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研究生:許家吉
研究生(外文):Chia Ji, Sheu
論文名稱:國小語文能力發展測驗編製及對特殊教育學生應用之研究
論文名稱(外文):The Development of the Verbal Ability Development Test Battery for Second, Fourth, and Sixth Grade Students and It''''s Application to Special Education Students.
指導教授:周台傑吳裕益吳裕益引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:584
中文關鍵詞:語文能力發展語文測驗題目反應理論測驗等化驗證性因素分析縱貫研究
外文關鍵詞:verbal ability developmentverbal testIRTequatingconfirmatory factor analysislongitudinal analysishierarchical linear analysis
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國小語文能力發展測驗編製及對特殊教育學生應用之研究
中 文 摘 要
本研究目的在根據語文能力發展指標及字/詞頻率資料庫為測驗編製要項來編製語文能力發展測驗工具,並探討二、四、六年級不同性別、語文程度、特教類別學生在三個時間點測量之語文能力發展情形。
本研究工具以中部地區台中縣、台中市及彰化市國小二、四、六年級學生為常模樣本,共計4726人。其相關因素的探討分為不同語文程度及特教類別兩部分,前者二、四、六年級學生,低、中、高語文程度樣本總計532名,而後者二、四、六年級學生之學障、智障、資優樣本總計271名。本研究中所使用的測驗工具有兩種,一為邱上真、洪碧霞、葉千綺(民88)所編製「國民中小學國語成就測驗」,一為研究者自編之「國小語文能力發展測驗」。本研究資料,分為三部分進行分析。首先以傳統測驗理論、題目反應理論(IRT)、探索性因素分析、驗證性因素分析及效標相關,提供語文能力發展測驗工具之題目分析及信效度證據;其次在橫斷研究上,以二因子混合設計之變異數分析分別比較不同性別、語文程度及特教類學生在三個時間點語文能力測量的能力估計值改變的情形;在縱貫研究上,以階層線性模式檢視二、四、六年級不同性別、語文程度及特教類別之學習障礙、智能障礙、資賦優異學生與普通學生個人語文能力發展的起始點與成長速率的差異分析。最後使用集群對學生在三個時間點之語文能力表現情形分類。茲將研究結果摘述如下:
一、題目分析與信效度分析:1.本測驗難度中等,信度穩定,且採年級間、甲乙式及不同測驗別間共同試題設計,能跨不同時間點比較學生語文能力發展;2.本測驗之因素結構可分為注音符號應用、識字與理解等三個主要因素;3.本測驗與國中小語文成就測驗有高相關。
二、橫斷研究:1.女生在三個時間點測量之平均語文能力大於男生,且其交互作用未達顯著水準;2.低、中、高語文程度學生在三個時間點測量之平均語文能力差異及交互作用皆達顯著水準;3.不同特教類別學生在三個時間點測量之平均語文能力差異達顯著水準,但其交互作用未達顯著水準。
三、縱貫研究:1.高語文程度及中等語文程度學生平均語文能力改變速率低於低語文程度學生;2. 資優生起始點語文程度高,改變率也較大,而學障生及智障生起始點語文程度較低,改變率也較低;3.效果模式中變項的加入,有助於增加對改變趨勢模式變異的解釋程度。;
四、組型分析:1.特教類別學生之中,有低起始點語文能力表現及低改變趨勢的學生群。在二年級為組型III,皆為智障生,四年級為組型IV,皆為學障生,在六年級為II-4,皆為學障生;2.組型的主要特徵為時間點三的語文能力表現,次要特徵分別為能力改變趨勢及起始點語文能力。
本研究根據上述研究結果,提供測驗使用者、教學者及輔導人員及未來對此主題研究上的建議。
關鍵字:語文能力發展、語文測驗、IRT、等化、驗證性因素分析、縱貫研究
The Development of the Verbal Ability Development Test Battery for Second, Fourth, and Sixth Grade Students and It’s Application to Special Education Students.
Chia Ji, Sheu
Abstract
The purpose of the study wwas first to develop the Verbal Ability Development Test Battery (VADTB) based on Verbal Ability Development Index and Word Frequency Database for second, fourth and sixth grade elementary school students. Secondly, to investigate the verbal ability development of special education students by the measurements taken at different point of time.
