的身心障礙幼兒之社交技能表現並沒有顯著差異。
二、不同障礙類別身心障礙幼兒之社交技能表現有顯著差異，其中感官肢
體障礙的身心障礙幼兒的社交技能顯著高於心智功能障礙幼兒。
三、不同障礙程度身心障礙幼兒之社交技能表現並沒有顯著差異。
四、接受融合教育時間不同的身心障礙幼兒，社交技能表現並沒有顯著差
異。
五、身心障礙幼兒在四種社交技能中，以『非口語動作』得分最高，顯示
身心障礙幼兒在融合教育的情境下較傾向於使用『非口語動作』進行
社會互動。
質性研究方面，以『相片式社會計量』找出四名欲觀察的身心障礙幼兒，其社會地位分別為受歡迎、被拒絕、受忽視、一般。每次觀察20分鐘
，觀察七至十次，觀察他們在自由角落時間與人的互動情形，觀察結束後
，再訪談身心障礙幼兒教師、特教教師、家長共十位，結果發現：
一、在四個個案中有三個個案較傾向於使用『非口語動作』與人進行社會
互動，較少使用其他的社交技能。
二、角落活動的性質會影響身心障礙幼兒的社會互動情形，亦即身心障礙
幼兒選擇的角落活動屬於靜態者，較不會有互動產生；若活動性質屬
於動態者，身心障礙幼兒較會與正常幼兒產生互動，但互動的時間與
頻率並不多。
三、整體而言，受歡迎的身心障礙幼兒是較害羞、並不會主動與人互動、
總在一旁觀看同儕如何玩，並不會主動加入遊戲，其社交技能表現以
『非口語動作』居多；被拒絕的身心障礙幼兒是較活潑、會主動與人
互動、但與人有所爭執時，有負面的行為動作出現，其社交技能表現
以『口語動作』最多；受忽視的身心障礙幼兒是個性較溫和、會主動
參與遊戲或活動，與人互動，不過礙於障礙情形的限制，有口語溝通
上的困難，與人進行社會互動，仍是以『非口語動作』居多；社會地
位『一般』的身心障礙幼兒較活潑，會主動與同儕打招呼，與人互動
時，偶而會有負面的行為動作出現。身心障礙幼兒的個人特質對於社
會互動也會產生影響。
四、融合班教師、特教教師、家長對於身心障礙幼兒社交技能與社會地位
的看法不同，可能由於對情境的解釋不同，三者評定身心障礙幼兒社
交技能表現與同儕實際評選的社會地位間會有落差存在。亦即他們眼
中有良好社交技能的身心障礙幼兒，社會地位並不一定是最佳；與人
互動較缺乏社交技能的身心障礙幼兒，社會地位並不一定是最低。
根據研究結果，提出下列的建議：
一、對學齡前融合教育的建議
（一）對教師的建議
（二）教學的建議
（三）對探討同儕關係的建議
二、對未來研究的建議
（一）對評量工具的建不同對象來填寫問卷
（二）社交技能訓練
（三）擴大研究範圍
（四）身心障礙幼兒人格特質與社交技能之探討
（五）其他因素的考量

The purposes of this research were:（1）To investigate the social skill performance of preschoolers with disabilities in variables of gender, degree of disabilities,type of disabilities
, and duration in the inclusive settings.（2）To observe preschoolers with disabilities on their interaction with others and to explore the relations between social skill and social status.（3）To explore kindergarten teachers,special education teachers’and parents’perspectives on social skill performance and social status of preschoolers with disabilities in inclusive setting.
Two research approaches were used to collect data: quantitative study and qualitative study.In quantitative aspect
,the researcher used four social skill categories to describe social interaction between the target child and his/her peers and teachers.One hundred kindergarten teachers rate the social skill performance of their children with disabilities on the questionnaire“Social Skills of Preschoolers with Disabilities in Inclusive Setting.”
The major findings of this investigation were:（1）Preschoolers with disabilities of different gender,degree of disabilities,and duration in the inclusion setting are not significant different on their social skill performance.（2）Preschoolers with different type of disabilities have significant different social skill performance. Preschoolers with mental disabilities have lower social skill scores than those with physical disabilities.
In the qualitative research, the method of sociometric nomination was used to select four preshoolers with disabilities for depth observation. Their social statuses were popular,reject,controversial, and average,separately.Each child was observed and videotaped 20 minutes for 7 to 10 periord.
The major findings of the observation were：（1）They preferred to use nonverbal skills to interact with peers without disabilities.（2）The play ground choice influenced interaction between preschoolers with disabilities and their peers without disabilities.（3）The Popular Child doesn''''t have good social skill performance. She likes to use nonverbal skills to contact with others.The Rejected Child has good social skills but sometimes with negative behavior. The Controversial Child has good social skills ,but because of his type and degree of disabilities, uses nonverbal social skills mostly.The average Child uses nonverbal skills too.Preschoolers''''
personal characteristics also have effects on their social interaction.
The perspectives of kindergarten teachers,special education teachers,and parents regarding on children''''s social performance differ significantly.They have different viewpoint on children''''s
disabilities and,therefore, there exits large gaps on their rating of preschoolers’ social performance. Their ratings are also different from ratings by children without disabilities.
Based on the research findings,several suggestions were proposed for the inclusive preschool education and for the fufuture study.
（1） About the inclusive preschool education
a、 About the inclusive preschool classroom teacher.
b、 About the teaching method.
c、 About the peer relation research.
（2） About the future research
a、 About the measure methods.
b、 About the measure objects.
c、 About social skill training.
d、 About expand research areas.
e、 About preschoolers with disabilities whose personality and
social skill performance
f、 About another effective factors .

