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研究生:劉可德
研究生(外文):Ko-Te Liu
論文名稱:大學教師從事e-learning教學意願及教學工作內涵之探討
論文名稱(外文):A Study of the Intention and the Content of Engaging in E-learning Instruction for University Teachers
指導教授:陳美紀陳美紀引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:商業教育學系
學門:商業及管理學門
學類:財務金融學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:121
中文關鍵詞:e-learning質性研究教學意願教學工作內涵
外文關鍵詞:e-learningqualitative researchintention of instructioncontent of instruction
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「教育是百年大計,建設之根本」,科技發展日新月異,產生新的觀念和思潮,著重教學方法、學習過程及學習成果,達到「因材施教、循循善誘、誨人不倦」的教學效果,而人類教育型態之變革,我國高等教育學者,自當首當其衝,擔負起時代重責大任。
本研究透過文獻探討法及深度訪談法,從民國90年10月至91年1月底止,在全台灣以滾雪球方式立意抽樣抽取樣本,直到資料飽和為止,共立意抽樣十位大學教師,以親自到場及半結構晤談方式,訪談我國大學教師從事E-learning教學之意願及教學工作之內涵,並以現象學之闡釋學派為主,編碼及命名則使用紮根理論之持續比較法以進行研究和整理出該資料。資料收集除訪談錄音謄寫成逐字稿及非語言觀察現場筆記外,還包括各受訪者所發表或未表之論文、文章、演講稿與觀察記錄等田野日誌,並將逐字稿寄給各受訪教師作語意檢測,以確保其原意,增加研究結果之可靠性,另外再訪問五位平台維護管理者,作為技術專家訪談檢測,最後再請一位大學電腦教師做三角檢測,逐一檢視所有訪談內容。
研究結果依據Skinner(1984)操作性定義(Operational Definition)整理出提昇大學教師從事E-learning教學意願表,教學工作內涵則依Moore(1999 )文獻理論分為學生面、教師面及技術面等三個面向,分別探討學生狀況,教師教學工作,融入Moore(1989 )互動理論之師生或同儕關係,並舉出對學校、技術、民間企業及政府等四者技術面待努力的方向,以提供政府、學校、有關單位及新進教師各項建議,亦為推廣E-learning而預作準備。
Education is a long-range program and the foundation of reconstruction. With the advanced technology and science, new ideas and the trend of thoughts have been generated, which emphasize the pedagogy, process and achievement of learning. To achieve the goals of teaching students in accordance with their aptitudes, teaching with patience and skills, and being never tired of teaching, the scholars of our higher education should undertake the great responsibility. The purpose of this study was to investigate the intention and the content of engaging in E-learning instruction for university teachers.
This study used the literature analysis and in-depth interview methods, and it started from October, 2001 through January, 2002, using the snowball purposive sampling until the data were saturated. The subjects of the study were 10 university teachers who talked about their intention and the content of engaging in E-learning instruction. The methods of the Phenomenal expound, the Grounded theory’s Constant Comparison as coding and naming were used to arrange the data in the study.
The data were collected by means of interview records, writing them word by word, notes of field observation, the participants’ dissertations, papers, speeches and the records of observation. In order to increase the reliability, the researcher mailed the word-by-word reports to the participants for semantic check to assure the original meaning. In addition, the researcher interviewed another five platform maintain administrators to do the technological professional interview test. Finally, the researcher invited a university computer teacher to do the Triangulation test to review all the interview content word by word.
As the results of the study, a table of increasing the intention of engaging in E-learning instruction was developed according to Skinner’s (1984) operational definition. Besides, the content of E-learning instruction was developed based on Moore’s (1989) theory, which was divided into three parts: student’s situation, teacher’s teaching work, and the relationship of teacher-student or colleague. Suggestions for schools, technology, relative organizations, novice teachers and the preparation for promoting E-learning instruction are also provided in the study.
