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研究生:郭琇鳳
研究生(外文):Show-Fong Guo
論文名稱:中學自然科教師發展統整課程之個案研究
論文名稱(外文):A case study of high school science teachers developing integrated science curriculum
指導教授:郭重吉郭重吉引用關係
指導教授(外文):Chomg-Jee Gue
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:111
中文關鍵詞:統整課程自然科教師
外文關鍵詞:integrated science curriculum
相關次數:
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本研究旨在探究四位私立中學自然科教師於發展統整課程時,對於統整課程的看法,其發展統整課程的歷程,並了解發展的過程中影響教師發展統整課程的因素。
本研究採用質性研究法,探究四位自然科教師參與彰化師大科學教育研究所進行的專題研究計畫,於發展九年一貫課程自然科教學模組的過程中發生的問題及解決方法。所蒐集的資料來源與方法,包括:錄音帶、錄影帶、教學文件、會議記錄、晤談與教室觀察、教室觀察筆記及非正式晤談。在研究進行的過程中不斷地收集、分析資料及進行三角校正,以期真實呈現合作教師發展統整課程的全貌。
研究結果顯示,從統整課程的意涵上來看,老師們大致將統整的定義定在知識及經驗的統整,有關於社會的統整及讓學生實際參與課程設計是比較缺乏的。合作教師團隊設計的統整課程,內容的焦點是在多學科 (Multi - disciplinary ) 統整階段,在實施的程度上,則是達到平行學科(parallel based)的階段。而發展統整課程的歷程可分為設計階段、試行教學階段及試教後反思三個階段。在教師發展統整課程的歷程中影響教師的因素,則主要來自教師、學習者及環境三方面。
本文之末,對師資培育、教學及未來研究等三方面提出建議。
There were four private high school science teachers who participated in this study. This study was intended to investigate their opinion about integrated curriculum , the process of how they developed a integrated science teaching module,and what were the influencing factors while they were engaged in developing integrated science curriculum.
Qualitative research method was adopted in this study. Data collected included : team teachers’ meeting with record, documents , interviews, classroom observation field notes, and daily talking. During the study,collecting and analyzing data were proceeded with triangulation in order to present a better picture of the teachers’ opinions.
The results showed that the collaborating teachers’ design and implementation were “Multi — disciplinary” and “parallel-based” which ranged in Jacobs’ “continuum” .And there were three steps involved in the team teachers’ developing process:designing the teaching material ,teaching and reflection after teaching .The main influencing factors included:teachers ,learner and environment.
Finally,suggestions to teacher education ,teaching and further desired research were also discussed.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 4
第四節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 統整課程的意涵 6
第二節 統整課程的模式 7
第三節 統整課程的設計步驟 13
第四節 影響課程發展的因素 15
第五節 統整課程的實例 21
第三章 研究方法 23
第一節 研究情境 23
第二節 研究對象 26
第三節 研究者的理念和角色 28
第四節 研究流程 30
第五節 資料蒐集與分析 31
第四章 研究結果與討論 37
第一節 教師對統整課程的看法 37
第二節 教師發展統整課程的歷程 50
第三節 影響教師發展統整課程的因素 71
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節 建議 102
參考文獻…………………………………………………………………..104
附錄….. ……………………….108
一、中文部分
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二、西文部分
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3. 薛梨真 (1999a) 。從課程統整模式─談教學設計要領。班級經營,4(1),3-13。
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5. 歐用生(1999a)。從「課程統整」的概念評九年一貫課程。教育研究資訊,7:2,128-138。
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10. 游家政(2000)學校課程的統整及其教學,課程與教學,第三卷一期,19-38
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