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研究生:楊郁鴻
研究生(外文):Yang, Yu-Hung
論文名稱:不同性別學生與教師之互動及其學習動機-國中理化課室之個案研究
論文名稱(外文):Male and female students’ learning motivation and teacher-student interaction— A case study of a junior high school physics science class.
指導教授:段曉林段曉林引用關係
指導教授(外文):Tuan, Hsiao-Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:194
中文關鍵詞:師生互動學習動機性別差異國中理化
外文關鍵詞:Teacher - Student InteractionLearning MotivationGender DifferenceJunior High Physical Science Class
相關次數:
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本研究旨在探究理化教師與男女學生間的互動行為、學生之理化學習動機面貌、與師生互動如何影響男女學生在理化科的學習動機。本研究採質性研究為主,以教室觀察、晤談等方式收集資料,輔以問卷作為質性資料的參照。
個案教師與男女學生之師生互動,包括:對男女學生都會給予鼓勵、學習上的協助、瞭解與關心、和學科學習與秩序管理上不嚴格之要求,在進行討論活動時也會提出思考性的問題,引發學生討論與思考。個案教師對幾位經常發生秩序問題的男學生,會出現用較嚴厲的語氣與動作表情要求其行為之情況,對女生則沒有發生過類似情形。某些女生因較內向,不能勇於作答,對教師之反應行為,不若男生之熱情回應。因而降低柳老師藉由師生互動,提升女學生理化學習動機之意願,造成男學生對教師提問之回應行為較女生為頻繁。
學生所展現之學習動機面貌,包括認為學習理化的目的,在於瞭解事物、習得知識、並將理化知識應用於日常生活,且並非為要顯示自己的能力或表現而學習理化。男生為得到好成績、與顯示自己的能力或表現,而學習之學習動機傾向較女生為高。
教師不會給予學生成績上嚴格的要求,讓學生減弱原本為成績而學習理化之傾向;學生由於感受到教師會瞭解並重視自己的學習狀況,所以變得願意參與在理化課中並主動學習;由於教師不論作答之正確與否,都給予鼓勵並支持學生作出回答,讓女學生不會感到害怕、有信心回答問題。
The purposes of this study were to investigate male and female students’ learning motivation, teacher-student interaction and how teacher-student interaction affected students’ learning motivation in a junior high school physics science class. The combinations of qualitative and quantitative methods were used in the study design and data collection. Data collected for analysis were from participant observations, interviews, and questionnaire investigations.
The results of the study indicated that the case teacher’s interaction with both male and female students included: encouragement, learning help, understanding and caring, low demanding on science learning and classroom management, posing thoughtful questions during group discussion. The case teacher showed more rigorous classroom management to some male students than to girls. Usually, in the class, boys tended to enthusiastically respond to the teacher’s questions more often than girls. Conversely, some girls were embarrassed when teacher gave them the opportunities to speak in whole-class discussion. Female students’ embarrassment resulted in teacher’s decreasing his asking questions to girls.
Students'' learning motivation of physical science included: understanding science knowledge, searching for good grades, applying the physical science knowledge on daily life, conducting the experiments. Male students’ performance goal oriented is higher than female students’.
The case teacher had low expectation on students’ learning performance decreased students’ wanting to get high score in the class. The case teacher paid attention on students’ learning progress caused students’ willingness to participate in the class and be more actively in learning science. Finally the case teacher’s encouraging students to provide responses and accepted students’ all kinds of answer caused female students had more confidence in answering questions.
目 次
目錄次 ────────────────────── I
表次 ─────────────────────── III
圖次 ─────────────────────── IV
第一章、緒論
第一節 研究背景與研究動機 ───────── 1
第二節 研究目的與研究問題 ─────────── 3
第三節 名詞釋義 ──────────────── 4
第二章、文獻探討
第一節 影響不同性別學生科學學習的社會性因素探討─ 5
第二節 師生互動 ──────────────── 9
第三節 學習動機 ──────────────── 19
第四節 師生互動與學習動機之關係 ──────── 29
第三章、研究方法
第一節 研究情境與研究對象 ─────────── 32
第二節 研究者理念與角色 ──────────── 43
第三節 研究設計與流程 ───────────── 43
第四節 資料收集與分析 ───────────── 46
第四章、研究結果與討論
第一節 理化教師與學生的師生互動行為 ────── 51
第二節 男女學生之理化學習動機 ───────── 92
第三節 師生互動行為對男女學生學習動機之影響 ──121
第五章、結論與建議
第一節 研究結論 ────────────────149
第二節 建議 ──────────────────156
參考文獻 ────────────────────159
參考文獻
中文部分:
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