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研究生:陳鴻明
研究生(外文):H. M. Chen
論文名稱:試行自然與生活科技教學模組下學生知覺的教室環境之研究
論文名稱(外文):Students’ perceptions of classroom climate under a trial of an interdisciplinary Instructional module
指導教授:張文華張文華引用關係
指導教授(外文):Wen Haw Chang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:242
中文關鍵詞:教學模組教室環境
外文關鍵詞:Instructional moduleclassroom climate
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Fraser (1990) 指出課程或教育改革會造成教室環境的改變,而標準化成就評量,卻無法呈顯出課程的不同處和教育革新之成效;經由研究學生對教室環境的知覺,確可呈現其不同處,這不但可直接評鑑計劃實施過程之成效,並可間接評鑑課程的本質。本研究的目的即在於透過四份教室環境量表(WIHIC, TCBQ, CLES, SPOTK),找出試行教師發展的模組課程實施前後,學生對課室環境的知覺,回饋給參與實驗計畫的教師群,以提供他們往後再開發學校本位課程時的參考。
本研究的結果顯示,試行本教學模組課程,學生對教室的社會心理環境、對教師的學科教學以及對於教室的建構式環境三方面的知覺分數,在整體上都呈現比試行課程前來得高。整體上雖然對教室環境造成正面的影響,但仍有一些負面的看法夾雜於其間。
本研究也發現相同的教師以相同的教材在不同班級實施下,不同班學生的知覺在一些向度上,包括教學策略與表徵(p<.01)、學生對課堂的科學探究之看法(p<.01)、師生互動(p<.01),均達到統計上的顯著差異。不同性別的學生對於統整教學模組的試行時,在師生互動(p<.01)、小組合作(p<.05)、探究活動(p<.01)以及教學表徵(p<.05)與評量學生的理解(p<.01)等方面達到統計上的顯著差異。不同學習成就的學生,在同學間的親和關係(p<.01)、師生互動(p<.01)、參與(p<.05)、探究(p<.01)、合作(p<.05) 以及對教師的學科教學之教學表徵與對教師的學科內容知識方面均達統計上的顯著差異水準。最後,並由本研究使用量表的情形進行反思與提供建議,以便後人再度運用這些量表來評鑑新課程時,更趨完備。
Students’ perceptions of classroom climate under a trial of an interdisciplinary Instructional module
ABSTRACT
Based on understandings of New Nine-Year Curriculum Reform in Taiwan, eight representative science teachers of a junior-high developed and implemented an interdisciplinary instructional module while they participated in a professional development program. Fraser (1990) indicatied, the classroom environment differentiates curricula and educational innovations that do not show differences when standar performance evaluation criteria are used. Thus, the perceptions of students about the classroom climate can directly evaluate the innovation of curricula program and, indirectly, of its quality. It also provides an importment data for these teachers as a feedback to the next design.
This study combines qualitative and quantitative methods. Data are collected by using four questionnaires (WIHIC、TCBQ、SPOTK & CLES), interviewing students, classroom videotapes, classroom observation journals, and students’ written feedback. The results showed that even though the global evaluation is positive, there are differences between the perceptions of the participants. Moreover, the perceptions among classrooms having the same teacher exist differences (lnstructional Repertoire, Representational Repertoire, Investigation, teacher-student interaction). There are also different perceptions and opinions exist in gender and students’ previous academic performance.
Finally, some suggestions to whom have the similar conditions to develop Nine-Year Curriculum are stated. This includes teaching, scales items, and designing suggestions.
