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研究生:林學金
研究生(外文):Shuen-Jin Lin
論文名稱:金門地區中學生學校生活品質與學習成效關係之研究
論文名稱(外文):The Relationship between the Quality of Life at School and Learning Effectiveness of High School Students in the Kinmen area
指導教授:李銓李銓引用關係黃旭男黃旭男引用關係
指導教授(外文):Chuan LeeShiuh-Nan Hwang
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:管理科學研究所碩士在職專班
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:生活品質學校生活品質學習成效家庭溝通型態家庭凝聚性父母權威性
外文關鍵詞:quality of lifequality of life at schoollearning effectivenessfamily’s communication patternsfamily cohesionparental authority
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本文旨在探討金門地區中學生學校生活品質與學習成效之關係,分別以三類家庭相關變數、五類學校生活品質變數、人口統計變數、學習成效變數進行抽樣調查,再以變異數分析、迴歸分析、因素分析、集群分析,分析家庭相關變數、學校生活品質、人口統計變數與學習成效之關係,同時分析家庭相關變數、人口統計變數與學生學校生活品質之關係。本研究結果顯示中學生學習成效以德育及智育衡量,其與學校生活品質構面呈現不一致的關係,此外,學習成效、學校生活品質均因家庭溝通型態、家庭凝聚性、父母權威性之不同而存在顯著差異;學習成效、學校生活品質亦因人口統計變數之不同而存在顯著差異。最後,本文對實證結果進一步從教育管理之角度予以解釋,對於金門縣教育局及中等學校推動校務具有一定之參考價值。

The purpose of this study is to explore the relationship between the quality of life at school and learning effectiveness of high school students in the Kinmen area. This study conducts sampling survey based on family-related variables, five types of variables on the school’s quality of life, demographic variables, and learning effectiveness variables. Using analysis of variance, regression analysis, factor analysis, and cluster analysis, this study analyzes the relationship between family-related variables, quality of life at school, demographic variables, and learning effectiveness. At the same time, this study also analyzes the relationship between family-related variables, demographic variables, and the students’ quality of life at school. The results of this study show that the correlation between quality of life at school and learning effectiveness measured by moral education and knowledge education is not equivalent. In addition, there are significant differences in learning effectiveness and the quality of life at school due to differences in the family’s communication patterns, family cohesion, and parental authority. There are also significant differences in learning effectiveness and quality of life at school due to differences in demographic variables. Finally, this study explains the empirical results from the point of view of educational management, making them valuable references for Kinmen’s Bureau of Education and high schools in their promotion of new education practices.

目錄………………………………………………………………………. Ⅰ
圖目錄……………………………………………………………………. Ⅳ
表目錄……………………………………………………………………. Ⅴ
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究問題與目的 2
1.3 研究步驟 4
1.4 研究內容 6
第二章 理論背景及相關文獻 7
2.1 生活品質概念的發展與演變 8
2.2 生活品質理論模式 13
