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研究生:龔和生
研究生(外文):Her-Sheng Kung
論文名稱:以『動手做』輔助教學的行動研究
論文名稱(外文):An Action Research Using Hands-On Instruction as an Aided Teaching Method
指導教授:楊嘉喜
指導教授(外文):Chia-Hsi Yang
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:化學研究所
學門:自然科學學門
學類:化學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:112
中文關鍵詞:建構主義動手做行動研究
外文關鍵詞:Constructivism pedagogyAction ResearchHands-On Instruction
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以『動手做』輔助教學的行動研究
龔和生
中原大學化學碩專班
摘要
本研究主要是利用『動手做』輔助教學,以探究學生對於『大氣壓力』這單元的認知情形,希望經由『行動研究』來糾正他們的『迷思概念』,研究者基於傳統教學的垢病:學習的目的只為升學與文憑,分數高即是高成就的表現,雖然各校常態編班,但仍有多數老師不依學生程度而做適性發展,故參考一系列的教學法,如:探討發現教學、建構主義、行動研究、『動手做』的科教、而設計一份學習單:『大氣壓力的魔力』由六班中之兩班學生在有計畫的實施活動下,進行這份研究報告,並比較運用這種教學法與另外四班用傳統教學之老師為主角的講述法下,這六班同學對於這部分了解的情況,並由其結果與發現:這種『動手做』之輔助教學能讓學生在輕鬆、愉快下學到東西,只是『動手做』的精神是經由【合作學習】、【探討發現】而【建構】出新的概念,但國內的國中生為了應付考試,多數懶得探究問題,老師在進行實驗活動時,較用功者,人手一本【實驗解答】,較低成就的同學,不是在聊天就是不遵守實驗室規則,自然而然地,回家也不可能『動手做』實驗。
整個研究過程歷經半年多,這A、B、C、D、E、F 六個班的同學均能在老師有計畫的引導下,認真作答,由於進行【動手做、 學科學】之行動研究,故研究者每完成一步驟均有進行問題之診斷(矯正同學們的迷思概念),因而做出一系列之統整、比較、分析之圖表做為此研究的結語,希望能探討出此種教學法對於學生在科學理解方面的幫助到底有多大。
ABSTRACT
An Action Research Using Hands-On Instruction as an Aided Teaching Method
This study is an example of “Hands-On Instruction” as an Aided Teaching Method in order to realize how much our students can understand the phenomenon of the atmospheric pressure. Hopefully, this will help the students to heuristically correct their misconception through the“Action Research”pedagogy. As a main drawback in our traditional education system, the goal of learning is just for attending college and obtaining diploma. In other words, scoring high in the examinations is equivalent to high achievement. Although every school tries to form classes based on‘Adaptive Teaching’, there are still many teachers who do not instruct and guide the students according to their abilities. Hence many different teaching methods, which might be suitable for science education, are such as , They are“Inquiry Method” pedagogy,“Constructivism” pedagogy,“Action Research in Teaching ” pedagogy, and “Hands —On Instruction” pedagogy are adapted . Based on these teaching methods, a scientific Learning Unit, ‘the magic of the atmospheric pressure’, is designed and planned to instruct two classes of students. Also these new teaching methods are compared with the traditional method that relies merely on teacher’s instruction. This traditional method is used in four other classes of students. By applying these different teaching methods, a study report is completed according to the results that indicate how well those students understand this specific topic. In addition, the results and discoveries suggest that this “Hands —On Instruction” as an Aided Teaching Method be able to help the students enjoying studying natural science and not considering the natural science courses as bored and difficult. This is because the spirit and the concept of the “Hands —On Instruction” construct and derive directly from the “learning from the team work” and “search to discovery”. However, our junior high school students still believe that their learning is just for the examinations, they never pay attention to study and understand the problem. Most likely in the laboratory class, the hardworking students would copy the answers and results directly from the laboratory experiment guide or solution book without understanding the goal and meaning of the experiment. On the contrary, the under-achieved students would not only chat with other students but also disobey the laboratory regulations in the class. Naturally, it is impossible for those under-achieved students to do the experiment and understand the material at home.
