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研究生:林惠娟
論文名稱:「我為什麼來上課?!」影響案主接受親職教育輔導因素之探討
指導教授:彭懷真彭懷真引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:社會工作學系
學門:社會服務學門
學類:社會工作學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:89
語文別:中文
論文頁數:143
中文關鍵詞:強制性親職教育非自願性案主施虐父母兒童保護
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兒童保護個案的處理並非只有孩子需要安置、輔導、治療及保護等處理,對於施虐者及原生家庭也需要進行處遇。因此兒童福利法在民國八十二年修法時,增列第四十八條提供施虐者「親職教育輔導」的相關規定。但實施至今,最大的困難在於案主接受服務的意願相當低落,這樣的情形促使研究者開始思考,當我們認為服務執行最大的困難可能是來自於案主的抗拒或是無意願時,我們是不是可以試著從「案主的角度」出發去探討是哪些原因造成他們不想來上課?
所以本研究從服務接受者的角度出發來瞭解:一、父母親參與課程的經驗與歷程。二、父母親對於課程經驗的看法、評價與建議。三、在接受服務過程中,父母親認為哪些是影響他們參與情況的因素?這些因素又是如何造成影響?
研究採質性研究方法,透過深度訪談蒐集資料。研究共訪問十位父母親。受訪者皆是因為兒童保護案件而需要接受親職教育輔導、且已經接受過親職教育課程者。
研究結果發現影響父母親接受親職教育課程的因素來自「個人因素」、「互動因素」、「對親職教育的看法」與「看待兒童虐待的標準」等四部分,而且各種因素會各別或交互作用的對案主產生正向或是負向影響,使得父母親願意或是不願意接受親職教育課程。同時研究進一步嘗試找出這些因素是如何產生正向作用,使父母親願意參與親職教育課程。就研究的十位受訪者來說,可依使他們願意來接受課程的影響因素將之分成「顧全顏面型」、「不得不從型」、「需求滿足型」三類。在持續接受課程部分則可分成「心悅誠服型」、「談天說地型」、「利益交換型」。同時研究另一項具體的發現是「社工員」在強制性親職教育的實施過程中是非常重要且產生極大功用的角色。社工員努力和案主經營的信任關係往往是化解此類非自願性案主抗拒的最關鍵因素。並針對「性別對參與情況的影響」、「父母與政府對兒虐標準的差異」、「工作執行過程中的黑臉與白臉」、「信任關係對課程實施的影響」、「親職教育團體是否可行」、「施虐父母親需要練習表達意見的機會」等議題進行討論。
根據研究發現及討論,提出以下建議:(一)在社會工作實務的部分,應建構著重「課程前處遇」的親職教育輔導服務流程、設計吸引男性參與的親職課程及團體、增強社會工作人員與非自願案主工作的能力、嘗試以個別、團體方式搭配進行親職教育課程與設置社區親職資訊諮詢中心等。(二)社會政策部分,建議由司法體系判定父母親需要接受親職教育課程、重視社會工作者在親職教育輔導中的角色與功能、推廣親職教育學習、增加對施虐父母的協助與服務等。
目錄
第一章 緒論1
第一節 研究背景1
第二節 研究動機與目的3
第二章 文獻探討5
第一節 一般性親職教育的必要性與實施困難5
一、親職教育的定義5
二、親職教育的必要性─由「天生」到「學習」的過程7
三、親職教育推展的困難8
第二節 兒童福利法中親職教育輔導的理念11
一、兒福法中親職教育輔導的意義11
二、親職教育輔導在兒童保護工作中的必要性11
第三節 以案主為焦點探討參與親職教育輔導意願低落之原因14
一、提供非自願性案主服務的困難14
二、因法定干預性質所帶來的負標籤15
三、親職的私密性使父母反對政府干預16
四、兒童保護問題的社會爭議性16
第四節 由強制性親職教育施行的困難討論影響參與意願的原因17
一、目前強制性親職教育實施的困難17
二、與服務輸送互動經驗會影響案主參與意願19
三、小結19
第五節 研究概念圖21
第三章 研究方法22
第一節 研究方法的選取22
第二節 研究樣本的選擇23
第三節 資料收集方法23
第四節 研究過程25
一、資料收集過程25
二、資料分析策略26
三、研究的嚴謹性29
第五節 研究倫理30
一、樣本選取過程的倫理31
二、資料收集過程的倫理31
三、研究者的風險31
第六節 研究者角色32
壓力與迷惘:研究生對論文主題的追尋32
在平凡中見到燦爛:關鍵性的實習經驗32
總在受創後方能看清自己的盲點:開始期盼瞭解父母親觀點33
我對強制性親職教育的看法:從否定到贊成34
第四章 研究結果與分析35
第一節 受訪者基本資料35
第二節 影響案主接受課程的因素42
一、受訪者述說需接受親職教育輔導的原因42
二、影響案主接受課程的因素47
第三節 接受親職教育輔導課程的經驗65
一、對親職教育輔導的看法66
二、接受親職教育輔導的經驗70
第四節 影響因素產生作用的方式97
一、有助於「進入服務輸送系統」之作用方式98
二、影響案主「持續接受課程」因素的作用方式100
第五章 結論、討論與建議102
第一節 研究結論102
一、影響接受課程的因素及其產生的正負向影響102
二、影響因素的作用方式106
三、其它研究發現107
第二節 相關議題討論110
一、父親為什麼不來上課?--性別對參與情況的影響110
二、稱「強制性親職教育」合適嗎?--應有更大的有法律強制力112
三、「黑臉」與「白臉」之間--未被處理的情緒與緊張關係113
四、課程為什麼沒有用?--信任關係對課程實施的影響。114
四、個別?團體?孰優孰劣?--親職教育團體也許可行115
五、不是不想說,而是不會說!--父母親需要練習表達意見的機會116
第三節 研究限制117
一、研究方法的選取117
二、研究對象上的限制117
三、研究者角色的限制118
四、研究結果主要是解釋本研究的十位受訪者118
第四節 建議119
一、對社會工作實務的建議119
二、對社會福利政策的建議121
三、對後續研究的建議122
參考文獻124
一、中文書目124
二、英文部分128
附錄一:親職教育輔導的實施現況130
一、法源基礎130
二、實施現況131
三、實施方式133
附錄二:研究同意函135
附錄三:訪談大綱 143
一、中文書目
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