教育部於民國八十二年提出「發展改進國中技藝教育方案--邁向十年國教目標」，全力推動延長以職業教育為主的國民教育，旨在協助缺乏學業成就感、以及畢業後準備直接就業的國中畢業生提早學習一技之長，因此開始設置國中技藝教育班。此方案已實施八年，但國內教育以升學為主流的風氣未變，這群技藝班學生在升學主流下成了弱勢群體。而深受傳統文化影響，國內社會文化一直都是以「父權」意識為主導，因此「女性」相較於男性成了弱勢。研究者關心的是技藝班的女性學生在面對自己身為女性和以文憑掛帥的社會文化雙重機制的影響下，這些女性學生在技藝學習歷程中的自身經驗為何？她們又是處於何等的處境？所以研究者選擇以質化的方式來瞭解國中美容美髮班學生學習技藝歷程及其所處的社會處境。
本研究以土城一所國中女生技藝班美容美髮班為訪談對象，以詮釋學的觀點，希望瞭解技藝班女性學生「如何」經驗及解釋其職業學習歷程。另外訪談一個技藝班焦點團體、技藝班畢業學生、目前美髮從業人員、學校技藝教育方案執行者及技藝班導師，希望由這些資料勾勒出美容美髮職業學習的過程及環境。
從研究資料中發現，技藝班美容美髮班的學生在職業學習的歷程中深受「文憑」、「父權」及「資本」意識的影響；在學習的歷程中，這群受訪者始終擺脫不掉「升學主義淘汰者」的陰影，希望藉由學習一技之長、賺錢來獲得社會認同，並在有限的機會下繼續追求文憑。受訪者不論是那個年齡層，對「女性性別角色」都有相當的認同，視「為人妻」、「為人母」為女性主要的職志，隨時準備「走入家庭」，工作的發展只是暫時的，即使婚後繼續工作，也是因為要協助家庭的因素，而非為了發展自我。在美容美髮班學生在高職時即進入職場學習，但在職場中卻成了市場利益的犧牲者，藉由「仲介」機構的控制，成了勞動市場中廉價的勞動力。
本研究共得出七點結論：一、 參與技藝教育方案的女性受訪者，在其職業學習歷程中最大的努力目標就是追求被容同，且認為自己可以被認同的方式就是賺大錢、開店。二、 美容美髮肯定女性對美麗的追求，屬陰性的職業，更因其屬「服務性」、「不具學術性」、「缺乏專業性」的特質，被歸類為「低技能」的工作，再加上「性別職業隔離」的特性，落入低職業階層的工作。三、 「母職」對受訪者有相當的強制性，因為認同女性的性別角色、向母親學習「主內角色」並內化為對自我的認知。
四、 技藝班美容美髮班學生，透過安排進入高職建教合作班，由於「仲介」機構的介入，成了市場高度彈性的勞動力，學習的機會因此被犧牲了。五、 技藝教育方案並不能擺脫大環境文憑主意的意識，提供給學生的僅是職業試探而非職業訓練，同時在方案的執行過程中並不能善盡管理之責，致使學生權益被犧牲；且在方案執行過程加入各執行者的主觀價值也使得技藝教育方案的效果偏離當初的立意，窄化學生的職業選擇機會。
六、 受訪者並不覺知自己的弱勢處境；由於對自身性別角色及低成就的認同，所以受訪者對其自身所經驗的處境認為是合理的；加上資料的缺乏及對女性不公平的處境認知的偏差，因此接受目前自身的處境。七、 由受訪者資料呈現，其擁有較差的競爭條件、選擇婚姻成為經濟的依附者等特質，與社會工作所服務的女性案主群的特質相同。
研究最後並針對政策、社會工作者及兩性平權教育提出建議，
並說明在本研究中的研究限制，及研究者的反思。

第一章 緒論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
第一節 研究背景‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
第二節 研究動機與研究目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5
第三節 研究價值‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 7
第二章 知識架構 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧10
第一節 國中記藝教育方案介紹‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧10
第二節 女性主義‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧16
第三節 女性生涯發展與性別角色刻板印象‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧23
第四節 性別與勞動‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧27
第三章 研究方法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧35
第一節 研究方法介紹‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧35
第二節 資料收集方式‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧36
第三節 資料分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
第四節 研究倫理‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
第四章 資料整理分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧44
第一節 她們的故事‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧44
第二節 現況-----政策v.s. 執行‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧70
第三節 她們的處境‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧74
第四節 她們的前途與希望‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧92
第五章 研究發現與建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧126
第一節 研究發現‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧126
第二節 建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧137
第三節 研究限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧140
第四節 研究者的反思‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧141
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