2.3 生活品質之評量 19
2.4 學校生活品質之理論模式 23
2.5 學校生活品質之相關研究 33
2.6 家庭相關理論 35
第三章 研究設計 43
3.1 研究架構 43
3.2 問卷設計 45
3.3 抽樣設計 52
3.3.1 抽樣方法 52
3.3.2 樣本描述 53
3.4 研究假說 55
3.5 資料蒐集與處理 58
第四章 研究結果與分析 62
4.1 回收樣本特性分析 62
4.1.1 問卷回收率 62
4.1.2 樣本基本資料分析 62
4.1.3 問卷之信度與效度檢定 65
4.2 學校生活品質與學習成效關係之研究 67
4.2.1 學校生活品質之敘述性分析 67
4.2.2 學校生活品質與學習成效之相關程度 68
4.2.3 學校生活品質對學習成效之影響分析 70
4.3 學校生活品質與家庭相關因素之研究 72
4.3.1家庭溝通型態分析 73
4.3.2 家庭凝聚性分析 77
4.3.3 父母權威性分析 80
4.4 學校生活品質與人口統計變數之研究 84
4.5 學習成效與家庭相關因素之研究 86
4.5.1 學習成效與家庭溝通型態之分析 86
4.5.2 學習成效與家庭凝聚性型態之分析 88
4.5.3 學習成效與父母權威性型態之分析 89
4.6 學習成效與人口統計變數之研究 90
4.7 實證結果在管理上之解釋 92
第五章 結論 99
5.1 假說檢定結果 99
5.2 管理涵意 101
5.3 後續研究方向 103
參考文獻 104
附錄一 學校生活品質量表 111
附錄二 問卷回收情形一覽表 118
附錄三 學校教育改革之變遷與革新 119
附錄四 建立品質為中心的教育文化之具體作法 122
圖 目 錄
圖11 研究程序 5
圖21 Halpern社區適應模式 14
圖22 Schalock生活品質模式 15
圖23 Goode生活品質歷程模式 16
圖24 Parmenter依符號互動理論建立之障礙者生活品質模式 18
圖25 影響生活品質的主要生命重要場所之交互關係 23
圖26 學校組織特質 26
圖27 學校結構和學校生活品質的關係模式 26
圖28 生態學模式之學生生活品質 31
圖29 學生生活品質的概念模式 32
圖210 溝通理論 36
圖211 家庭溝通理論 37
圖31 研究架構 44
圖32 資料分析流程圖 61
表 目 錄
表21 Hughes and Hwang(1996)歸納之生活品質領域及組成內涵 19
表22 國外「生活品質」相關研究評量工具及向度一覽表 21
表23 家庭凝聚性向度 40
表31 學校生活品質變數 46
表32 家庭溝通型態變數 47
表33 家庭凝聚性變數 48
表34 父母權威性變數 49
表35 人口統計變數 50
表36 學習成效變數 51
表37 擴大抽出樣本數 54
表41 樣本基本資料分析 64
表42 本研究各變項之信度值 66
表43 學校生活品質構面敘述性分析 68
表44 學校生活品質與學習成效之Pearson相關係數表 70
表45 學校生活品質對於智育(一般學科)學習成效之影響分析表 71
表46 學校生活品質對於智育(藝能學科)學習成效之影響分析表 71
表47 學校生活品質對於德育學習成效之影響分析表 72
表48 家庭溝通型態因素構面之特徵值與解釋變異量 74
表49 家庭溝通型態之概念導向因素 74
表410 家庭溝通型態之社會導向因素 75
表411 家庭溝通型態各集群特性 75
表412 家庭溝通型態各集群變異數分析 76
表413 家庭凝聚性因素構面之特徵值與解釋變異量 77
表414 共同活動凝聚性因素分析 78
表415 情感依賴凝聚性因素分析 78
表416 家庭凝聚性各集群特性 79
表417 家庭凝聚性各集群變異數分析 80
表418 父母權威性因素構面之特徵值與解釋變異量 81
表419 父母開明因素分析 81
表420 父母專制因素分析 82
表421 父母溺愛因素分析 82
表422 父母權威性各集群特性 83
表423 父母權威性各集群變異數分析 84
表424 學校生活品質在人口統計變數之變異數分析 86
表425 家庭溝通型態之學習成效變異數分析 87
表426 家庭凝聚性型態之學習成效變異數分析 88
表427 父母權威性型態之學習成效變異數分析 90
表428 學習成效在人口統計變數之變異數分析 91
表51 假說檢定結果彙總表 99

一、中文文獻
1. 教育基本法,中華民國。
2. 教育人員任用條例施行細則,中華民國。
3. 方盈傑,「國中特殊班與普通班學生學校生活品質感受之調查研究」,國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文,民國88年。
4. 古永嘉,企業研究方法,台北:華泰書局,民國85年3月,頁111。
5. 吳清基,精緻教育的理念,台北:師大書苑,民國79年。
6. 吳幼妃,「高雄市民生活素質調查研究」,國立高雄師範學院,民國73年。
7. 吳明隆,SPSS統計應用實務,台北:松崗電腦圖書公司,民國89年8月,頁3-24。
8. 徐 諶,「學校發展的新趨勢」,載於學習心左右再造契機:吳清山校長談學校發展的新趨勢,師友月刊382,民國88年4月,頁4-9。
9. 莊明貞,「國中學生學校生活素質與學校適應行為的關係」,國立台灣師範大學教育研究所,民國73年。
10. 許照庸,「台北縣國中學生學校生活素質之調查研究」,國立台灣師範大學教育研究所,民國73年。
11. 張明輝,學校行政革新專輯,台北:國立台灣師範大學,民國87年。
12. 黃俊英、林震岩,SAS精析與實例,台北:華泰書局,民國86年5月,頁611。
13. 黃舒蘭,「銘傳大學學生之品牌選擇與家人相似程度之研究」,私立銘傳大學管理科學研究所,民國89年。
14. 簡茂發,「適性教育的心理觀」,載於教育資料集刊:教育改革專輯23輯,台北:國立教育資料館,民國87年,頁13-24。
二、英文文獻
1. Batten, M., and S. Cirling-Butcher, “Perceptions of Quality of School Life : A Case Study of School and Students,” 1981. (ERIC document reproduction services No. ED 216 429)