The participants of the study were second, fourth and sixth graders selected from public elementary schools in central Taiwan. There were four groups of students, a tryout sample (n=1203), a norm sample (n=4726), different verbal achievement samples (n=532), and different special education students (n=271). The research used two kinds of tests, the Chinese Achievement Test Battery (CATB) and the Verbal Ability Development Test Battery. The data were analyzed in three dimensions. Firstly, items of the test battery were evaluated using Classical Test Theory, Item Response Theory, exploring factor analysis, confirmatory factor analysis and criterion correlation. Secondly, to examine the mean differences among gender, verbal achievement and special education students, and the starting verbal ability and the acceleration of the verbal ability development, two way ANOVA and hierarchical linear model statistical methods were utilized. The major findings are as the followings:
1. (1)The degree of difficulty for the VADTB was medium, with stable reliability, and designing common items between grades, forms and tests suitable for comparing longitudinal verbal ability development. (2) The factor structure of VADTB is composed of phonetic application, word and reasoning. (3)The correlation between VADTB and CATB is high.
2. (1) The average verbal ability of girls are higher than boys, but the interaction was not significantly different. (2) The average verbal ability differences of different verbal achievement students and their interaction were significantly different. (3)The average verbal ability differences of various special education students were significantly different, but their interaction was not significantly different.
3. (1) The average verbal ability change rate of high verbal achievement students were lower than the low verbal achievement students.(2)The average verbal ability change rate of LD and MD students were lower than the ordinary students, and the average verbal ability change rate of gifted students are higher than the ordinary students. (3) The addition of variables in effect model increase the explanation for the trends of changes.
4. (1) There are low starting verbal ability and low change trends for special education students, for example pattern III for second graders, pattern IV for fourth graders, and II-4 for sixth graders. (2) The main characteristics of patterns are the trends of the changes and the level of starting ability.
Finally, implications and future studies for testers, teachers, counselors and future
studies were proposed.
Keyword: verbal ability development, verbal test, IRT, equating, confirmatory factor analysis, longitudinal analysis, hierarchical linear analysis
國小語文能力發展測驗編製
及對特殊教育學生應用之研究
目次
第一章 緒論………………………………………………..……………1
第一節 問題背景與研究動機………………………….…………….1
第二節 研究目的…………………………………………………….4
第三節 待答問題…………………………………………………….5
第四節 名詞釋義…………………………………………………….6
第二章 文獻探討………………………………………………………10
第一節 認知取向的評量………………………………………….…10
一、認知取向的評量觀……………………………………………10
二、閱讀的研究在語文能力測驗上的應用……………………..13
第二節 語文能力之分析……………………………………………16
一、語文能力的結構………………………………………………17
二、語文能力的發展及指標的建構………………….……….…21
三、語文能力發展之相關因素……………………….………….27
