(54.236.58.220) 您好!臺灣時間:2021/02/27 18:04
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陳俊璋
研究生(外文):Jium-Chang Chen
論文名稱:國小學童對氣團及其相關概念認知之研究
論文名稱(外文):A Study on the Conceptual Cognition of “Air Mass and its Concerns”of Elementary Students
指導教授:許民陽許民陽引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:自然科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:89
語文別:中文
論文頁數:128
中文關鍵詞:認知氣團國小學童氣團國小學童
相關次數:
  • 被引用被引用:53
  • 點閱點閱:428
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究目的為探討國小高年級學生對氣團相關概念之認知情形。基於此,研究者設計問卷及概念卡片為研究工具,以台北市某兩國小四個班118為學生作為研究對施以紙筆測驗,並從中選取16位學童施以訪談與概念卡片排列,並以質與量兼顧的方法來進行研究。主要研究結果如下:
1.學童的概念卡片排列模式有四種,即系統型、直線型、分組型、綜合型。系統型排列的學童能夠掌握一中心概念,向外連結,形成一脈絡網,是較具有結構性、階層性的。
2.六年級學童對氣團的整體概念較五年級學童有更清楚的認識,即不因脫離教材的時間較久而遺忘。
3.種種對氣團相關概念的另有概念:氣團是颱風、雲;氣團對天氣的影響有帶來颱風、污染、寒流,以壞天氣的想法為主;形成梅雨的原因是冷或暖氣團來了、颱風來了、季節變換、環境污染、太陽位移、濕氣重;形成寒流的原因是颱風、低氣壓;等等。
4.影響學童對氣團概念學習的因素有:生活經驗、科學概念用語、教材內容前後順序。
文末就課程上、教材上、教法上及未來研究上提出建議,以供參考。
The purpose of this study is to probe the children’s conceptual cognition about the “Air Mass and its Concerns” among 5th and 6th graders. Surveys, interviews and arranges conceptual cards were used to achieve this purpose. The subjects of 118 students questionnaire of were selected from two schools in Taipei city. Based on their responses, 16 students were selected for interview and conceptual cards arrangement. We gain some definite results as below:
1.There are four types of conceptual cards arrangement: types of conceptual systems, types of line, types of group and types of synthesis. The types of conceptual systems have the best ideal of concepts equal to the expert’s level.
2.The 6th graders are better than 5th graders in understanding of “air Mass and its concerns”, it means the 6th graders didn’t forget the concept since they had gained the concept one year ago.
3.The elementary school children’s alternative concept about the “air Mass and its concerns” are: (1) The air Mass is typhoon, cloud. (2) The air Mass induces the bad weather. (3) The causes of “plum rain” is typhoon, season changing, environment pollution. (4) The cause of “cold wave” is typhoon, low pressure. etc.
4.The factors influencing the student’s learning about the concept of “air Mass and its concerns” included: experience of live, term of scientific concept and the content of textbook.
目 次
第一章 緒論
第一節、研究動機與研究目的……………………………………..1
第二節、待答問題與研究假設……………………………………..4
第三節、研究範圍與限制…………………………………………..4
第四節、名詞釋義…………………………………………………..5
第二章 文獻探討
第一節、概念的意義、分類與特性.……………….…..……... 7
第二節、概念的形成與發展……………………………………….11
第三節、另有概念形成的原因、分類與改變……..….………..13