2. Baumrind, D., “Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior,” Child Development, 37, 1966, pp.887-907.
3. Baumrind, D., “Current Patterns of Parental Authority,” Developmental Psychology Monograph, 4, 1971, pp.1-2.
4. Benjamin, M., “The Quality of Student Life: Toward a Coherent Conceptualization,” Social Indicators Research, 31, 1994, pp.205-264.
5. Brown, R.I., M.B. Bayer, and C. MacFarlane, Rehabilitation Programmes: Performance and Quality of Life for Adults with Developmental Handicaps, Toronto: Lugus Productions, 1989.
6. Brown, R.I., P.M. Brown, and M.B. Bayer, “A Quality of Life Model: New Challenges Rising from a Six Year Study,” In Goode (Ed), Quality of Life for Persons with Disabilities, Cambridge, MA: Brookline Books, Inc., 1994, pp.39-56.
7. Burns, J.L., and S. Callihan, “Perceived Quality of Life and High School Achievement: the Unhappy Sophomore,” 1980. (ERIC document reproduction service, ED196613)
8. Burt, R.S., J.A. Wiley, M.J. Minor, and M.J. Murray, “Structure of Well-being: Foam, Content and Stability Over Time,” Sociological Methods and Research, 6, 1978, pp.365-407.
9. Campbell, A., “Subject Measure of Well-being,” American Psychologist, 31, 1976, pp.117-124.
10. Cummins, R.A., “The Comprehensive Quality of Life Scale-Intellectual Disability,” Australia and New Zealand Journal of Development Disability, 17(2), 1991, pp.259-264.
11. Dener, E., R. Emmons, and S. Griffin, “The Satisfaction with Life Scale,” Journal of Personality Assessment, 49, 1, 1985, pp.71-75.
12. Epstein, J.L., and J.M. McPartland, “The Concept and Measurement of the Quality of School Life,” American Educational Research Journal, 13, 1, 1976, pp.15-30.
13. Fischetti, B.A., “Attitudinal Differences Between Bright Senior High School Underachievers and Bright Senior High School Achievers,” 1982. (ERIC document reproduction service. DAI-A 43/07)
14. Flanagan, J.C., “Measurement of Quality of Life Indictors in Rehabilitation Program Evaluation,” Rehabilitation Counseling Bulletin, 34, 1982, pp.334-356.
15. Goode, D., “Thinking About and Discussing Quality of Life,” In R.L Schalock, Quality of Life: Perspectives and Issues, Washington, DC: American Association of Mental Retardation, 1990, pp.41-58.
16. Goode, D. (Ed), “Quality of Life for Persons with Disabilities: International Perspectives and Issues,” Cambridge, MA: Brookline Books, Inc, 1994.
17. Halpern, A.S., “Quality of Life as a Conceptual Framework for Evaluating Transition Outcomes,” Exceptional Children, 59, 6, 1993, pp.486-498.
18. Harner, C.J., and L.W. Heal, “The Multifaceted Lifestyle Satisfaction Scale (MLSS),” Research in Developmental Disability, 14, 1993, pp.221-236.
19. Heal, L.W., S.S. Rubin, and W. Park, “Life Style Satisfaction Scale,” Champaign-Urbana, IL: Transition Research Institute, University of Illinois, 1995.
20. Huebner, E.S., “Initial Development of the Student's Life Satisfaction Scale,” School Psychology International, 12, 1991, pp.231-240.