目 錄
中文摘要-------------------------------------------Ⅰ
英文摘要-------------------------------------------Ⅱ
目錄次---------------------------------------------Ⅲ
表次-----------------------------------------------Ⅴ
圖次-----------------------------------------------Ⅵ
第一章 緒論-----------------------------------------1
第一節 研究背景與動機-------------------------------2
第二節 研究目的與待答問題---------------------------4
第三節 名詞解釋-------------------------------------6
第二章 文獻探討-------------------------------------9
第一節 國教九年一貫課程的特色-----------------------9
第二節 學生對教室環境的知覺與課程評鑑--------------20
第三節 九年一貫課程理念與教室氣氛量表(WIHIC)-------26
第四節 九年一貫課程理念與教師學科教學量表(SPOTK)---32
第五節 九年一貫課程理念與建構式教室環境表(CLES)----40
第六節 質與量併用之理論架構------------------------43
第三章 研究方法與流程------------------------------46
第一節 個案學校與研究對象--------------------------46
第二節 研究者的角色--------------------------------57
第三節 研究工具與研究進度--------------------------58
第四節 資料收集------------------------------------63
第四章 研究結果與討論------------------------------64
第一節 學生對教室之社會心理環境的知覺--------------64
第二節 學生對教師學科教學的知覺-------------------102
第三節 學生對建構式教室環境的知覺-----------------132
第四節 同一任課教師的班級間學生的知覺差異---------141
第五節 不同性別與不同學習成就的學生的知覺差異-----163
第五章 結論與建議---------------------------------199
第一節 由研究結果對課程試行成效的總評-------------200
第二節 同一教師的不同任課班級、不同性別以及不同學習成就的學生知覺看法上的主要差異---------------------------------208
第三節 對於教學上以及量表項目的建議----------------217
參考文獻------------------------------------------224
附 件------------------------------------------229
附件次
附件一:教室觀察日誌格式(部分) -------------------------------------229
附件二:學生回饋問卷(部分)------------------------------------------230
附件三:晤談學生的題目(部分)----------------------------------------231
附件四:問卷表面效度晤談(部分)--------------------------------------232
附件五:晤談教師內容(部分)------------------------------------------236
附件六:SPOTK後測晤談218班學生內容轉錄-----------------------------239
表 次
表2-3-1. WIHIC量表各向度之分析----------------------------------------27
表2-3-2. WIHIC與「自然與生活科技」學習領域之綱要之對照----------------28
表2-3-3. TCBQ問卷向度與說明-------------------------------------------32
表2-4-1. SPOTK量表各向度之分析----------------------------------------33
表2-4-2. 九年一貫自然與科技之實施要點與SPOTK量表---------------------35
表2-5-1. CLES問卷向度與說明-------------------------------------------40
表2-5-2. CLES問卷向度與九年一貫課程理念-------------------------------42
表3-1-1. 個案教師群之介紹---------------------------------------------47
表3-1-2. 統整課試行班級之分析-----------------------------------------48
表3-1-3. 本研究觀察的教學模組內容摘要與實施日期-----------------------52
表3-1-4. 個案學校所設計主題『理念』與SPOTK量表的對應-----------------55
表3-1-5. 個案學校所設計主題之『能力指標』與研究者使用量表之對照--------56
表3-3-1. 研究進度表---------------------------------------------------62
表3-4-1. 研究問題與資料來源交互對照表---------------------------------63
表4-1-1. WIHIC量表之前後測回收率--------------------------------------65
表4-1-2. WIHIC前後測之信度--------------------------------------------65
表4-1-3. 學生對WIHIC量表前後測知覺之差異性分析-----------------------66
表4-1-4. 學生對WIHIC量表前後測各題平均值-----------------------------67
表4-1-5. TCBQ量表之後側之信度-----------------------------------------69
表4-1-6. 學生對TCBQ量表前後測知覺之差異性分析------------------------70
表4-2-1. SPOTK問卷回收率---------------------------------------------102
表4-2-2. SPOTK後測之信度---------------------------------------------103
表4-2-3.學生對SPOTK量表前後測知覺之差異性分析-----------------------103
表4-2-4.學生對SPOTK量表前後測之各題平均值---------------------------104
表4-3-1. CLES後側之Cronbach信度分析---------------------------------132
表4-3-2. 214與216兩班學生對CLES量表前後測知覺之差異性分析----------133
表4-4-1.同一授課老師的學生對WIHIC量表知覺之差異性ANCOVA分析--------142
表4-4-2.同一授課老師的學生對SPOTK量表知覺之差異性ANCOVA分析--------143
表4-5-1.不同性別的學生對WIHIC量表知覺之差異性分析-------------------164
表4-5-2.不同性別的學生對SPOTK量表知覺之差異性分析-------------------165
表4-5-3.不同學習成就學生對WIHIC量表知覺之差異性分析-----------------181
表4-5-4.不同學習成就學生對SPOTK量表知覺之差異性分析-----------------183
圖 次
圖3-1-1.個案學校試行統整課的教室-------------------------------------50
圖3-1-2.肉圓教學模組之教材架構---------------------------------------51
圖4-1-1.WIHIC量表的前後測比較----------------------------------------66
圖4-2-1.SPOTK前後測之比較-------------------------------------------104
圖4-3-1.CLES前後測之比較--------------------------------------------134
圖4-4-1.同一老師的學生對WIHIC量表的知覺-----------------------------141
圖4-4-2.同一老師的學生對SPOTK量表的知覺-----------------------------143
圖4-5-1.不同性別的學生對 WIHIC量表與SPOTK量表的知覺-----------------164
圖4-5-2.不同學習成就的學生對WIHIC量表的知覺-------------------------182
圖4-5-3.不同學習成就的學生對SPOTK量表的知覺-------------------------183
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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