第四節、研究概念的方法………..…………………….………..17
第五節、兒童天氣概念的相關研究與啟示…………………….………22
第六節、氣團相關概念的課程標準、綱要…………………….………32
第三章 研究方法
第一節、研究樣本………………………………………………….35
第二節、研究工具………………………………………………….37
第三節、資料分析………………………………………………….41
第四節、研究架構………………………………………………….43
第四章結果與討論
第一節、問卷作答結果分析與討論……………………………….45
第二節、訪談與概念卡片排列分析……………………………….61
第三節、綜合討論………………………. ……………………….70
第四節、研究者的反思…………………………………………….71
第五章結論與建議
第一節、結論…………………………………………….…………73
第二節、建議………………………………………………….……76
參考文獻
一、中文部分……….……………………………………….……81
二、英文部分………….…………………………………….……86
附 錄
參考文獻
【中文部分】
中央氣象局(2000)。氣象常識。【線上查詢】http://www.cwb.gov.tw
牛頓開發教科書股份有限公司(2000)。國民小學自然。台北:牛頓開發教科書股份有限公司。
王美芬(1991)。自然科錯誤概念之研究。台北市立師範學院學報,22,367-400。
王美芬(1998)。兒童科學觀的理論與研究。台北:心理出版社。
王美芬、熊召弟(1997)。國民小學自然科教材教法。台北:心理出版社。
田芬華(1999)。兒童牛頓第三運動定律概念發展研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版。
光復書局編輯部百科編輯組(1997)。大美百科全書。台北:光復書局。
朱雅瑋(1995)。國小學童機率的直觀概念。 國立新竹師範學院初等教育研究所碩士論文。未出版。
成映鴻(1994)。國民小學氣象教材研究。台北:國立教育資料館。
余民寧(1997)。教育測驗與評量。台北:心理出版社。
杜嘉玲(1999)。概念發展─古典論與連結論。國立中正大學哲學研究所碩士論文,未出版。
邱弘毅(1998)。職前及在職國民小學教師的天氣概念及其相關迷思概念之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
林志誠(1998)。原住民學童在天氣現象的解釋分析。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版。
林顯輝(1993)。國小兒童水循環概念之研究。行政院國科會專題研究報告編號,NSC81-0111-S153-002-N。台北:行政院國科會。
林顯輝(1994)。國小兒童蒸發與凝結概念之研究。行政院國科會專題研究報告編號,NSC83-0111-S153-002-N。台北:行政院國科會。
金多誠(1982)。中國孩子的疑問2─天文科學篇。台北:人類文化事業有限公司。
香港天氣資訊中心(2000)。【線上查詢】http://www.weather.com.hk
柯啟瑤(1993)。科學概念的學習。台北:幼獅文化公司。
姜 滿(1994)。國小學童對地球形狀及地心引力之另有概念研究。行政院國科會專題研究報告編號,NSC82-0111-S024-002-N。台北:行政院國科會。
姜 滿(1997)。國小學童地球運動之想法與概念改變歷程。臺南師院學報,30,217-243。
洪志誠(2000)。從921地震─談氣象的板塊運動--氣團。市師環教季刊,40,41,51-58。
張泉湧譯(1995)。普通氣象學。台北:國立編譯館。
張敬宜(1996)。國小教師對"學童相的變化另有概念"瞭解之研究(2)。行政院國科會專題研究報告編號,NSC85-2511-S152-002。台北:行政院國科會。
張敬宜(1997)。國小高年級學童蒸發、凝結與沸騰概念之研究。科學教育學刊,5(3),321-346。
張敬宜(1998)。教師對國小四年級學童蒸發、凝結與沸騰概念瞭解之研究。國立臺北師院學報,11,453-472。
張敬宜(2000)。國小學童對空氣概念之研究。科學教育學刊,8(2),141-156。
張春興(1999)。教育心理學─三化取向。台北:東華書局。
張春興、林清山(1992)。教育心理學。台北:東華書局。
張銘杰(1997)。利用概念聯想晤談法來探究國二學生的浮力概念及概念結構。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版。
黃瑞琴(1994)。質的教育研究方法。台北:心理出版社。
黃萬居(1996)。國小中年級學生對酸鹼概念認知之研究。科學教育研究與發展,4,4-29。
黃台珠(1984)。概念的研究及其意義。科學教育學刊,65,44-56。
康軒文教出版社(2000)。國民小學自然。台北:康軒文教出版社。
陳伯璋(1999):九年一貫課程的理念與理論分析。發表於國立台北師範學院「九年一貫課程系列研討會」。主辦單位:國立台北師範學院。
陳彥杰(1998)。學生對化學平衡迷失概念之研究。國立高雄師範大學化學研究所碩士論文,未出版。
陳熙揚(1997)。學生對空氣運動:風的起源之概念研究。行政院國科會專題研究報告編號,NSC86-2511-S018-009。台北:行政院國科會。
陳瓊森、汪益譯(Howard Gardner 著)(1995)。超越教化的心靈。台北:遠流出版社。
國立編譯館(1994)。國民小學自然科學。台北:國立編譯館。
馮鵬年(1986)。千變萬化的氣象。台北:,東方出版社
郭生玉(1997)。心理與教育研究法。台北:精華書局。
許嘉玲(1997)。浮力學習之概念改變。國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版。
