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研究生:周衷蓮
研究生(外文):Chou,Chung-Lien
論文名稱:我國縣市政府教學視導實施之研究
論文名稱(外文):A Study on the Implementation of Instructional Supervision of Local Education Bureau in Taiwan
指導教授:翁福元翁福元引用關係
指導教授(外文):Weng,Fu-Yuan
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:教育政策與行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:240
中文關鍵詞:教學視導
外文關鍵詞:Instructional Supervision
相關次數:
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摘 要
在現今教育改革、課程重整和師資來源多元開放的諸多衝擊下,教學視導的實施,無疑是將來影響學校教育品質的關鍵之一。然而視導者必須充實本身專業的知能,不能再沿用傳統上對教師教學的監督與控制,應體認到惟有讓教師誠心的接納,才能進行有效的教學視導。
本研究主要以文獻分析、問卷調查和深度訪談為研究方法,輔以電話調查等方式互為佐證。就實施教學視導之縣市,採用分層隨機取樣,選取出教育行政人員、學校行政人員及教師等三類層級各二至四人,共二十三人為研究對象,據此確認實際的實施情形,並檢視利害關係人對教學視導的看法是否因其身分背景而有認知差異、實施的困難所在和歸納出理想可行的教學視導策略。
本研究發現,雖然縣市政府在實施教學視導時,普遍遭遇到體制、人力、經費和觀念四方面的限制與困境,但地方首長和機關之重視和主其事之視導人員,卻是教學視導能否成功運作的關鍵。歸納利害關係人對教學視導的看法是:實施是必要的,但必須有周延的制度;教學視導人員必須是專業且多元的;其行政運作和回饋,須以教師為主體;進入教室觀察教師教學,並非被排斥或反對的;對落實和成效是存有相當大的質疑。他們認為理想可行的教學視導策略是,第一、建立教育的互流系統;第二、重視視導人員專業的提昇;第三、營造良性的互動關係;第四、強化視導會議的功能;第五、加強視導觀念的溝通;第六、建立學校教學視導機制;第七、運用多樣化的視導方式;第八、確立視導制度法制化等八項。顯然我國縣市政府教學視導的概念已漸形成、實施方式也略具雛形,但是相關法令和體制未能明確訂定,只能說是在草創及試辦階段,仍有待後續長期的觀察和追蹤。
A Study on the Implementation of Instructional Supervision of Local Education Bureau in Taiwan
Chung-lien Chou
Abstract
Recently, due to many a shocks caused by educational reform, curriculum reconstruction, and multination of teacher education, the implementation of instructional supervision has become one of the key factors influencing instruction quality. Whereas, the supervisor should strengthen his or her professional knowledge and skill, s/he can’t take traditional method to supervise and control teacher’s instruction, and s/he should acknowledge that only when teacher sincerely accepts his or her advertise, can instructional supervision be run effectively.
This study applies mainly to literature analysis, questionnaire survey, and deep interview, along with telephone survey. As for counties implementing instructional supervision, the author takes hierarchical random sampling, selecting each two to four of educational administrators, school administrators, and teachers as the subjects of study, to identify the actual practice and difficulties and to exam whether the opinions of stakeholders vary from position to position. And at last, the study inducts ideal and feasible strategy to instructional supervision.
The study finds that although the county government implementing instructional supervision encounters the universal limits and dilemma on system, human power, budget, and concept, the attention of county’s head and supervisor is the key whether the instructional supervision works or not. The opinions of stakeholders toward instructional supervision can be summarized as follows: the implementation is necessary, but it also needs a sound system ; the instructional supervisor should be professional; the administrative operation and feedback of instructional supervision should regard teachers as subjectivity; observing teacher’s instruction in class is not opposed; they still reserve suspicion about the implementation and its effectiveness. In their opinion, the ideal and feasible strategy to instructional supervision is: first, establish communication system in education; second, strengthening the profession of instructional supervisors should be valued; third, cultivate good interactive relationships between supervisors and teachers; fourth, strengthen the function of supervision meeting; fifth, strengthen the communication of concept about supervision; sixth, establish instructional supervision system; seventh, make use of multiple way of supervision; eighth, legislate the instructional supervision. Apparently, the concept of instructional supervision in county governments is forming gradually, and the implementation is still in its infancy, but the relative law and system is not definite. So our instructional supervision is in trial period, and still needs to be observed and traced in the future.
