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研究生:徐昌義
研究生(外文):Chang-I,Hsu
論文名稱:我國小學教師在職階段專業檢覈制度之研究
論文名稱(外文):The elementary school teacher certification at in-service stage in Taiwan
指導教授:葉連祺葉連祺引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:教育政策與行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:268
中文關鍵詞:全國教學專業標準檢覈州檢覈教師檢定
外文關鍵詞:NBPTS certificationstate certificationteacher certification
相關次數:
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摘 要
本研究主要探討我國小學教師在職階段之專業檢覈制度。首先,運用文件分析法探究小學教師在職階段專業檢覈之背景因素及理論基礎、美國州檢覈、全國教學專業標準檢覈及我國教師專業檢覈之發展情形及相關議題,以初步建構我國小學教師在職階段專業檢覈之可行架構。其次,運用問卷調查法,使用研究者自編之「我國小學教師在職階段專業檢覈之意見調查問卷」針對全國小學教師、校長、教育行政人員、教育學者專家發放1,274份問卷,回收可用問卷共756份,回收率為59.34%。統計方法採用敘述統計、t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定及複選題分析。
根據文獻探討與研究結果,可歸納結論如下:
一、樣本不甚瞭解小學教師在職階段專業檢覈制度。
二、樣本傾向贊成小學教師在職階段專業檢覈制度。
三、樣本對專業檢覈目的以提昇教師專業素質為主,功能則為提供教師成長與改進方向。
四、檢覈單位以教育部為主;若新設專責機構則以公立機構辦理為佳。
五、對參加專業檢覈方式以贊成採階段方式比例最高。基本申請資格以具備一定教學年資、最高學歷、擁有合格教師證書為主。
六、檢覈規準以客觀與公平為主。評量標準以標準參照測驗比例最高。應檢覈之知識內容以教學專業知識比例最高。
七、宜以教學領域或科目劃分檢覈領域;依學生發展階段之劃分檢覈領域方面,以國小(1∼6年級)證書比例較高。檢覈領域以受教學生特性劃分方面,以劃分為普通類及特教類為主;檢覈證書有效年限以6∼10年比例最高。檢覈證書通用性以全國通用為佳。
八、評量方法以評鑑教學檔案比例最高。適合擔任檢覈評量人員及比例為:小學教師代表(20%)、教育學者專家(15%)、教師組織代表(15%)、學校行政人員(10%)、測驗學者專家(10%)、教學領域專家(10%)、師資培育機構教師(10%)、相同學習領域教師(10%)。辦理時間以暑假辦理比例最高。辦理次數以一年1次比例最高。
九、未通過專業檢覈之資料保留年限以3年較適合。重新檢覈次數以不限次數比例最高。申訴措施以建立申訴申請表及確立申訴流程比例較高。應撤銷專業檢覈證書之情形以經合格醫師證明有精神病及行為不檢有損師道,經有關機關查證屬實之比例較高。
十、檢覈協助方式以諮詢協助比例最高,諮詢協助方式以網站導覽諮詢服務及發送書面指引手冊比例較高。檢覈經費協助適合之單位及比例為:教育部(30%)、縣市政府(30%)、參與檢覈教師(20%)、服務學校(10%)、檢覈機構(10%)。檢覈酬賞方式以晉本薪或年功薪一級及發給檢覈合格獎勵金比例較高。
十一、檢覈配套措施以健全教師進修制度比例最高;辦理檢覈可能遭遇問題以相關法令未周全比例最高。
本研究提出下列建議供參考:
一、對專業檢覈制度可行策略及相關措施之建議
1.規劃適合我國之小學教師在職階段專業檢覈制度。
2.修改相關法律以建立教師在職階段專業檢覈之法源。
3.設置辦理檢覈之專責機構。
4.訂定檢覈規準及發展適合之評量標準。
5.規劃適切之檢覈領域及檢覈方法。
6.採取重新檢覈、申訴、證書撤銷措施。
7.規劃完善之檢覈協助措施。
8.建構周全之檢覈配套措施。
9.與師資培育機構合作辦理檢覈。
10.與教師組織協調達成辦理檢覈共識。
二、對未來研究之建議
1.研究對象可再擴大。
2.研究方法可多元化。
關鍵字:全國教學專業標準檢覈、州檢覈、教師檢定
The Elementary School Teacher Certification at In-service Stage in Taiwan
Chang-I Hsu
Abstract
The purpose of this study is to explore the elementary school teacher certification at in-service stage in Taiwan. The study includes document analysis and questionnaire survey. Document analysis was used to research the theory of the teacher certification at in-service stage, to discuss the development and some relative issues about the State certification, the NBPTS certification in America and teacher certification in Taiwan, and to construct the initial system for the future elementary school teacher certification at in-service stage. The questionnaires were developed by researcher, were subjected to 1,274 samples of elementary school teachers, principals, educational administration staff, and scholars. The study achieved a valid return amount of 756 with a return rate of 59.34%. The data was analyzed by descriptive analysis, t-test, one-way analysis of variance, Chi-square test, and multiple response analysis.
Based on the results of this study, the following conclusions were reached:
1. Many samples don’t understand the teacher certification at in-service stage in Taiwan.
2. Many samples support implementing of the teacher certification at in-service stage in Taiwan.
3. The purpose of the teacher certification at in-service stage can promote teachers’ professional quality. The function of the teacher certification at in-service stage is to provide the direction for teachers to grow and improve themselves.
