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研究生:劉志榮
研究生(外文):CHIH-JUNG LIU
論文名稱:國中自然與生活科技領域教師實行教學模組的歷程與思考之初探
論文名稱(外文):A Study on the Process and Thinking Involved in the Implementation of Instructional Modules by Science and Living Technology Teachers
指導教授:郭重吉郭重吉引用關係
指導教授(外文):Chorng-Jee Guo
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:182
中文關鍵詞:教學模組教師思考教學信念
外文關鍵詞:Instructional ModulesTeachers’ThinkingInstructional Beliefs
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國中自然與生活科技領域教師實行教學模組的歷程與思考之初探
劉志榮
摘 要
本研究旨在研究參與國科會專題研究的一所國中自然與生活科技領域合作教師群(T1、T2、T3)實行教學模組的歷程與思考,研究對象以T3為主。本研究以 Clark與Peterson的「教師思考與行動模式」作為理論架構,同時研究教學計畫、教學決定與教師信念三個教師思考的層面。蒐集資料採用實地觀察、放聲思考與刺激回憶法,以質性研究分析會議記錄、晤談、教室觀察等資料,輔以學生問卷統計與教案文件分析。
研究結果顯示(一)合作教師群設計教學模組的步驟為「選定教學主題」、「進行教學分析」、「檢查起點行為」、「確立教學目標」、「選定教學內容」、「提出教學策略」、「擬定形成性評量」。(二)T3試行教學強調以學生為主體,以解決問題策略為中心,引起學生學習動機與引導學生進行探究活動,以小組合作策略鼓勵學生發表想法,並強調科學實驗具有改變未來的重要性,而且是經過多次失敗與修改。(三)T3的教學信念偏向「進步型」,強調(1)學生為教學的主角,必須主動學習,為自己的行為負責,教師主要扮演引導者角色,調整課程的深度與廣度以配合學生程度。(2)學生透過觀摩範例、報告發表與解決問題的過程中,建構出自己的知識,建立學習檔案以呈現學習過程。(3)教師以問題中心的教學模式訓練學生的思考與解決問題能力,強調學生應用科學方法與科學過程技能解決生活中的問題。
根據研究結果,本研究建議教師可參考本研究所提出的教學模組設計模式來設計教學,並藉由與其他教師腦力激盪來檢視與調整的信念系統以適應九年一貫課程與教學改變。此外,由於教師的思考、決定、教學計畫有助於培養教師或職前教師反省思考的能力,因此這些都是值得進一步研究的問題。
A Study on the Process and Thinking Involved in the Implementation of Instructional Modules by Science and Living Technology Teachers
Chih-Jung LIU
Abstract
The purpose of the study was to explore the process and thinking of the three teachers who implement instructional modules develop in an NSC research project. Clark and Petersons’ “Teachers’ thoughts and actions model” was taken as the main theoretical framework. Teaching schemes, decision making and teachers’ beliefs were researched . Data collection was conducted by ways of field-observations, thinking-aloud and stimulated recall.The collected data were analyzed by qualitative methods such as analyzing meeting records, interviews and classroom observations. In addition, questionnaires for students and teaching plans were also collected and analyzed.
The findings were that first, the procedures that the teachers followed an instructional module in developing were “Deciding teaching themes”, “analyzing the teaching process”, “ Examining the initial behaviors”, “Deciding the instructional goals”, “Proposing teaching strategies”, and “Drawing up formative assessment”. Second, in the teaching of T3, students were the center of instruction . T3 tried to arouse the motives of the students and led them to explore in the activities , encouraging the students to express their own thoughts. T3 stressed on the potential importance in changing human future and that repeated failure and corrections are common in science. T3’s belief appeared to be “The Progressing type”, which emphasized that students were the main participants in the teaching situation, having to learn actively and were responsible for their learning. Teachers’ played the role on adjusting the curriculum to meet the students’ level. Students constructed their own knowledge through the process of imitating ,reporting and solving problem . Students built portfolios to present the learning process . Third, Teachers enhanced students’ abilities in thinking and solving problems, using problem-based teaching mode.T3s’ teaching stressed on that students should use scientific methods and scientific process skills to solve problems in the real world.
According the results of the research, some suggestions were provided. First , teachers may use the model as reference and by cooperating with their colleagues , examining and adjusting heir own beliefs to meet the Nine Year Integration Projects. Second, investigating teachers’ thinking, decisions and teaching is beneficial in cultivating the in-service and pre-service teachers’ abilities in reflections. Besides , connections between teachers’ implicit thoughts and explicit behaviors are worthy of father exploration.