21. Huebner, E.S., “Correlation of Life Satisfaction in Children,” School Psychology Quarterly 6, 2, 1991a, pp. 103-111.
22. Huebner, E.S., and T. Dew, “Validity of the Perceived Life Satisfaction Scale,” School Psychology International, 14, 1993, pp.355-360.
23. Hughes, C., and B. Hwang, “Attempt to Conceptualize and Measure Quality of Life,” In Schalock, R.L. (Ed), Quality of Life Volume I Conceptualization and Measurement Washington, DC: American Association of Mental Retardation, 1996.
24. Isherwood, G.B., J.A. Ahola, C.K. Hammah, and P. Sullivan, “The Quality of School Life,” A Research Monograph, Report in Education 7, 1979. (ERIC Document reproduction services. No. 168 216 )
25. Karen, O., G. Lambour, and S. Greenspan, “Persons in Transitions,” In R.L. Schalock, and M.J. Bogale (Ed), Quality of Life : Perspectives and Issues, Washington, DC: American Association of Mental Retardation, 1990, pp.85-92.
26. Keith, K.D., and R.L. Schalock, Quality of Student Life Questionnaire, Hastings, NE: Mid-Nebraska Mental Retardation Services, 1995.
27. McLeod, J.M., and S.H. Chaffee, “The Construction of Social Reality,” In J. Tedeschi (Ed), The Social Influence Processes, Chicago: Aldine-Atherton, 1972, pp.50-59.
28. Moschis, G.P., and R.L. Moore, “Decision Making Among the Young: A Socialization Perspective,” Journal of Consumer Research, 6, September, 1979, pp.101-112.
29. Murrel, S.A., and F.H. Norri, “Quality of Life as the Criteria for Need Assessment and Community Psychology,” Journal of Community Psychology, 11, 1983, pp.88-97.
30. Olson, D.H., H.I. McCubbin, H.L. Barnes, A. Larsen, M.J. Muxen, and M.A. Wilson, Families: What Makes Them Work, California: Beverly Hills, 1983.
31. Olson, D.H., H.I. McCubbin, H.L. Barnes, A. Larsen, M.J. Muxen, and M.A. Wilson, Family Inventories, St. Paul, Mn.: University of Minnesota, 1985.
32. Parmenter, T.R., “An Analysis of Dimensions of Quality of Life for People with Physical Disabilities,” In R.I. Brown (Ed), Quality of Life for Handicapped People: A Series in Rehabilitation Education, 1988. (CroomHelm, London)
33. Parmenter, T.R., “Quality of Life of People with Developmental Disabilities,” International Review of Research in Mental Retardation, 18, 1992, pp.247-286.
34. Schalock, R.L., K.D. Keith, K. Hoffman, and O.C. Karen, “Quality of Life, It's Measurement and Use in Human Service Programs,” Mental Retardation, 27,1, 1989, pp.25-31.
35. Schalock, R.L., “The Concept of Quality of Life in the Lives of Persons with Mental Retardation,” Paper presented at the Annual Meeting of American Association of Mental Retardation, 115th, Washington, DC, May, 1991, pp.19-23. (ERIC document reproduction service ED 337924)
36. Schalock, R.L., “Reconsidering the Conceptualization and Measurement of Quality of Life,” In R. L. Schalock (Ed), Quality of Life Volume I, Conceptualization and Measurement, Washington, DC: American Association of Mental Retardation, 1996, pp.123-139.
37. Sierer, T.M., and L.F. Winfield, “The Concerns and Attitudes of Early Adolescent Middle School Students in Transition,” 1988. (ERIC document reproduction services No. Ed 300 722)
38. Spady, W., and D.E. Mitchell, “The Uses of Authority and Power in the Organization and Control of School Task Performance,” Unpublished AREA symposium paper, 1977.
39. Steven, H.C., and R.T. Albert, “Interpersonal Factors in Adolescent Television Use,” Journal of Social Issues, 32, 4, 1976, p.100.
40. Weisgerber, R.A., “Disability and the Concept if Quality of Life,” Quality of Life for Persons with Disabilities, Aspen publication, Inc, 1991, pp.1-21.
41. Williams T., and M. Batten, The Quality of School Life, Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research, 1981.