許民陽(1995)。國小學童對天氣變化概念發展之研究。行政院國科會專題研究報告編號,NSC84-2511-S-133-004。台北:行政院國科會。
許民陽(1996)。國小學童對天氣變化概念發展之研究(2)。行政院國科會專題研究報告編號,NSC85-2511-S-133-002。台北:行政院國科會。
許榮富、黃芳裕(1995)。當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意義。科學教育,178,頁2-13。
郭重吉(1990)。學生科學知識認知結構的評估與描述。彰化師範大學學報,1,279-319。
郭重吉(1988)。從認知觀點探討自然科學的學習。教育學院學報,13,351-379。
郭重吉、許玫理(1992):從科學哲學觀點的演變探討科學教育的過去與未來。彰化師範大學學報,3,531-561。
教育部國語推行委員會(1998):國語辭典。台北:教育部。
教育部(1975):國民小學課程標準。台北:正中書局。
教育部(1993):國民小學課程標準。台北:台捷文化。
教育部(2000):九年一貫課程綱要。台北:教育部。
游麗卿(1998)。Vygotsky對研究概念發展的啟示。幼教天地,15,227-239。
裘維鈺(1995)。國小學童植物概念及其相關迷思概念之探究。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版。
奧井智久(1999;林如章譯)。新自然科教學的創造及其觀點--期望、思考、理解、有效教學活動的創造。翰林文教雜誌,5,25-34。
彭泰源(1998)。國小五年級學童力與運動概念學習之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版。
趙寧(1997)。概念學習的階層定義與診斷。圖書館學與資訊科學,24(2)。86-102。
熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫譯(1996)。科學學習心理學。台北:心理出版社。
鄭昭明(1997)。認知心理學─理論與實踐。台北:桂冠圖書股份有限公司。
鄭麗玉(1998)。如何改變學生的迷思概念。教師之友,39(5)。28-36。
劉嘉茹、邱美虹(1999)。概念改變機制之研究。第十四屆科教論文發表會論文彙編。主辦單位:國立高雄師範大學。
樊雪春(1999)。學生科學迷思概念的法則分析與建構取向教學法之實驗效果研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學研究所博士論文,未出版。
賴篁川(1994)。年長孩童的水循環概念和物質組成模式。國立台灣師範大學地球科學研究所碩士論文,未出版。
蔡文煥(1997)。國小統計教材-機率初步概念之設計理念與實際。【線上查詢】http://leonid.ncytc.edu.tw/~unit1910/86doc5.html
歐用生(1999)。國民教育課程綱要的內涵與特色。九年一貫課程研討會論文集。5-12。主辦單位:台北市立師範學院。
翰林出版事業股份有限公司(2000)。。國民小學自然。台南:翰林出版事業股份有限公司。
謝青龍(1995)。從「迷思概念」到「另有架構」的概念改變。科學教育,180,23-29。
鍾聖校(1995)。國小自然科課程教學研究。臺北:五南出版社。
蘇育任(1999)。職前及在職國民小學教師的天氣概念及其相關迷思概念之研究。科學教育學刊,7(2),157-176。
Yager, R. E. & Roy, R.(2000)。STS:「科學」教育上最全面而最根本的改革方向。【線上查詢】http://www.tlps.cyc.edu.tw/topline_link/stsasscienceeducationreform.htm
【英文部分】
Abimbola, I. O.(1988). The Problem of Terminology in the Study of Student Conceptions in Science. Science & Education. 72(2),175-184.
Ausubel, D. P.(1968). Educational psychology : a cognitive view. New York:Holt, Rinehart & Winston.
Anderson, O. R.(1997). A Neurocognitive Perspective on Current Learning Theory and Science Instructional Strategies. Science & Education. 81(1),67-89 .
Bar, V.(1989). children’s views about the water cycle. Science Education, 73(4), 481-500.
Bar V.& Travis, A. S.(1991). Children’s views concerning phase changes. Journal of research in science teaching, 28(4),363-382.
Bar, V. & Galili, I.(1994). Stage of children’s views about evaporation. International Journal of Science Education, 16(2), 157-174.
Beveridge, M.(1985). The Development of Young Children''s Understanding of the Process of Evaporation. British Journal of Educational Psychology. 55, 84-90.