第三節 語文能力之評量模式……………………………………..37
一、語文能力成分分析的評量……………………………………37
二、語文能力發展過程的評量……………………………………39
三、國內外語文測驗之分析……………………………………..44
第三章 研究方法………………………………………………………72
第一節 研究架構……………………………………………………72
第二節 研究樣本……………………………………………………73
第三節 研究工具……………………………………………………78
第四節 研究步驟……………………………………………………85
第五節 資料處理……………………………………………………86
第四章 結果與討論……………………………………………….…90
第一節 語文能力發展測驗之題目分析……………………………91
第二節 語文能力發展測驗之信效度分析…………………..……103
第三節 題目反應理論模式分析……………………………..……140
第四節 測驗結果解釋與應用………………………………….….154
第五節 不同性別、語文程度及特教類別學生語文能力橫斷發展的差異分析… ……...………….…….………………..……158
第六節 不同性別及語文程度學生語文能力縱貫發展上的差異分析……………………………..………………..…………172
第七節 不同性別、語文程度及特教類別學生語文能力縱貫發展上的差異分析……………………….………………..……181
第八節 不同特教類別學生與普通學生在三個時間點測量的語文表現之組型分析……………………………………………193
第五章 結論與建議…………………………………………..………210
第一節 研究結果……………………………………………..……210
第二節 結論…………………………………………………..……230
第三節 建議…………………………………………………..……235
參考文獻
一、中文部分…………………………………………………………240
二、英文部分…………………………………………………………255
附錄…………………………………………….……………………..267
表 目次
表2-1 國民中學國文科成就測驗題目之認知層次題目特徵….…….49
表2-2 閱讀成分與評量內容雙向細目表……….……………………52
表3-1 本研究二、四年級語文能力發展測驗預試樣本分佈……....74
表3-2 本研究六年級語文能力發展測驗預試樣本分佈……….…...75
表3-3 本研究語文能力發展測驗常模樣本分佈…………….……...75
表3-4 本研究低、中等、高語文程度學生樣本分佈……………....77
表3-5 本研究特教類別學生樣本分佈………………………………78
表4-1 二年級語文能力發展測驗(甲乙式)之題目分析…………..92
表4-2 二年級語文能力發展測驗(甲乙式)之共同試題統計摘要…94
表4-3 四年級語文能力發展測驗(甲乙式)之題目分析…………...96
表4-4 四年級語文能力發展測驗(甲乙式)之共同試題統計摘要…98
表4-5 六年級語文能力發展測驗(甲乙式)之題目分析…………100
表4-6 六年級語文能力發展測驗(甲乙式)之共同試題統計摘要…102
表4-7 不同年級語文能力發展測驗之測驗分析摘要………………104
表4-8 二年級語文能力發展測驗(甲式)之因素組型矩陣………107
表4-9 二年級語文能力發展測驗(甲式)之因素相關矩陣……….108
表4-10 二年級語文能力發展測驗(乙式)之因素組型矩陣………109
表4-11 二年級語文能力發展測驗(乙式)之因素相關矩陣…..…..110
表4-12 四年級語文能力發展測驗(甲式)之因素組型矩陣………112
表4-13 四年級語文能力發展測驗(甲式)之因素相關矩陣…..…..112
表4-14 四年級語文能力發展測驗(乙式)之因素組型矩陣……..114
表4-15 四年級語文能力發展測驗(乙式)之因素相關矩陣………114
表4-16 六年級語文能力發展測驗(甲式)之因素組型矩陣………116
表4-17 六年級語文能力發展測驗(甲式)之因素相關矩陣……..116
表4-18 六年級語文能力發展測驗(乙式)之因素組型矩陣……..…118
表4-19 六年級語文能力發展測驗(乙式)之因素相關矩陣……..118
表4-20 各年級甲乙式探索性分析之因素結構摘要………………..121
表4-21模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果………………...127
表4-22 二年級不同模式適配度及簡約性評鑑評鑑摘要…………..129
表4-23 四年級不同模式適配度及簡約性評鑑評鑑摘要…………..130
表4-24 六年級不同模式適配度及簡約性評鑑評鑑摘要…………..131
表4-25 二年級男女生因素結構之測量恆等性結果摘要(甲式)……132
表4-26 二年級男女生因素結構之測量恆等性結果摘要(乙式)……133
表4-27 四年級男女生因素結構之測量恆等性結果摘要(甲式)…...134
表4-28 四年級男女生因素結構之測量恆等性結果摘要(乙式)…...134
表4-29 六年級男女生因素結構之測量恆等性結果摘要(甲式)……136
表4-30 六年級男女生因素結構之測量恆等性結果摘要(甲式)……136
表4-31 語文能力測驗與國語文成就測驗之積差相關表………..…139
表4-32 語文能力測驗與國語科第一次月考成績之積差相關表..…139
表4-33 語文能力發展測驗主要因素特徵值及因素所能解釋變異的百分比摘要……………………………………………………………....140
表4-34 不同參數模式分析二年級語文能力發展測驗(甲式)之參數摘要………………………………………………………………………142
表4-35 不同參數模式分析二年級語文能力發展測驗(乙式)之參數摘要……………………………………………………………………....142
表4-36 不同參數模式分析四年級語文能力發展測驗(甲式)之參數摘要……………………………………………………………...……….143
表4-37 不同參數模式分析四年級語文能力發展測驗(乙式)之參數摘要………………………………………………………………...…….144
表4-38 不同參數模式分析六年級語文能力發展測驗(甲式)之參數摘要…………………………………………………………………...….145
表4-39不同參數模式分析六年級語文能力發展測驗(乙式)之參數摘要……………………………………………………………..…….…145
表4-40 二年級語文能力發展測驗(甲乙式)之單參數模式等化量尺摘要…………………………………………………………..……….147
表4-41 四年級語文能力發展測驗(甲乙式)之單參數模式等化量尺摘要……………………………………..…………………….…….…147
表4-42 六年級語文能力發展測驗(甲乙式)之單參數模式等化量尺摘要……………………………………..…………………………….147
表4-43 不同性別學生在三個時間點之語文能力估計值摘要……159
表4-44 男女生在三個時間點的語文能力測量之二因子混合設計變異數分析摘要表…………………………………………………..…….160
表4-45 不同語文程度學生在三個時間點之語文能力估計值摘要.161.
