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研究生:鄒佳蕙
研究生(外文):Chia-hui Tsou
論文名稱:網路同儕互評、楷模學習在小組合作環境下對學習績效與電腦態度影響之探討
指導教授:周惠文周惠文引用關係
指導教授(外文):Huey-Wen Chou
學位類別:碩士
校院名稱:國立中央大學
系所名稱:資訊管理學系碩士在職專班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:152
中文關鍵詞:同儕互評楷模學習小組合作學習績效電腦態度同儕互評楷模學習小組合作學習績效電腦態度
相關次數:
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本研究主要在驗證不同的評量方法與教學方式對電腦態度與學習績效的影響程度。在評量方法上,本研究認為一個開放式評量的精神在於,逐步將評量的權責開放給教師、學生、家長甚至關心教育的社會大眾。在教學方式上,如果教師楷模學習操作不當,將會影響到學習的績效與態度,甚至使得學生放棄往後的學習任務,如果能經由同儕楷模的成孕傰d,提高自我學習效能,稍後再讓學生接受原則性的教導,將更能彰顯楷模學習的成效。因此研究設計在小組合作環境下,控制不同的楷模學習:教師楷模、同儕楷模;與不同評量方法:同儕互評、傳統評量,來探討對學習績效與電腦態度的影響。而在研究方法的選擇考量上,除了希望能夠在真實的環境中進行教學,了解不同的楷模學習方法,配合不同評量方式對學生的影響之外,還希望能夠達到釐清變數間的因果關係,因此,本研究決定採用實地實驗法,實際應用到教學環境上,進行不同的評量方法與不同的教學方式相關實驗工作。
研究設計上亦充分利用資訊技術,架設一台網頁伺服器,過程中不同研究模組的學生與老師都可充分利用Internet的技術直接登入網頁伺服器,執行不同的研究模組單元。同儕教學方面設計了同儕楷模教學小組自行設計作為課堂上楷模教學網站線上發佈弁鄍H及課程活動中的作業與線上作業上傳等弁遄C在互動式學習方式,本研究並將教學與評量權直接授予學生,也就是所謂的楷模學習與同儕互評,因為在傳統的教學方式無法完全摒除教師的威嚴與權威,自然的學生在學習效果上大打折扣,經研究證實「同儕楷模」的楷模學習對象會造成顯著較佳的電腦學習績效。
本研究結果證實了「同儕楷模」與「同儕互評」較傳統式楷模學習與評量方式形成了影響,尤以對學習的最終效果產生了顯著或較好的學習績效,過程中可以提昇學生的學習成效、思考能力與學習動機。加上本研究推行的網路同儕互評與楷模學習系統強化了上述兩種教學弁遄A使教師與學生在互動學習中強化了電腦學習的最終績效;藉此,落實多元人才的培養與多元化教學。
圖目錄III
表目錄V
第一章 緒論1
第 一 節 研究背景與動機2
第 二 節 研究目的4
第 三 節 研究方法4
第 四 節 論文架構5
第 五 節 研究流程7
第 六 節 研究貢獻7
第二章 文獻探討9
第 一 節 小組合作9
第 二 節 楷模學習14
第 三 節 評量方式21
第三章 研究架構30
第 一 節 研究架構源由與設計30
第 二 節 研究變項32
第 三 節 研究變項操作定義35
第 四 節 研究問題與假說39
第四章 研究方法與程序41
第 一 節 實地實驗法與研究設計41
第 二 節 目標系統之選定42
第 三 節 實驗環境與實驗樣本之選定43
第 四 節 教學教案的設計44
第 五 節 實驗工具之選定46
第 六 節 實驗流程49
第五章 同儕互評與楷模學習系統設計與開發53
第 一 節 系統設計53
第 二 節 系統實作59
第六章 資料分析67
第 一 節 統計方法67
第 二 節 樣本基本資料分析69
第 三 節 研究變項間變動相關分析72
第 四 節 統計假說77
第 五 節 主效果與交互作用下對學習績效與電腦態度之影響79
第 六 節 學習績效迴歸預測分析94
第 七 節 問卷資料分析96
第 八 節 研究發現101
第七章 結論與建議104
第 一 節 實證結果討論104
第 二 節 研究結論108
第 三 節 研究限制109
第 四 節 對實務建議111
第 五 節 對後續研究建議112
參考文獻114
附錄一 研究問卷A-1
附錄二 同儕互評表A-6