Blosser, P. E.(1987). Science Misconceptions Research and Some Implications for the Teaching of Science to Elementary School Students. ERIC/SMEAC Science Education Digest. 1, ED282776
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education : an introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Ronnung, R. R.(1995). Cognitive Psychology and Instruction.(2nd ed.). New York:Printic Hall.
Driver, R., Guesne, E. & Tiberghien , A.(1985). Children''s ideas in science. Philadelphia : Open University Press.
Driver, R. & Oldham, V.(1986). A Constructivist Approach to Curriculum Development in Science. Studies in Science Education. 13, 105-122.
Esler W. K.(1996). Teaching elementary science. Belmont:Wadsworth Pubilshing Company.
Hashweh, M.(1988). Descriptive Studies of Students'' Conceptions in Science. Journal of Research in Science Teaching. 25(2), 121-134.
Howe, A. C.(1996). Development of Science Concepts within a Vygotskian Framework. Science Education. 80(1), 35-51.
Johns, M. G., Carter, G. & Rua, M. J.(2000). Exploring the development of conceptual ecologies: communities of concepts related to convection and heat. Journal of research in science teaching, 37(2),139-159.
Keil, F.(1992). Concepts, kinds, and Cognitive Development. Cambridge MA: the MIT Press.
Novak, J. D. & Gowin, D. B.(1984). Learning how to learn. New York: Cambridge Universivy Press.
Nussbaum, J.(1989).Classroom conceptual change: Philosophical perspectives. International Journal of Science Education,11, 530-540
Osborne, R. J. & Cosgrove, M. M.(1983). Children’sconceptions of the changes of state of water. Journal of research in science teaching, 20(9),825-838.
Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. NewBury, Calif. : Sage Publications..
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury, Calif. : Sage Publications.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education. 66(2), 211-227.
Stepans, J., Kuehn, C. (1985). What Research Says: Children''s Conceptions of Weather. Science & Children. 23(1), 44-47.
Sutton, C. & West, L. (1982). Investigating Children''s Existing Ideas about Science. ED230424
Treagust, D. F., Duit, R. & Fraser, B. J. (1996). Improving teaching and learning in science and mathematics. New York : Teachers College Press
Za’rour G. I.(1975). Science Misconceptions Among Certain Groups of Students in Lebanon. Journal of Research in Science Teaching. 12(4), 385-391.
Yager, R. E. editor.(1996). Science/Technology/Society as reform in science education. Albany : State University of New York Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 游麗卿(1998)。Vygotsky對研究概念發展的啟示。幼教天地,15,227-239。
2. [18] 楊啟榮, “微系統LIGA製程技術”,科儀新知第十九卷第四期, pp. 4-17, Feb. 1998.
3. 張敬宜(1998)。教師對國小四年級學童蒸發、凝結與沸騰概念瞭解之研究。國立臺北師院學報,11,453-472。
4. 郭重吉(1988)。從認知觀點探討自然科學的學習。教育學院學報,13,351-379。
5. 郭重吉(1990)。學生科學知識認知結構的評估與描述。彰化師範大學學報,1,279-319。
6. 許榮富、黃芳裕(1995)。當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意義。科學教育,178,頁2-13。
7. 蘇育任(1999)。職前及在職國民小學教師的天氣概念及其相關迷思概念之研究。科學教育學刊,7(2),157-176。
8. 謝青龍(1995)。從「迷思概念」到「另有架構」的概念改變。科學教育,180,23-29。
9. 鄭麗玉(1998)。如何改變學生的迷思概念。教師之友,39(5)。28-36。
10. 趙寧(1997)。概念學習的階層定義與診斷。圖書館學與資訊科學,24(2)。86-102。
11. 郭重吉、許玫理(1992):從科學哲學觀點的演變探討科學教育的過去與未來。彰化師範大學學報,3,531-561。
12. [5] 陳欣欣,黃彥三, ‘送材方向對砂光面粗糙度之影響-FFT頻譜分析之應用’,林業試驗所研究報告季刊,6(2),1991.173-184.
13. 奧井智久(1999;林如章譯)。新自然科教學的創造及其觀點--期望、思考、理解、有效教學活動的創造。翰林文教雜誌,5,25-34。
14. 張敬宜(1997)。國小高年級學童蒸發、凝結與沸騰概念之研究。科學教育學刊,5(3),321-346。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