目 錄
摘要----------------------------------------------------Ⅰ
目錄----------------------------------------------------Ⅲ
圖次----------------------------------------------------Ⅳ
表次----------------------------------------------------Ⅴ
附錄次--------------------------------------------------Ⅶ
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機-----------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題-------------------------------3
第三節 重要名詞釋義-------------------------------------4
第四節 研究範圍與限制-----------------------------------5
第貳章 文獻探討
第一節 教學模組設計-------------------------------------6
第二節 教師思考----------------------------------------16
第三節 教學信念----------------------------------------19
第參章 研究方法
第一節 研究對象----------------------------------------29
第二節 研究者理念與角色--------------------------------34
第三節 研究設計與流程----------------------------------35
第四節 資料蒐集----------------------------------------39
第五節 資料分析----------------------------------------45
第肆章 研究結果與討論
第一節 教師設計教學模組的模式與應具備的能力------------47
第二節 教師設計教學模組的歷程與想法--------------------57
第三節 試行教學的情形----------------------------------104
第四節 學生對課程的瞭解與感受--------------------------131
第五節 教師的教學信念----------------------------------150
第伍章 結論與建議
第一節 教師實行教學模組的歷程與思考--------------------160
第二節 教學與研究建議----------------------------------167
參考文獻------------------------------------------------169
附錄次--------------------------------------------------173
圖 次
圖2-1-1 教學科目、單元和課關係圖-------------------------7
圖2-1-2 學習領域、教學模組和單元關係圖-------------------7
圖2-1-3 教學設計系統模式圖解----------------------------10
圖2-1-4 教學模組設計模式圖解(修訂前)------------------11
圖2-1-5 精緻化的模組發展--------------------------------16
圖2-2-1 教學思考與行動模式圖----------------------------18
圖2-3-1 信念系統圖--------------------------------------21
圖2-3-2 課程與教學的決定所含括的兩個層面----------------25
圖3-1-1 窗簾教室的座位安排------------------------------33
圖3-1-2 電腦教室的座位安排------------------------------33
圖3-1-3 實驗教室的座位安排------------------------------33
圖3-3-1 研究流程圖--------------------------------------38
圖4-1-1 教學模組設計模式圖解(修訂後)------------------50
圖4-2-1 「光合作用」教材架構圖--------------------------65
圖4-2-2 「太陽能」教材架構圖----------------------------67
圖4-2-3 「科學探案─解光合作用」教材架構圖--------------68
圖4-2-4 「光合作用」概念分析圖--------------------------72
圖4-3-1 試行教學流程圖---------------------------------105
圖4-3-2 「第一堂課」(2002/1/28)教學流程圖----------106
圖5-1-1 設計、試行教學模組與教學信念的結果-------------166
表 次
表2-1-1 教學模組設計模式的步驟及應具備能力--------------12
表2-1-2 教學模組主題的思考方向------------------------14
表2-3-1 教師信念的類別----------------------------------23
表2-3-2 教師教學觀點的架構------------------------------24
表3-1-1 合作教師群簡介----------------------------------30
表3-1-2 試行教學班級的分組情形--------------------------32
表3-3-1 教學模組設計步驟與教學信念對照表----------------36
表3-4-1 討論會議時間表----------------------------------40
表3-4-2 教師晤談紀錄表----------------------------------41
表3-4-3 試行教學檢討時間表------------------------------42
表3-4-4 學生問卷內容分析表------------------------------43
表3-4-5 資料來源與待答問題對應表------------------------44
表3-5-1 資料編碼範例表----------------------------------45
表3-5-2 編碼代號與物件對應表----------------------------45
表3-5-3 分析的資料與待答問題的關連----------------------46
表4-1-1 教師應具備的能力(修訂後)----------------------56
表4-2-1 教師對於選擇主題的想法--------------------------65
表4-2-2 教案中的教學目標--------------------------------77
表4-2-3 「工欲善其事必先利其器」單元(共一節)的教學內容82
表4-2-4 「解光合作用」單元(共四節)的教學內容----------82
表4-2-5 「說清楚、講明白」單元(共兩節)教學內容--------83
表4-2-6 「小小諾貝爾獎得主就是我」單元(共四節)的教學內容 84
表4-2-7 教師用評分表的項目與說明------------------------99
表4-2-8 學生用小組互評表的項目與說明--------------------99
表4-2-9 學習檔案的評量項目-----------------------------100
表4-3-1 課程流程與目標---------------------------------104
表4-4-1 學生對教師上課方式的感受-----------------------132
表4-4-2 學生對整個課程教學重點的感受-------------------135
表4-4-3 學生對課程收穫的感受---------------------------137
表4-4-4 學生對課程的喜好-------------------------------139
表4-4-5 學生對科學家進行科學研究目的之感受-------------141
表4-4-6 學生對自己設計實驗的感受-----------------------142
表4-4-7 學生對課室互動氣氛的感受-----------------------144
表4-4-8 學生對課程影響學習動機的感受-------------------147
表4-4-9 學生對課程影響科學學習之感受-------------------148
表4-4-10 學生對課程改進的看法--------------------------149
表5-1-1 T3的教學信念---------------------------------165
附 錄 次
附錄一 教師晤談問卷題目(12/21)-----------------------173
附錄二 晤談問卷題目(1/26)----------------------------175
附錄三 九年一貫研究計畫第一年晤談題目------------------176
附錄四 學生對課程的瞭解與感受問卷----------------------178
附錄五 課程流程介紹投影片------------------------------180
附錄六 學生對教學內容與目的瞭解------------------------181
參考文獻
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