臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討我國在九十學年度起，開始實施的「國民中小學九年一貫課程」的現況與展望。由於新課程是自民國90年起，分四年逐步擴展推動，且到第四年起全面實施。又因為此次教改起動於民間，所以格外受到全國上下的關注。因此，研究者乃藉由「瞭解量表」、「專業成長量表」及「支援量表」等三種調查問卷深入探討與剖析，期能理出一條得以順利推動新課程的康莊大道，並期盼發覺滯礙難行之處且提出解決之道。
本研究採用文獻分析法，以瞭解國中教師在新課程推動的關鍵時刻，對九年一貫課程的瞭解程度、應有的專業成長需求及在尋求專業成長的過程中所獲得的外界支援程度之理論基礎，再佐以問卷調查方法獲得第一手研究資料。問卷內容分為基本資料、瞭解程度、專業成長需求及外界支援程度四個部分。問卷調查對象係以全國各國中的教師為母群體，抽測獲得有效樣本共計241份。所得資料以SPSS版統計軟體執行，其中包括採用平均數、百分比、標準差、t考驗、單因子變異數分析、薛費法（Scheffé）、卡方考驗、單一樣本t檢定及Spearman’s等級相關等統計方法進行資料處理分析。
經由上述慎重且周詳的研究設計與實施，本研究獲得下列重要的發現：
一、國中教師不同的個人變項對九年一貫課程的瞭解程度有部分層面達顯著差異。如不同領域之教師，在基本能力、課程目標及整體層面中，社會領域教師之暸解程度高於國文領域教師。另外，有兼職教師，在基本理念與課程目標中，比無兼職教師，對新課程的實施有較佳的瞭解。
二、國中教師不同的個人變項在專業成長需求中有部分差異存在。發覺在31歲~40歲之國中教師的專業成長需求高於其他年齡層；其次，在專業成長中之六大議題層面，英文領域教師之需求高於社會領域教師；還有，無兼職之教師有較高的成長需求；最後，在學校本位層面，個人學歷背景歸屬其他學歷範圍之教師比師範院校碩士畢業者，更需要專業成長。
三、國中教師最感需求的前五項專業成長項目，依序為：1.教師應具備運用科技協助教學的能力。2.對新教學媒體能精確使用與製作。3.針對家長提出負面批評教師具處理的能力。4.以學校本位瞭解教材編排與選擇方式。5.應具備主持親師懇談會的能力。
四、不同個人變項的國中教師在前五項專業成長需求之題項的比較分析具有顯著差異存在。
五、不同個人變項國中教師對實施新課程之專業成長需求中獲得外界支援程度具有顯著差異。且發現：在學校本位、親師合作、整體層面，51歲以上的國中教師認同外界支援程度之感受結果最佳。另外，有兼職的國中教師在專業成長中所獲外界支援之認同感較高。
六、國中教師在專業成長需求與專業成長所獲支援程度各層面有顯著相關。
最後，本研究根據以上發現，提出具體建議如下，期能有助於九年一貫課程的推動與實施。
一、對教育行政主管機關之建議：1.強化行政部門對新課程的學理基礎。2.行政幹部宜有點、線、面全方位行動研究能力。3.教育行政主管應擺脫舊有思維，注重邊緣論述價值使得多元奔放。4.教師分級制宜加速推動。
二、對學校教學及行政之建議：1.強化協同教學化解教師單打獨鬥。2.加強跨領域合作破除領域間隔閡。3.強化研發教材能力革除對教科書依賴。4.凸顯學校特色導入學校本位理念。5.省思後現代精神完成課程改革。
三、對師資培育機構之建議：1.加速實務研究俾利師資之培訓。2.強調合作協調之後現代精神代替劃地為王心態。3.調整系所為學習領域形態。
四、對社會大眾之建議：1.家長與社會大眾應加強法規了解揚棄被告知之習性。2.提升家長或社會大眾具教育新知以呼應新課程的理想。