42. Wolf, F.M., “A Cross-lagged Panel Analysis of Quality of School Life and Achievement Responsibility,” Journal of Educational Research, 74, 5, 1981, pp.363-368.
附錄一 學校生活品質量表
下面起為正式之題目,請準備作答。本問卷全部題目共七十六題,請您以平常的速度作答,不必過快也不用想太久,只要以您習慣的速度作答就好。
第一部份
此部份為您對學校生活的感受,請您依實際的感覺程度加以選擇即可。以下所稱的「老師」,請您就目前互動最多的老師實際狀況來作答。
很不同意 不同意 普 通 同 意 很同意
1 2 3 4 5
1.我喜歡學校的校園環境。 □ □ □ □ □
2.上課學的東西,我覺得很感興趣。 □ □ □ □ □
3.我喜歡教我課程的老師。 □ □ □ □ □
4.我和同學們相處得很好。 □ □ □ □ □
5.學校舉辦的各種活動(升降旗、週會、演講、選舉投票
、運動比賽、學藝比賽、校外參觀、聯課活動、校慶等
等),我都可以去參加。 □ □ □ □ □
6.老師會用很多方法,讓我學得更好。 □ □ □ □ □
7.教我的老師們喜歡我。 □ □ □ □ □
8.在學校裡,我有幾位要好的朋友。 □ □ □ □ □
9.我喜歡參加學校的各種活動。 □ □ □ □ □
10.班上的活動(如戶外教學、康樂活動)我都可以參加……..□ □ □ □ □
11.我遇到問題或需要幫忙的時候,老師會幫我。 □ □ □ □ □
12.在學校,同學們都能和好相處。 □ □ □ □ □
13.上課的時候老師會問我問題,看我會不會。 □ □ □ □ □
14.老師教的內容,對我很有用。 □ □ □ □ □
15.我在學校裡學到很多東西。 □ □ □ □ □
16.只要我表現好,老師就會稱讚我。 □ □ □ □ □
17.學校是個能夠讓人開心的地方。 □ □ □ □ □
18.在我遇到問題或需要幫忙的時候,同學會幫我。 □ □ □ □ □
19.學校設備充分,對我學習很有幫助。 □ □ □ □ □
20.下課或休息的時候,我會自己找事情做。 □ □ □ □ □
很不同意 不同意 普 通 同 意 很同意
1 2 3 4 5
21.下課或休息的時候,老師會和我聊聊。 □ □ □ □ □
22.在學校的時候,我覺得很快樂。 □ □ □ □ □
23.我認識其他班的同學。 □ □ □ □ □
24.老師會分派一些班上的事情讓我幫忙(如拿班上的講義
或通知單、當值日生或打掃等)。 □ □ □ □ □
25.我覺得老師們都很認真的在教我們。 □ □ □ □ □
26.在學校裡,要交上朋友很容易。 □ □ □ □ □
27.老師會聽我的意見或想法。 □ □ □ □ □
28.我喜歡上學。 □ □ □ □ □
第二部份
此部份為您對家庭生活的感受,亦請您依實際的感覺程度加以選擇即可。
很不同意 不同意 普 通 同 意 很同意
1 2 3 4 5
29.父母常告訴你:哪些事情該做哪些特定行為。 □ □ □ □ □
30.父母常會問你:你的錢是怎麼使用的。 □ □ □ □ □
31.父母常會對你所做的事情有意見。 □ □ □ □ □
32.父母常告訴你:他們知道什麼對你是最好的,你不應該
懷疑。………………………………………………………□ □ □ □ □
33.父母在買東西時常告訴你:你沒買過、你不了解、小孩
子少插嘴。 □ □ □ □ □
34.父母常告訴你:哪些事情的哪些行為不可以做。 □ □ □ □ □
35.父母常對於哪些事情該做提出忠告。 □ □ □ □ □
36.父母常會請你幫忙處理一些家裡的事情。 □ □ □ □ □
37.父母處理他們的事情時,常會詢問你的想法。 □ □ □ □ □
38.父母常告訴你:必須自己決定哪些事情該做。 □ □ □ □ □
很不同意 不同意 普 通 同 意 很同意
1 2 3 4 5
39.父母常告訴你:做事情時自己喜歡的情形很重要,即使
他人不喜歡。 □ □ □ □ □