表4-46不同語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之二因子混合設計變異數分析摘要表………………………………………..…163
表4-47不同語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之單純主要效果顯著性摘要表………………………………………………..….165
表4-48低語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之基本統計………………………………………………………………………166
表4-49低語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之LSD事後比較表…………………………………………………………….……..166
表4-50 中等語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之基本統計………………………………………………………………………167
表4-51 中等語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之LSD事後比較表…………………………………………………………………167
表4-52 高語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之基本統計………………………………………………………………………168
表4-53 高語文程度學生在三個時間點的語文能力測量之LSD事後比較表……………………………………………………………………168
表4-54不同特教類別學生在三個時間點之語文能力估計值摘要..169
表4-55特教類別學生在三個時間點的語文能力測量之二因子混合設計變異數分析摘要表……………. ………………………………..…171
表4-56 二、四、六年級不同模式之HLM分析所得參數之比較…….177
表4-57 二、四、六年級不同模式之HLM分析所得變異數估計值之
比較……………………………………………………………..….….179
表4-58 二、四、六年級效果模式所能解釋的變異數比率…..……180
表4-59 二、四、六年級不同模式之HLM分析所得參數之比較…….186
表4-60 二、四、六年級不同模式之HLM分析所得變異數估計值之比較….………………………………………………………………...191
表4-61 二、四、六年級效果模式所能解釋的變異數比率…………192
表4-62 集群分析二年級不同語文程度類別之特殊學生與普通學生之語文能力成長類型…………………………………………..……..194
表4-63 二年級不同語文程度類別學生之語文能力成長組型特徵及背景描述…………………………………………………………..…..195
表4-64 集群分析四年級不同語文程度類別之特殊學生與普通學生之語文能力成長類型……………………………………………………200
表4-65 四年級不同語文程度類別學生之語文能力成長組型特徵及背景描述…………………………………………………………..…..201
表4-66 集群分析六年級不同語文程度之特教類別學生與普通學生之
語文能力成長類型…………………………………………………..207
表4-67 六年級不同語文程度特教類別學生與普通學生之語文能力成長組型特徵及背景描述………………………………………………208
圖 目次
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………….73
圖3-2 語文能力發展測驗甲乙式等化研究資料設計……………….84
圖3-3 語文能力發展測驗與成就測驗等化研究資料設計………….84
圖3-4 語文能力發展測驗年級等化研究資料設計………………….85
圖4-1 二年級語文能力發展測驗(甲式)之因素陡坡圖…………108
圖4-2 二年級語文能力發展測驗(乙式)之因素陡坡圖…………110
圖4-3 四年級語文能力發展測驗(甲式)之因素陡坡圖…………112
圖4-4 四年級語文能力發展測驗(乙式)之因素陡坡圖…………114
圖4-5 六年級語文能力發展測驗(甲式)之因素陡坡圖…………117
圖4-6 六年級語文能力發展測驗(乙式)之因素陡坡圖…………119
圖4-7某一語文程度類別學生在語文能力發展測驗三個時間點之精熟水準剖面圖……………………………………………………………156
圖4-8 不同性別平均語文能力成長…………………………………159
圖4-9 不同語文程度平均語文能力成長……………………………162
圖4-10 不同特教類別學生平均語文能力成長…………………..…170
圖4-11 二年級能力組型--I1至I3…………………………………...196
圖4-12 二年級能力組型--II1至II2………………………………….196
圖4-13 二年級能力組型─III………………………………………..197
圖4-14 二年級能力組型─IV…………………………….……….....197
圖4-15 二年級能力組型--V1至V3……………………….………...198
圖4-16 四年級能力組型--I1…………………………………….…...202
圖4-17 四年級能力組型--II1至II3……………………………..…...203
圖4-18 四年級能力組型--III1至III4………………………………..203
圖4-19四年級能力組型─IV………………………………………...204
圖4-20四年級能力組型--V1至V5…………………………………..204
圖4-21 四年級能力組型--VI1至VI3………………………………..205
圖4-22 四年級能力組型--VII1至VII3……………………………...205
圖4-23六年級能力組型--I1至I5……………………………………..209
圖4-24 六年級能力組型--II1至II5………………………..………...209
附錄 目次
附錄一 九年一貫課程中語文學習領域之基本理念、課程目標及分段能力指標………………………………………………………………267
附錄二 語文能力發展測驗中測量之能力指標……………………..282
附錄三 教育部學童常見讀物一覽…………………………………..284
附錄四 語文能力發展測驗各模式驗證性因素分析結構圖………..290
附錄五 語文能力發展測驗各模式驗證性因素分析指標…………..320
附錄六 語文能力發展測驗單雙參模式估計之題目參數…….…….335
附錄七 不同年級語文能力發展測驗測驗特徵曲線、測驗訊息曲線及能力估計值之標準誤…………………………………………...…….351
附錄八 語文能力發展測驗不同年級題目參數等化…………..……358
附錄九 二、四、六年級學生在甲乙式三因素結構上之精熟水準圖.361
附錄十 語文能力發展測驗原始分數與百分等級及直線轉換標準分數對照表……………...………………………………………………….367
附錄十一 語文能力發展測驗施測指導語…………………………..374
附錄十二 語文能力發展測驗預試題目雙向細目表…………..……377
附錄十三 語文能力發展測驗預試題目……… ……………...……..401
附錄十四 語文能力發展測驗預試傳統題目分析…………………..485
附錄十五 語文能力發展測驗正式題目雙向細目表…………..……488
附錄十六 語文能力發展測驗正式題目….……………………….....504
附錄十七 同意書……………………………………………………..584
參考文獻
中文部分
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