The whole study process took slightly more than half year. These students, which belong to A, B, C, D, E, and F class, can all study the topic diligently under the well-prepared guidance of the instructor. From implementing and studying the “Hands-On Instruction and Action Research” pedagogy, detailed diagnoses and analyses for all the encountered problems are performed during the end of each process, so that the students’ misconception regarding this atmospheric pressure phenomenon can be corrected. In order to reach conclusions for this study, a series of statistical analysis, comparison, and distribution figures are prepared. Hopefully, through this study work an answer can be found that how helpful this “Hands-On Instruction” pedagogy is for assisting students to have better understanding in science.

Her-Sheng Kung
CHUNG YUAN CHRISTIAN UNIVERSITY
目錄
中文摘要-------------------------------------------------------------------I
英文摘要-----------------------------------------------------------------III
誌謝辭---------------------------------------------------------------------V
目錄----------------------------------------------------------------------VI
圖目錄--------------------------------------------------------------------IX
表目錄--------------------------------------------------------------------XI
第一章緒論--------------------------------------------------------------1
第一節研究動機及目的----------------------------------------------1
第二節以『動手做』做輔助教學----------------------------------3
第二章文獻探討-------------------------------------------------------7
第一節 『動手做』的學習精神------------------------------------7
第二節 『動手做』的科學教育------------------------------------8
第三節 行動研究-----------------------------------------------------19
第四節 問題探討及期望--------------------------------------------22
第三章研究方法------------------------------------------------------24
第一節研究對象------------------------------------------------------25
第二節研究工具------------------------------------------------------26
第三節研究設計及步驟---------------------------------------------28
第四節資料收集---------------------------------------------------31
第四章第一組及第二組同學進行的行動研究------------------32
第一節學生完成學習單(一)『動手做』活動之整理------32
第二節學生完成學習單(二)『動手做』活動之整理------38
第三節二次學習單探討回家『動手做』之活動---------------43
第四節觀看教學錄影帶寫心得之評閱結果-------------------44
第五節回家寫額外補充應用題之情形---------------------------45
第六節第一、二次測驗成績之資料分析------------------------46
第七節兩次測驗結果對不同類型之觀念題分析---------------54
第八節討論-----------------------------------------------------------58
第五章結論與心得感想--------------------------------------------61
第一節結論-----------------------------------------------------------61
第二節心得與感想--------------------------------------------------64
參考文獻---------------------------------------------------------------68
附錄一 學生應有之「大氣壓力」重要概念-------------------71
附錄二 大氣壓力與生活的相關性之實驗活動----------------73
附錄三 額外補充應用題--------------------------------------------83