目錄
誌謝 - 2 -
摘要 - 3 -
第一章 緒論 - 10 -
第一節 研究背景 - 10 -
第二節 研究動機及目的 - 10 -
壹、研究動機 - 10 -
貳、研究目的 - 10 -
第三節 研究範圍與限制 - 11 -
壹、研究方法 - 11 -
貳、研究限制 - 11 -
第四節 名詞界定 - 11 -
壹、E-learning - 11 -
貳、教學工作 - 12 -
第二章 文獻探討 - 13 -
第一節 E-learning - 13 -
壹、E-learning定義 - 13 -
貳、演進 - 13 -
參、E-learning各成員工作內函 - 17 -
小結 - 18 -
第二節 教師教學意願理論 - 20 -
壹、社會認知論(Social Cognitive Theory,SCT) - 20 -
貳、依改變過程的觀察研究,並運用第五項修練理論 - 22 -
小結 - 26 -
第三節 學習者學習動機理論 - 27 -
壹、行為主義的學習動機: - 27 -
貳、人本取向的學習動機 - 27 -
參、認知取向的學習動機 - 28 -
肆、Keller的四種學習動機 - 29 -
小結 - 31 -
第四節 E-learning教學工作內涵 - 32 -
小結 - 35 -
第三章 研究方法 - 36 -
第一節 研究對象參與研究者 - 36 -
壹、訪談對象: - 36 -
貳、技術者訪談檢測: - 39 -
參、同儕檢測(Peer Review): - 40 -
肆、研究者相關背景 - 40 -
第二節 資料收集與分析 - 41 -
第三節 研究設計 - 43 -
第四節 研究嚴謹度 - 45 -
第四章 研究結果 - 46 -
第一節 教師教學意願 - 46 -
第二節 教學過程 - 58 -
壹、學生情形 - 58 -
貳、教師教學情形 - 61 -
參、E-learning教師的角色扮演 - 89 -
第三節 技術面 - 90 -
第五章 結論 - 101 -
第一節 E-learning教學意願 - 101 -
第二節 教學工作 - 103 -
壹、學生面 - 103 -
貳、教師面 - 103 -
參、技術面 - 105 -
第三節 後續研究 - 107 -
參考文獻 - 108 -
一、中文部份 - 108 -
二、西文部份 - 112 -
圖目錄
圖 1 遠距教育分法及演進 - 14 -
圖 2 不同情況的遠距教育者訓練模式 - 17 -
圖 3 依教教學需要而靈活運用最佳的教學方式。 - 18 -
圖 4 E-learning學習發展及團隊合作目標 - 19 -
圖 5 Bandura(1977b)自我效能之因素 - 20 -
圖 6 社會認知論五種人類基本能力 - 21 -
圖 7 Froehlich(1992)三角模式行為理論 - 22 -
圖 8 面臨轉變時的四個步驟 - 22 -
圖 9 馬拉工學院協助教師典範轉移過程 - 23 -
圖 10 三角模式交互作用後決定行為 - 26 -
圖 11 人類資訊處理模式 - 29 -
圖 12 採用學習理論增益學習曲線圖 - 31 -
圖 13 靈活運用設計教學活動、工具或方法以達E-learning教學目標 -35 -
圖 14 研究步驟圖 - 43 -
圖 15 轉軸及疊代 - 44 -
圖 16 概念構圖 - 100 -
表目錄
表 1 傳統教學、網路教學及E-learning之比較表 - 15 -
表 2 品質保證管理系統技術 - 18 -
表 3 促成E-learning教學行為改變正負潛在情境因子 - 24 -
表 4 E-learning教學工作內函之相關文獻整理 - 32 -
表 5 受訪者背景資料 - 36 -
表 6 樣本分配表 - 38 -
表 7人文、社會及技藝等三類系所分類 - 39 -
表 8 受訪技術者資料 - 39 -
表 9 同儕檢測者背景資料 - 40 -
表 10 編碼對照表 - 42 -
表 11 面授教學批判 - 49 -
表 12 影響及提昇教師使用E-learning教學意願 - 101 -
附錄
附錄 1 訪談逐字槁 - 116 -
附錄 2 範疇與類別摘要整理 - 117 -
附錄 3 專科以上學校遠距教學作業規範 - 118 -
附錄 4 E-learning教師教學探究晤談指引 - 120 -
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