40.父母常告訴你:必須自己決定錢如何支配。 □ □ □ □ □
41.家人彼此間的關係比外人彼此間的關係來得密切。 □ □ □ □ □
42.家人彼此間覺得很親近。 □ □ □ □ □
43.家人間沒有親密感。 □ □ □ □ □
44.家人會要求彼此幫忙。 □ □ □ □ □
45.作決定時家人會彼此商量。 □ □ □ □ □
46.家人很少商量個人的事情。 □ □ □ □ □
47.家人喜歡共渡休閒時光。 □ □ □ □ □
48.家人相聚是重要的。 □ □ □ □ □
49.家人花太多時間相處會覺得有壓力。 □ □ □ □ □
50.我很容易可以想到一些全家人可以一塊兒做的事。 □ □ □ □ □
51.當家人要一起活動時我們每個人都會參加。 □ □ □ □ □
52.我們不喜歡一家人共同做某些事。 □ □ □ □ □
53.家人不會接納彼此的朋友。 □ □ □ □ □
54.爸爸總認為,孩子需要的都可以由他們自己作決定,即
使和父母所希望的不同也沒關係。 □ □ □ □ □
55.在成長過程中,爸爸允許我對家裡的事情有自己的看法
,而且他常常允許我自己決定要做什麼。 □ □ □ □ □
56.在成長過程中,如果我不同意爸爸的意見,他會非常不
高興。………………………………………………………□ □ □ □ □
57.在成長過程中,我知道爸爸對我的期望,而且他堅持我
必須順從,因為他認為那是對他權威的尊重。 □ □ □ □ □
58.我覺得家裡的限制和規定不合理時,爸爸總是鼓勵我和
他們談一談,彼此交換意見。 □ □ □ □ □
59.在成長過程中,爸爸對家中孩子的行為有明確的標準,
而且他會配合每個孩子的個別需要調整那些標準。 □ □ □ □ □
60.媽媽總認為,孩子需要的都可以由他們自己作決定,即
使和父母所希望的不同也沒關係。 □ □ □ □ □
61.在成長過程中,媽媽允許我對家裡的事情有自己的看法
,而且她常常允許我自己決定要做什麼。 □ □ □ □ □
62.在成長過程中,媽媽不允許我質疑她所做的任何決定。.□ □ □ □ □
很不同意 不同意 普 通 同 意 很同意
1 2 3 4 5
63.在成長過程中,我知道媽媽對我的期望,而且她堅持我
必須順從,因為她認為那是對她權威的尊重。 □ □ □ □ □
64.我覺得家裡的限制和規定不合理時,媽媽總是鼓勵我和
她們談一談,彼此交換意見。 □ □ □ □ □
65.在成長過程中,媽媽會對我的行為給予指引,且希望我
能遵循,但她會願意聽聽我的想法,並和我討論她所訂
的指引。 □ □ □ □ □
第三部份
此部份問題是請教您個人的基本資料,僅作為統計分析之用,絕不對外發表,請您安心選填。
66.您目前正在就讀的學校:
o(1)金門高中 o(2)金門農工 o(3)金城國中
o(4)金湖國中 o(5)金沙國中 o(6)金寧中小學
o(7)烈嶼國中
67.您目前就讀的年級:
o(1)國中一年級 o(2)國中二年級 o(3)國中三年級
o(4)高中職一年級 o(5)高中職二年級
o(6)高中職三年級
68.您的性別:
o(1)男 o(2)女
69.您認為您的家庭每月總收入:
o(1)49,999元以下 o(2)50,000~79,999元
o(3)80,000~109,999元 o(4)110,000~139,999元
o(5)140,000~169,999元 o(6)170,000元以上
70.您的父母存歿情形:
o(1)父母均健在 o(2)父存母歿
o(3)母存父歿 o(4)父母均歿
71.您的父母相處情形:(單親家庭及父母均歿者請免作答)
o(1)感情很融洽 o(2)和睦相處 o(3)相處平常
o(4)相處不太好 o(5)水火不容 o(6)離異或分居
72.您父親的職業:
o(1)軍公教 o(2)工 o(3)農 o(4)商(自營商)
o(5)漁 o(6)牧 o(7)受雇於私人企業
o(8)無 o(9)其他
73.您母親的職業:
o(1)軍公教 o(2)工 o(3)農 o(4)商(自營商)
o(5)漁 o(6)牧 o(7)受雇於私人企業
o(8)家庭主婦 o(9)無 o(10)其他