目 錄
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的………………………………………………1
第二節 待答問題與名詞釋義…………….……………………………5
第三節 研究方法與步驟……………………………………….………7
第四節 研究範圍與限制…………………………………..……..…….9
第二章 文獻探討………………………………….…….....….......11
第一節 教學視導之概念分析…………………….………………….. 11
第二節 教學視導的理論基礎與實務……….…………………….... 29
第三節 英、美兩國的教學視導………………….………..…….... 64
第四節 我國的教學視導制度…………....…….………............86
第五節 教學視導的相關研究………………….……………….…....119
第三章 研究設計與實施…………………….…………...….….123
第一節 研究架構……………………….………………...…….……123
第二節 研究工具之編製…….….………..………………….….……125
第三節 研究對象……………………………………………………127
第四節 研究之實施…………….…………….…………….……..…130
第四章 訪談結果與討論……………………….………….……134
第一節 教學視導的定位…………………………………….………134
第二節 教學視導的適當擔任人員及其條件………….…………….144
第三節 利害關係人對教學視導的看法...…………...………………156
第四節 教學視導的困境與爭議…………………………………….177
第五節 教學視導的適切策略………………………………….……188
第五章 結論與建議……………………………………….……200
第一節 結論……………………………….…………….….……….200
第二節 建議………………………………….………….…….…….208
參考書目………………………………….………..………....…..214
一、中文部分………………………………………….……....……214
二、英文部分………………………………..…………...……….218
附錄……………………………………...………..……….….…..221
表 次
表2-1 國內外學者對教學視導重要性的看法……………………………………………16
表2-2 國內外學者對教學視導的定義……………………………………………………18
表2-3 國內外學者對教學視導的定義分析表……………………………………………21
表2-4 教學視導與教育視導的比較………………………………………………………25
表2-5 教育視導與教學輔導的比較………………………………………………………26
表2-6 教育視導與教學評鑑的比較………………………………………………………27
表2-7 哲學、控制和視導者信念的關係…………………………………………………30
表2-8 三種視導風格的比較………………………………………………………………31
表2-9 視導行為的連續體…………………………………………………………………31
表2-10 教師專心投入的程度………………………………………………………………32
表2-11 教師抽象思考能力的程度…………………………………………………………32
表2-12 傳統視導與現代視導特質之比較…………………………………………………41
表2-13 常用的教學視導模式………………………………………………………………43
表2-14 受試者對五類教學視導人員在九個視導項目上的評價…………………………53
表2-15 學校類型的區分及其特徵 ………………………………………………………60
表2-16 英國教學視導制度的演進…………………………………………………………66
表2-17 美國教學視導的歷史發展分期表…………………………………………………78
表2-18 美國教學視導之演進………………………………………………………………79
表2-19 我國教育視導人員費時最多之工作………………………………………………89
表2-20 國內學者對我國教學視導缺失的看法……………………………………………93
表2-21 國內學者對教學視導的建議………………………………………………………98
表2-22 教學視導記錄通知…………………………………………………………………111
表2-23 我國教育視導人員公務員考試通過類別…………………………………………117
表3-1 受訪者背景資料分析………………………………………………………………126
表3-2 廿一縣市教學視導實施現況調查表………………………………………………128
表4-1 受訪者對是否應該實施教學視導的看法…………………………………………135
表4-2 受訪者對縣市政府是否應該全面實施教學視導的看法…………………………138
表4-3 受訪者對適合擔任縣市層級之教學視導工作人員的看法………………………144
表4-4 受訪者對實施教學視導前是否應徵詢教師同意的看法…………………………156
表4-5 受訪者對教學視導結果是否應該作為教師績效考核依據的看法………………160
表4-6 受訪者對教學視導記錄是否應讓被視導教師知道的看法………………………165
表4-7 受訪者對教學視導的回饋是否是教師能力內可改進的看法……………………168
表4-8 受訪者對實施教學視導是否有助於改進教師教學的看法………………………168
表4-9 受訪者對實施教學視導教師尊嚴能否被適當維護的看法………………………170
表4-10 受訪者對實施教學視導是否會影響教師專業自主的看法………………………172
表4-11 受訪者對實施教學視導是否有助於教師專業成長的看法………………………175
圖 次
圖2-1 教育行政、教育視導與教學視導三者關係圖…………………………………… 25
圖2-2 權變的教學視導模式……………………………………………………………… 33
圖2-3 經驗學習圈………………………………………………………………………… 34
圖2-4 實行的概念架構…………………………………………………………………… 35
圖2-5 實務三角圖………………………………………………………………………… 36
圖2-6 實務與實務理論間的關係………………………………………………………… 37
圖2-7 Herzberg雙因子理論和Maslow階段需求論間相互關連性 ………………… 38
圖2-8 影響教師發展的層面……………………………………………………………… 39
圖2-9 視導前與視導後會議……………………………………………………………… 50
圖2-10 有效的教學視導…………………………………………………………………… 55
圖2-11 社會系統理論的基本構念………………………………………………………… 60
圖2-12 英國教育標準局視導流程圖……………………………………………………… 69
圖2-13 英國教學視導任務內容…………………………………………………………… 70
圖2-14 美國的教學視導型態……………………………………………………………… 82
圖3-1 我國縣市政府教學視導實施之研究架構圖………………………………………123
參考書目
一、中文部分
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二、英文部分
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