跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(54.161.24.9) 您好!臺灣時間:2022/01/17 12:42
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林麗華
研究生(外文):Li-Hua Lin
論文名稱:目標導向、社會比較、自我效能與課業壓力關係之研究
論文名稱(外文):The Study of the Relationship Among Goal Orientation, Social Comparison, Self-Efficacy and Academic Stress
指導教授:林清文林清文引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:自我調整目標導向社會比較自我效能課業壓力
相關次數:
  • 被引用被引用:106
  • 點閱點閱:8161
  • 評分評分:
  • 下載下載:2492
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:32
本研究旨在瞭解國中學生在數學科的目標導向現況,並研擬以社會比較理論與自我效能理論來探討目標導向與課業壓力的關係,以建立不同目標導向所引領的自我調整課業壓力模式。本研究以問卷調查法,使用「學習目標導向量表」、「社會比較問卷」、「數學科自我效能量表」、「學校情境量表」進行資料蒐集,以分層比例班級隨機抽樣的方式得到974份有效樣本。針對受試者在量表上的得分,以描述統計、多變項變異數分析、重覆量數單因子變異數分析、積差相關、多元迴歸分析進行資料分析。研究結果發現如下:
一、 國中學生在數學科持偏高的趨成精熟目標與避敗精熟目標,及持平的趨成表現目標與避敗表現目標,且所持有的趨成精熟目標、避敗精熟目標與趨成表現目標、避敗表現目標的差異達顯著水準。結果亦顯示國中學生在追求精熟數學課業的同時,存在趨避衝突的心理困境。
二、 男女學生的四類目標導向差異達顯著水準,差異主要來自於國中女生追求避敗取向的目標導向顯著高於國中男生。不同年級學生的四類目標導向差異達顯著水準,差異主要來自於一年級學生有較高的趨成精熟、避敗精熟及趨成表現目標。整體而言,男生在數學科持有較高趨成導向的目標,女生則持有較高避敗導向的目標,而一年級學生有最高的學習企圖心。
三、 國中學生在數學科的三種社會比較方向差異達顯著水準,其中以平行比較為最高,其次為向上比較,顯示國中學生在數學科的學習,更想要了解自我的能力如何,其次為改善自我的知識技能。
四、 在目標導向與自我效能的關係方面,自我效能與趨成精熟目標、避敗精熟目標及趨成表現目標的正相關達顯著水準,自我效能與避敗表現目標的負相關達顯著水準,結果亦顯示,趨成取向的目標導向和自我效能有較高的正相關,也就是愈是在課業學習上「追求成功」,愈能增進自我效能感。
五、 在目標導向與社會比較的關係方面,趨成精熟目標、避敗精熟目標與向上比較的正相關達顯著水準,趨成表現目標、避敗表現目標與平行比較和向下比較的正相關達顯著水準。整體而言,本研究支持Bulter對目標導向與比較動機的平移關係之看法。
六、 在自我效能與社會比較的關係方面,自我效能與向上比較、平行比較的正相關達顯著水準,顯示國中學生透過向上比較與平行比較以維持、增進自我效能。
七、 在多元迴歸方面,「趨成精熟目標」、「避敗表現目標」、「向下比較」、「自我效能」等四個預測變項能顯著解釋課業壓力總變異量的20.60﹪。
本研究針對以上結果加以討論,及根據變項間的相關分析及多元迴歸分析,建立以四個目標導向引領的課業壓力調整模式,並提供建議以做為學校教育、輔導工作及未來研究的參考依據。
The purposes of this study were to understand junior high school students’ goal orientation in mathematics and the relationship between goal orientation and academic stress by joining social comparison theory and self-efficacy theory, and to establish self-regulation models of academic stress guided by four goal orientations. This study was a survey study.