第四部份
此部份為您前一學期的學習成效,請您能確實選填,以利統計分析,絕不對外發表,請安心作答。
74.您前一學期的智育(一般學科)總成績:(高中職生即學業總成績)
o(1)優等(90分以上) o(2)甲等(80~89分)
o(3)乙等(70~79分) o(4)丙等(60~69分)
o(5)丁等(59分以下)
75.您前一學期的智育(藝能學科)總成績:(高中職生此題請免作答)
o(1)優等(90分以上) o(2)甲等(80~89分)
o(3)乙等(70~79分) o(4)丙等(60~69分)
o(5)丁等(59分以下)
76.您前一學期的德育(或操性、或綜合表現)總成績:
o(1)優等(90分以上) o(2)甲等(80~89分)
o(3)乙等(70~79分) o(4)丙等(60~69分)
o(5)丁等(59分以下)
問卷到此結束,非常謝謝您的合作。請核對是否都已填妥之後交回問卷。再次萬分感謝您。
附錄二 問卷回收情形一覽表
校別 學生人數 所需樣本數 調查日期 發放問卷數 回收問卷數 回卷率 無效問卷數 有效問卷數 有效回收率
金門高中 1,145 200 5/6 318 318 100% 20 298 93.7%
金門農工 1,379 240 5/3 131 131 100% 32 343 91.4%
5/6 122 122
5/7 122 122
小計 375 375
金城國中 1,109 193 5/13 305 305 100% 7 298 97.7%
金湖國中 603 105 5/9 56 56 100% 8 157 95.2%
5/10 109 109
小計 165 165
金沙國中 404 70 5/14 111 111 100% 3 108 97.3%
金寧中小學 234 41 5/9 42 42 100% 8 55 87.3%
5/13 21 21
小計 63 63
烈嶼國中 186 32 5/9 50 50 100% 5 45 90%
合計 5,060 881 1,387 1,387 100% 83 1,304 94%
附錄三 學校教育改革之變遷與革新
自1980年代以來,世界各主要先進國家為了應付急遽變遷的政治、經濟及社會環境,紛紛致力於教育改革。而我國的政經及社會環境,亦面臨前所未有的變革,隨著政治的解嚴,民間要求教育改革的呼聲不斷升高,而學校教育改革同樣也成為無法抵擋的趨勢。
為順應此種世界潮流,我國於民國八十八年六月二十三日制定公布實施「教育基本法」以保障人民學習及受教育之權利,確立教育基本方針,健全教育體制。明定人民為教育權之主體。教育之目的係以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力,並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷、使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。並為期實現該法教育之目的,亦明定國家、教育機構、教師、父母應負有協助之責任。
另教育之實施,應本有教無類、因材施教之原則,以人文精神及科學方法,尊重人性價值,致力開發個人潛能,培養群性,協助個人追求自我實現。人民無分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位及其他條件,接受教育之機會一律平等。對於原住民、身心障礙者及其他弱勢族群之教育,應考慮其自主性及特殊性,依法令予以特別保障,並扶助其發展。教育應本中立原則,學校不得為特定政治團體或宗教信仰從事宣傳。教師之專業自主應予尊重。學生之學習權及受教育權,國家應予保障。家長負有輔導子女教育之責任,並得為其子女之最佳福祉,依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。學校應在各級政府依法監督下,配合社區發展需要,提供良好學習環境。綜上「教育基本法」條文所載,在在說明立法之精神與教育改革之殷切期望。學校教育是其重要的一環,自應依法戮力執行,以意全功。