第一章 緒論
第一節 問題背景與重要性……………………… 1
第二節 研究動機……………………………….. 3
第三節 研究目的……………………………….. 4
第四節 研究問題……………………………….. 5
第五節 名詞釋義………………………………… 6
第二章 文獻探討
第一節 融合教育的意涵……..………..…….. 8
第二節 社交技能的界定與評量………………. 12
第三節 社交技能的意涵與評量…..…………. 27
第四節 融合教育中幼兒社交技能與社會地位的
關係…………………………………….. 38
第三章 研究方法
第一節 研究架構………………………………. 43
第二節 研究對象……………………………….. 45
第三節 研究工具………………………………. 49
第四節 研究歷程………………………………. 54
第五節 資料處理分析…………………………. 56
第六節 研究者的自省…………………………. 58
第四章 研究結果與討論
第一節 身心障礙幼兒社交技能表現…………. 60
第二節 身心障礙幼兒社會地位與社交技能…. 69
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………. 122
第二節 研究限制………………………………. 125
第三節 建議……………………………………. 126
參考文獻
一、 中文部份………………………………….. 128
二、 英文部份…………………………………… 132
【附錄一】 問卷預試之園所…………………………………... 138
【附錄二】 問卷正式施測園所名單……………………………. 139
【附錄三】 身心障礙幼兒基本資料……………………………. 141
【附錄四】 專家效度名單………………………………………. 142
【附錄五】 專家效度之意見整理表……………………………. 143
【附錄六】 專家效度問卷……………………………………… 146
【附錄七】 預試問卷…………………………………………… 151
【附錄八】 正式問卷…………………………………………… 154
【附錄九】 教室角落圖……………………………………….. 157
【附錄十】 觀察行為之操作定義…………………………….. 161
【附錄十一】 社交技能整理表……………………………..…… 162
【附錄十二】 訪談大綱………………………………………….. 164
【附錄十三】 觀察同意書………………………………………… 165
【附錄十四】 社交技能次數排名表……………..……………… 166
圖 表 次
圖2-1-1 社交技能的階段……………………………………….. 12
圖2-2-1 影響兒童社交技能發展的變項……………………….. 21
圖2-3-1 Peery（1979）社會關係圖……………………………. 30
圖2-3-2 Coie et al.社會計量分類圖………………………….. 31
圖3-1-1 量化研究架構圖…………………………………………. 43
表2-2-1 社交技能的語言要素內容………………………………. 17
表2-2-2 社交技能的非語言要素內容……………………….…… 18
表2-3-1 量表式社會計量問卷……………………………………. 29
表2-3-2 Coie，Dodge，& Coppotelli（1982）五種友伴地位
指標……………………………………………………. 31
表2-3-2 Newcomb和Bukowski（1983）社會計量地位分類標準
………………………………………………..…….. 31
表2-3-3 Coie， Dodge（1988）五種友伴地位指標………. 33
表3-1-1 身心障礙幼兒基本資料表…………………………… …. 47
表3-2-1 觀察對象資料……………………………………………. 48
表3-2-2 訪談對象資料…………………………………………….. 48
表3-3-1 預試問卷之題項選擇…………………………………….. 50
表3-3-2 『融合教育下身心障礙幼兒的社交技能問卷』的內部一致性
考驗………………………………………………………. 52
表4-1-1 問卷題項答題情形……………………………………….. 60
表4-1-2 口語行為得分總整理表………………………………….. 62
表4-1-3 非口語動作得分總整理表………………………………… 62
表4-1-4 情意行為得分總整理表…………………………………… 63
表4-1-5 社會認知技巧得分總整理表……………………………… 63
表4-1-6 樣本在『社交技能』之變異數分析摘要表…………….. 64
表4-1-7 不同性別身心障礙幼兒社交技能四個分量表t考驗
摘要表………………………………………………….. 65
表4-1-8 不同障礙類別身心障礙幼兒社交技能四個分量表t考驗
摘要表………………………………………………………. 65
表4-1-9 不同障礙程度幼兒在口語行為、非口語動作、情意行為
、社會認知技巧各變項之單因子變異數分析摘要表……. 66
表4-1-10 接受融合教育時間不同性別身心障礙幼兒社交技能四個分
量表t考驗摘要表……………………………………… 67
表4-2-1 社交技能表現與次數統計─星星班小蘭………………… 73
表4-2-2 身心障礙幼兒社交技能問卷得分表-星星班小蘭……….. 79
表4-2-3 社交技能表現與次數統計─白雲班小安…………………. 84
表4-2-4 身心障礙幼兒社交技能問卷得分表-白雲班小安……….. 92
表4-2-5 社交技能表現與次數統計─太陽班小凱…………………. 96
表4-2-6 身心障礙幼兒社交技能問卷得分表-太陽班小凱……….. 101
表4-2-7 社交技能表現與次數統計─月亮班小君…………………. 105
表4-2-8 身心障礙幼兒社交技能問卷得分表-月亮班小君……….. 113

參考文獻
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