附錄三 學習績效評量A-8
附錄四 系統畫面A-13
圖目錄
圖1-1研究流程圖7
圖2-1觀察學習的認知歷程15
圖2-2多元教學化評量方式25
圖2-3 Vygotsky鷹架學習理論26
圖3-1理論架構30
圖3-2 本研究架構31
圖3-3 本研究假說圖32
圖5-1系統架構圖54
圖5-2「同儕互評組」參與同儕互評執行流程圖56
圖5-3「傳統評量組」無參與同儕互評執行流程圖56
圖5-4「同儕楷模組」執行流程圖58
圖5-5「教師楷模組」執行流程圖58
圖5-6系統環境與平台圖59
圖5-7線上註冊弁鉞e面60
圖5-8作業單元弁鉞e面61
圖5-9主題討論區弁鉞e面61
圖5-10繳交作業弁鉞e面62
圖5-11系統管理弁鉞e面63
圖5-12系統安全機制弁鉞e面63
圖5-13系統資料結構圖64
圖5-14楷模學習資料流圖65
圖5-15同儕互評資料流圖65
圖5-16資料庫架構概圖66
圖6-1本研究之資料分析方法67
圖6-2二因子交互作用對電腦有用性態度改變程度圖90
圖6-3楷模學習變項影響圖102
圖6-4評量方式變項影響圖102
圖6-5楷模學習與評量方式二因子交互作用圖103
圖6-6 Pearson相關分析彙整圖103
表目錄
表1-1 「楷模學習」X「評量方式」5
表2-1 合作學習、競爭學習與個別學習之比較13
表2-2合作學習和傳統學習之比較14
表2-3 MST科技教育評量項目23
表2-4 九年一貫的科技教育評量項目23
表2-5 高等教育中採用同儕互評的研究型態28
表3-1本研究中網路同儕互評型態與考量要點34
表3-2 研究變項相關表36
表3-3 研究變項列表36
表3-4本研究同儕楷模組與教師楷模組比較37
表3-5本研究同儕互評組與傳統評量組比較38
表4-1 「楷模學習」X「評量方式」42
表4-2實驗組別 2X2=442
表4-3學科單元目錄44
表4-4實作單元目錄46
表4-5原電腦態度量表信度分析48
表4-6本實驗研究題數安排48
表4-7實驗活動流程51
表4-8 實驗單元流程52
表5-1系統使用平台59
表6-1電腦態度量表之Cronbach 信度係數彙總69
表6-2樣本電腦使用經驗與VB程式語言學習資源資料70
表6-3實驗前測各依變項平均值71
表6-4 研究變項間變動方向相關分析72
表6-5 同儕楷模組研究變項間變動方向相關分析73
表6-6 教師楷模組研究變項間變動方向相關分析74
表6-7 同儕互評組研究變項間的變動方向相關分析75
表6-8 傳統評量組研究變項間的變動方向相關分析75
表6-9 實驗前測各變項與實驗後測值之相關分析76
表6-10楷模學習與評量方式對學科評量績效共變數分析79
表6-11楷模學習對學科評量績效均數差檢定80
表6-12楷模學習與評量方式對實作評量績效共變數分析81
表6-13楷模學習對實作評量績效均數差檢定81
表6-14評量方式對實作評量績效均數差檢定82
表6-15楷模學習與評量方式對電腦焦慮態度變異數分析83
表6-16評量方式對電腦焦慮態度均數差檢定83
表6-17楷模學習與評量方式對電腦喜好態度變異數分析85
表6-18楷模學習對電腦喜好態度均數差檢定85
表6-19評量方式對電腦喜好態度均數差檢定85
表6-20楷模學習與評量方式對電腦信心態度變異數分析86
表6-21楷模學習對電腦信心態度均數差檢定87
表6-22評量方式對電腦信心態度均數差檢定87
表6-23楷模學習與評量方式對電腦有用性態度變異數分析88
表6-24楷模學習與評量方式對電腦有用性態度均數差檢定89
表6-25自變項交互作用對學習績效之影響93
表6-26學科評量學習績效後測迴歸預測分析 N=8894
表6-27實作評量學習績效後測迴歸預測分析 N=8895
表6-28楷模學習態度態度調查問卷統計結果96
表6-29網路同儕互評態度調查問卷統計結果98
表6-30小組合作態度調查問卷統計結果99
表6-31各假說檢定結果彙整101
表7-1學習績效與電腦態度改變之檢定統計彙總104
表7-2自變項主效果對學習績效之影響105
表7-3自變項主效果對電腦態度之影響107
表7-4自變項交互作用對電腦態度之影響107
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