教育最基本的理念就是「有教無類」和「因材施教」。天生我材必有用,人人都是可造就之材。在「教育機會均等」的原則下,學校教師應先深切瞭解學生的個別差異,然後提供多樣化的學習情境,實行彈性化教學與輔導措施,以發揮適性教育的功能。
學校效能和教學品質的良窳,端視學校學習性組織的營造,是否能持續重視學生的學習活動,教師除不斷思考如何使班級的學生不斷學習和成長以及教學活動能否有助於學生的學習等外,也應思考如何將問題解決能力的培養以及小組合作學習的方式,設計在教學活動內涵中,使學生的學習更具創意及更能發揮學習的效能
基於人本教育理念,尊重學生人格,把每位學生都帶上來;立定「止於至善」的志向,涵養「擇善固執」的主見與「從善如流」的雅量;經由師生或友伴之間的互動歷程,相輔相成,志同道合,敬業樂群,以激發潛能,促進專業成長,並獲致個性與群性的調和發展,達到自我實現的境界。是以,惟有多彩多姿適性教育的校園學習環境,開拓學生快樂成長的空間,方能造就多才多藝的學生。
在全方位品質管理(Total Quality Management:TQM)的理念盛行,提昇競爭力的呼籲不斷的時代,如何提昇學校行政的績效?如何在學校組織的變革情勢突破創新.....顯然均是當前學校行政專業人員共同需要勞神竭思的重要課題。
即在這強調個性、多元的時代,學校組織已非一人獨大,權力已非一人獨享,當組織步入共有,當權力下放時,所能發揮的空間越大;面對這樣一個嶄新的局面,大家都需要沉澱心緒,啟動學習的心鎖,把心靈再造,重新思索及接納新的角色,邁向共同參與決策的時代;開拓視野,以整體著眼、從品質著手、為大局著想,方能使整個校務的運作及發展具彈性與適應力,進而累積豐富的競爭力,達到教育改革的良善美意,讓學生成為最大的贏家。
附錄四 建立品質為中心的教育文化之具體作法
一、在目標上
教育品質要提昇,首先在觀念目標上要有革新的理念,一切教育活動目標要以提昇卓越產出品質為導向。教育活動的安排,應以能讓學生在認知、技能和情意上得到最好的發展機會。當然,要求有能力本位的產出,必先提供均等公平的教育發展機會,使在數量擴充之餘,能再達品質提昇之結果。
二、在師資上
教育品質要提昇,師資必須要健全。的確,人常常是導致事情成敗的關鍵因素。師資健全,教師觀念正確,教師對工作投入,對學生有愛心,對教材能熟練,對教法能靈活,則學生學習起來,一切很愉快有效。因此,教師職前養成教育要加強,在職進修要鼓勵,只有教師素質整齊良好,教育活動的產出才會有卓越的品質。
三、在課程上
良好課程的設計,是教育活動成敗所必需的重要影響因素。因為課程是一切師生教學活動的依據,有事先計畫的正式課程,也有未事先計畫但卻能影響學生學習深遠的潛在課程。因此,如果能提供良好規劃的正式課程,同時,也兼顧潛在課程的實施,則學生將可獲更完整的學習機會,其教育實施效果將會更好。
四、在教法上
為提昇教育活動實施的品質,在教法上加以改進落實,誠有必要。因為好的教法,可吸引學生有效的學習,對教育品質的提昇,是有幫助的。因此,加強教師教材教法的在職研習,改善學生學習的硬體設備,提供視聽教學媒體,發展電腦輔助教學方法,及鼓勵個別化師生教學診斷及補救教學的實施,均是在今日努力提昇教育活動產出品質所不可忽略的因素。
五、在環境上
政府應優先考慮在經濟成長之後,投入更多的教育經費,以改善教育環境設備,俾利教育活動的有效進行。事實上,過去教育環境設施的提供,的確太因陋就簡,一切只講求有不求好的觀念,影響教育的進步發展。加上財經主計人員「教育拖垮財政」之觀念,更讓教育經費處處顯得窮酸不足。因此,投入更多的教育經費,以改善教育環境設備,讓學生在更好的學習物質條件之下,能產生更好的學習心理感受,相信對教育品質的提昇是有幫助的。
綜上,如果教育人員能夠處處想到教育目標的提昇、教師素質的改善、課程教材的革新、教法的改進和教育環境設施的有利提供角度上去著眼改進,則學生在良好之學習條件之前提下,其學習效果將會更好。可見建立以品質為中心的教育文化,對教育活動的精緻發展是有必要的。

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