The purpose of this study is to explore the current situation and prospect of “the Nine-year Integrated Curriculum of Elementary School and Junior High School,” initiating from the ninetieth school year in our country. The new curriculum started from 2001, and it will be expanded gradually within four years, and in the fourth year it will be put into practice all-round. Because the educational reform this time was launched among the people, it is on the spotlight of the whole nation. Thus, the researcher explored and analyzed it with three kinds of questionnaires--“Understanding Measurement,” “Professional Growth Measurement,” and “Supporting Measurement”--and hoped to be able to find a way to propel the new curriculum smoothly. The researcher also expected to find where the difficulties were and the resolutions of them.
The researcher of this study applied documentary analysis to understand to what degree junior high school teachers know about the nine-year integrated curriculum at the pivotal point of new curriculum, and what their professional growth needs are, and the theoretical basis of obtaining aid from outer world in their process of seeking professional growth, and also used the questionnaires to gather the first-hand research data. The content of the questionnaire was composed of four parts: personal information, understanding degree, professional growth needs, and outer world aid. The subjects of this investigation were the junior high school teachers all over the country. The total valid returned questionnaires were 241. The data was analyzed with the statistical software, SPSS: 8.0 version, and through the methods of means, percentage, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, Scheffe’s method, Chi-square, two-way ANOVA, descriptive and inferential statistics, and Pearson’s product-moment correlation.
Through the above discreet and detailed research design and practice, the findings of this study are as follows:
1. In the practice of the nine-year integrated curriculum, different personal variables of the junior high school teachers to the realization of the new curriculum have obvious differences, especially among teachers in different domains. As to their basic ability, course objective, and overall dimension, teachers of society understands more than those of Chinese. Besides, the teachers who take a part-time job in junior high understand better the practice of the new curriculum than those who don’t.
2. Different personal variables have differences in the professional growth needs among junior high school teachers. And the researcher found: the professional growth needs among the junior high school teachers whose age are between 31 and 40 are powerful. Next, in the dimension of the professional growth about six issues, the researcher found that the needs of English teachers are higher than those of society ones. Furthermore, the teachers who don’t take a part-time job in junior high school are more urgent to grow. Last, in the school-based dimension, the teachers whose educational background belongs to other universities need professional growth more urgently than those with master’s degree within teacher educating systems.
3. The top five items of the professional growth which junior high school teachers need most are: (1) Teachers should have the ability to use scientific technology to help their teaching. (2) They can use and make new teaching media. (3) About the negative comments from the parents, they have the ability to handle. (4) They can understand the arrangement and choice of the teaching materials on the basis of school base. (5) They should have the ability to hold parent-teacher meeting.
4. Junior high school teachers with different personal variables have apparent differences in the previous five professional growth needs items.
5. Junior high school teachers with different personal variables have great differences in getting aid from outer world in professional growth when practicing the new curriculum. And the researcher also found: in the dimension of school base, parent-teacher collaboration, and overall one, the junior high school teachers who are over 51 years old have the best identity to outer world support. Besides, the teachers who take a part-time job in junior high schools in their professional growth when getting aid from outer world have higher sense of identity.
6. The professional growth needs of junior high school teachers have great correlation with the degree they get aid from outer world in their professional growth.
Finally, based upon the above findings, the researcher’s concrete proposals are as follows, and hope they can help the propelling and practice of the nine-year integrated curriculum.
1. To educational administrative authorities: (1) They should strengthen the theoretical basis of the new curriculum of the administrative departments. (2) The administrative hard cores should have all-direction action research ability of point, line, and dimension. (3) The educational administrative chiefs should get rid of their old way of thinking, and put premium on the value of edge discussion and make it plural. (4) It’s not appropriate to stop the classification of teachers.
2. To schools teachings and administrations: (1) To strengthen the coordinative teaching and avoid teachers’ old habit of single fighting. (2) To strengthen the collaboration of different domains and break the line between them. (3) To strengthen the ability of developing teaching materials and get rid of depending on textbooks. (4) To emphasize the characteristics of schools and lead in the idea of school base. (5) To think about and echo post-modern spirit and finish the curriculum reform.
3. To teacher-breeding institutes: (1) To speed up the research of real practice, so that it will be more advantageous for educating teachers. (2) To emphasize the post-modern spirit of collaboration and coordination instead of delimitation. (3) To adjust the departments to the teaching methods and materials of learning domains.
4. To people in society: (1) Parents and people in society should understand the laws more and abandon the habit of being notified. (2) To increase the new educational knowledge of parents and people in society to correspond to the ideal of the new curriculum.

摘 要…………………………………………………………… Ⅰ
英 文 摘 要………………………………………………………….….Ⅲ
目 錄………………………………………………………..……Ⅶ
圖 表 目 次 Ⅹ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 九年一貫課程實施之內容 11
第二節　推動九年一貫課程之相關法源探討 32
第三節 實施九年一貫課程國中教師應有之專業成長內容的研究 52
第三章 研究設計 83
第一節 研究架構 84
第二節 研究對象 86
第三節 樣本描述 87
第四節 研究假設 89
第五節 研究工具 90
第六節 研究程序 107
第七節 資料處理與統計方法 109
第四章 研究結果分析與討論 111
第一節 分析國中教師個人背景變項之概況 111
第二節 國中教師個人背景變項在瞭解程度差異分析 118
第三節 國中教師個人背景變項在專業成長需求之差異分析 132
第四節 為探討國中教師個人背景變項在前五項專業成長需求之比較分析 141
第五節 分析國中教師個人背景變項在專業成長中所獲支援程度之差異情形 151
第六節 為國中教師在專業成長需求與在專業成長中所獲支援程度之考驗分析 161
第七節 為國中教師在專業成長需求與在專業成長中所獲支援程度之相關分析 162
第五章 結論與建議 167
第一節 主要研究發現 167
第二節 結論 174
第三節 建議 181
參考文獻 190
壹、中文部分 190
貳、外文部分 194

壹、中文部分
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