附錄四 第一次『大氣壓力與生活的相關性』試題-----------85
附錄五 第二次『大氣壓力與生活的相關性』試題-----------90
附錄六 兩次測驗題中三組同學之迷思概念題分類-----------95
簡單自述---------------------------------------------------------------99
圖目錄

一.第一組兩次測驗結果之長條圖-----------------------------51
二.第二組兩次測驗結果之長條圖-----------------------------51
三.第三組兩次測驗結果之長條圖-----------------------------51
四.三組第一次測驗結果之長條圖-----------------------------51
五.三組第二次測驗結果之長條圖-----------------------------52
六.三組學生成績超過標準差的人數分析圖-----------------52
七.三組學生成績超過標準差的人數百分比分析圖--------52
八.類型一之迷思概念題,其正確觀念增加人數的百分比分析圖-----------------------------56
九.類型二.之迷思概念題,其正確觀念增加人數的百分比分析圖-----------------------------56
十.類型三.第一題之迷思概念題,其正確觀念增加人數的百分比分析圖-------------------------56
十一.類型三.第二題之迷思概念題,其正確觀念增加人數的百分比分析圖--------------------------57
十二.類型四.第一題之迷思概念題,其正確觀念增加人數的百分比分析圖--------------------------56
十三.類型四.第二題之迷思概念題,其正確觀念增加人數的百分比分析圖--------------------------57
表目錄
一.學習單(一)全部的實驗,學生完成之人數分析總表---------37
二.學習單(二)全部的實驗,學生完成之人數分析總表---------41
三.心得報告分析表-------------------------------------------44
四.額外補充題應用題分析表--------------------------------45
五.全體學生第一次測驗分數總表--------------------------49
六.全體學生第二次測驗分數總表--------------------------50
七.A、B、C、D、E、F各班39人之班平均分
及每組78人之每次測驗之組平均分總表------------------46
八.各組學生每次測驗之分析總表 -------------------------46
九.各組之成績超過標準差人數分析表 -------------------47
十. 三組學生第一次及第二次考試成績進退差異表------53
十一. 各類型之迷思概念題答對人數-----------------------54
十二 . 各類型之迷思概念題其正確觀念之增加人數 百分比總表--------------------------------------55
參考文獻教學影帶 :三卷1.國中理化教學錄影帶 大氣壓力 雲林縣政府教育局 製作 編號FC-1-04-022.權威(power) 物理動力學 (十一)卷 大氣壓力 編號0158133.自然科學 力學實驗集 (Mechanic In physics) 壓力-大氣壓力 第一卷 NO212V 佐峰商社中文書藉或期刊:1.李祖壽(民55)行動研究法的特徵 國教世紀 第二卷 第五期2.歐陽忠仁(民69) 科學教育概念(四)章科學課程 五南圖書3.吳明清(民71)教育的科學研究方法 台灣省教育廳4.李日章譯(民71)科學與人文的護法-杜威 台北 允晨文化實業股份有限公司5.有趣的物理實驗 陳舒維(民72)臺灣書局6.王文科(民75)教育研究法 台北 五南圖書7.楊維哲 (民76) 統計學 台北 三民書局8.有趣的物理世界 鐘國華(民76)國家出版社9.科學實驗引導 林永蓁(民77)小豆芽叢書10.林寶山(民79)教學論 台北 五南圖書 p218~22511.自然科學實驗室(17) 奇妙的光與空氣 護幼社 (80)p26~3712.十萬個為什麼(6)物理 I 國際少年村 (81、5)p6113.學生科學實驗百科 空氣的性質與實驗 鐘文出版社 (81、7)p2~4014.郭重吉(民81)從建構主義的觀點,探討國中理化教學的改進 科學發展月刊 第20卷 第五期 P548~57015.歐陽仁(民85)現代啟發式科學教學研究 幼獅文化事業公司 啟發式學習評量之原則與方法 p145~160 16.黃光雄(民85)課程與教學 台北 師大書苑17.曾志華(民86、1)以建構論為基礎的科學教育理念 教育資料與研究 第14期 p74~7718.魏明通(民86)科學教育 台北 五南出版 p3~4, p36~41,p46~54,p192~20019.王美芬、段曉林等譯著(民87)科學學習心理學 建構論的科學學習觀 心理出版股份有 限公司20.戴久永 (民87.8) 資料分析:數據特徵值計算 台北 三民書局 P90~P10921.陳惠邦(民87) 教育行動研究 師苑22.國民中學 理化 第1冊 4-2-2大氣壓力 國立編譯館(87、8)23.國民中學 理化 第1冊4-2-3密閉容器內氣體的壓力 國立編譯館(87、8)24.親子100科學遊戲 陳忠照(民88)心理出版社25.張世忠(民88)教材教法之實踐-要領、方法、研究 五南出版 探討發現教學法 p124~13026.國民中學 理化 第1冊 6-6-3大氣壓力 國立編譯館(89、8)27.國民中學 選修理化 第1冊 國立編譯館(89、8)28.蔡清田(民89)教育行動研究 台北 五南圖書29.國民中學 理化 教師手冊 第1冊 國立編譯館(90、8)30.國民中學 理化 選修理化 教師手冊 第1冊 國立編譯館(90、8)31.NSRC中STC/MS以『動手做』的科教為標榜之簡報內容32.科學史融入理化的多元化教學 林煥祥 網址http://www.isst.edu.tw/s44/quarterly/45/quarterl-45-1.htm33.翰林文教雜誌網路版 第六期 從九年一貫課程談自然科教師的新角色 盧婉菁 網址http://www.worldone.com.tw/magazine/06/06_09.htm
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