4. Many samples think Ministry of Education or public teacher certification organization that should conduct the teacher certification at in-service stage.
5. The teacher certification at in-service stage can be applied to all teachers who hold a minimum of degree, have taught for minimum of years, and have held a valid teaching license.
6. The teacher certification main standards are objective and fair. The assessment should be a criterion-referenced test. The content of certification is the professional knowledge in teaching.
7. The certification areas are divided with instructional fields or subjects, general students and special students. The certificate is valid for 6-10 years and the certificate is generally recognized in Taiwan.
8. The assessment method is to evaluate teaching portfolios and the assessment staff includes elementary school teachers, scholars etc. The certification is annually held in summer vacation.
9. The assessment data can be retained for 3 years, and re-certification can be accepted. The procedure of appeal and repeal must be established.
10. The assistance includes consulting, fund and reward.
11. A sound teacher’s in-service training system, which can promote teachers’ quality, is required. The present certification laws are not perfect enough.
According to the conclusions of this study, the paper provides suggestions as references:
1. The suggestions for the teacher certification at in-service stage system as following:
(1) The teacher certification system, which suits Taiwan’s circumstances, should be worked out.
(2) The law to fit the teacher certification system should be enacted.
(3) The teacher certification organization should be set up.
(4) The certification criteria and assessment standards should be established.
(5) The certification areas and assessment methods should be devised.
(6) The re-certification, teacher certification appeal and revoke should be adopted.
(7) The teacher certification assistances should be framed.
(8) The teacher certification with a complete set should be formed.
(9) The teacher certification should be conducted with the teacher certification organization and the teacher preparation institution.
(10) The teacher certification should be consensus with the teacher association.
2. The suggestions for the further research as following:
(1) The samples of the research can be enlarged.
(2) The methods of the research can be multiplied.
Keywords: NBPTS certification, state certification, teacher certification
目 次
第一章 緒論……………………………………………………………..……1
第一節 問題性質與背景……………………………………………………1
第二節 研究動機……………………………………………………………3
第三節 研究目的與待答問題………………………………………………5
第四節 名詞釋義……………………………………………………………7
第五節 研究範圍……………………………………………………………9
第六節 研究限制……………………………………………………………9
第二章 小學教師在職階段專業檢覈制度之背景因素與理論基礎….………………………………………………………..………….…...12
第一節 小學教師在職階段專業檢覈之背景因素…..……………………12
第二節 小學教師在職階段專業檢覈之教育專業基礎…………..………17
第三節 小學教師在職階段專業檢覈之心理學基礎..……………………21
第四節 小學教師在職階段專業檢覈之法學基礎..………………………22
第五節 小學教師在職階段專業檢覈之生涯發展基礎..…………………25
第六節 綜合分析………………………………………..…………………29
第三章 美國州檢覈制度之評析………..……………………………….32
第一節 美國州檢覈制度之背景因素及理念………..……………………33
第二節 美國州檢覈制度之概述…………………………………..………34
第三節 美國州檢覈制度之相關研究………………..……………………51
第四節 美國州檢覈制度之評論…………………..………………………52
第四章 美國全國教學專業標準檢覈制度之評析……….……….…56
第一節 美國全國教學專業標準檢覈制度之發展背景..…………………56
第二節 美國全國教學專業標準檢覈制度之組織運作情形……..………58
第三節 美國全國教學專業標準檢覈制度之相關研究…………..………69
第四節 美國全國教學專業標準檢覈制度之評論…………………..……73
第五章 我國小學教師專業檢覈制度之評析…………………………76
第一節 我國小學教師專業檢覈制度之背景因素及理念………...………77
第二節 我國小學教師專業檢覈制度之概述………………….………..…79
第三節 我國小學教師專業檢覈制度之相關研究…………….…..………83
第四節 我國小學教師專業檢覈制度之之評論……………….…..………87
第六章 我國小學教師在職階段專業檢覈制度之初步可行架構....89
第一節 我國小學教師在職階段專業檢覈制度之核心理念………………91
第二節 我國小學教師在職階段專業檢覈制度之檢覈組織..…………..…91
第三節 我國小學教師在職階段專業檢覈制度之檢覈方式..…..…………92
第七章 研究設計……………………….……………………..…..…………95
第一節 研究流程……………………………………………………………95
第二節 研究方法……………………………………………………………96
第三節 研究架構……………………………………………………………97
第四節 抽樣…………………………………………………………………98
第五節 研究工具………………………………………….……….………101
第六節 統計分析………………………………………………..…………103
第八章 結果與討論……………………………………..…………………104
第一節 調查研究結果討論………………………………………..………104
第二節 綜合討論…………………………………………………..………210
第九章 結論與建議……………..……………………………………....…219
第一節 結論..………………………………………………………………219
第二節 建議..…..………………………………………………………..…224
參考文獻……………………………………………………….……………..233
一 中文部分……………………………………………………………..…233
二 英文部分……………………………………………………..…………235
附錄………………………………………………………………………..…..240
附錄一 指導教授致專家審閱問卷推薦函……………………………..…240
附錄二 專家效度名單…………………………………………..…………241
附錄三 專家審閱問卷………………………………………………..……242
附錄四 預試問卷…………………………………………………………..250
附錄五 指導教授致專家推薦函………………………….……….………257
附錄六 指導教授致校長推薦函………………………………..…………258
附錄七 指導教授致局長推薦函………………………….……….………259
附錄八 抽樣學校名單…………………………………………..…………260
附錄九 正式問卷………………………………………….……….………261
參考文獻
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