976 subjects were sampled randomly with stratified cluster to complete the questionnaire, which including The Academic Goal Orientation Scale, The Social Comparison Questionnaire, The Math Self-Efficacy Scale and The School Situation Scale. Data obtained in this study was analyzed by applying descriptive statistics, MANOVA, ANOVA with repeated measure, Pearson’s product-moment correlation and multiple regression analyses. The findings of this study were as follows:
1. Junior high school students’ mastery-approach goal and mastery-avoidance goal were both strong, and their performance-approach goal and performance- avoidance goal were both medium. The difference in mastery goal and performance goal was significant. It also indicated junior high school students had approach-avoidance conflict while mastering tasks.
2. Gender differences in goal orientation were found. Girls’ score was higher than boys’ on avoiding-failure beliefs. Different grades on goal orientations had significantly difference. The 1st-grade students’ mastery-approach goal, mastery-avoidance goal and performance-approach goal were the strongest. In whole, boys’ approaching-success beliefs and girls’ avoiding-failure beliefs were strong in mathematics. The 1st-grade students’ learning intention was the strongest.
3. Social comparison processes differences were found. The highest was lateral comparison and the next was upward comparison. It showed students had the highest motivation to self-assess and the next motivation to self-improvement.
4. Self-efficacy was positively associated with three goals: mastery-approach, mastery-avoidance and performance-approach goals, but it was negatively associated with performance-avoidance goal. It also showed the more approaching success beliefs student adopt, the higher self-efficacy they had.
5. Both mastery-approach and mastery-avoidance mastery goals were positively associated with upward comparison, and both performance-approach and performance-avoidance goal were positively associated with both downward comparison and lateral comparison. In whole, it supported Bulter’ views about the parallel between goal orientation and the motivations for social comparison.
6. Self-efficacy was positively associated with both upward and lateral comparison. It indicated students maintain or enhance their self-efficacy by both upward and lateral comparison.
7. Results of multiple regression analyses supported academic stress which could be predicted 22.60﹪ by the factors such as mastery-approach goal, performance- avoidance goal, self-efficacy and downward comparison.
Based on the correlations of variables and results of multiple regression analyses, the study established self-regulation models of academic stress guided by four goal orientations. Implications of these results were discussed and suggestions for future research were also given.
頁次
中文摘要…………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………… Ⅳ
目次………………………………………………………………… Ⅶ
表次………………………………………………………………… Ⅸ
圖次………………………………………………………………… XI
附錄次……………………………………………………………… XI
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的…………………………………………… 1
第二節 研究問題…………………………………………………… 7
第三節 名詞釋義…………………………………………………… 7
第二章 文獻探討
第一節 自我調整學習理論與課業壓力…………………………… 13
第二節 目標導向與課業壓力……………………………………… 20
第三節 社會比較、自我效能與課業壓力………………………… 36
第四節 理論假設…………………………………………………… 49
第三章 研究方法
第一節 研究架構與假設…………………………………………… 51
第二節 研究對象…………………………………………………… 55
第三節 研究工具…………………………………………………… 57
第四節 研究流程…………………………………………………… 69
第五節 資料處理與分析………………………………………… 70
第四章 研究結果與討論
第一節 國中學生數學科的目標導向現況分析…………………… 73
第二節 國中學生在數學科的目標導向與社會比較方向的偏好… 89
第三節 目標導向與自我效能、社會比較的關係………………… 95
第四節 目標導向、社會比較、自我效能對課業壓力的預測.… 101
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………… 113
第二節 研究建議…………………………………………………… 119
參考文獻…………………………………………………………… 129
附錄………………………………………………………………… 136
表次
表1 自我調整學習的一般架構…………………………………… 16
表2 有效樣本背景特性摘要表(N=974)……………………… 56
表3 社會比較問卷的信度考驗摘要表…………………………… 65
表4 全體樣本學生在數學科目標導向的現況分析摘要表……… 74
表5 不同背景樣本學生在數學科目標導向的現況分析摘要表… 79
表6 不同背景樣本學生目標導向之多變項變異數分析………… 85
表7 全體樣本學生在四類目標導向的重覆量數單因子變異數分析摘要表 90
表8 全體樣本學生在三種社會比較方向的重覆量數單因子變異數分析摘要表 92
表9 全體樣本學生在社會比較的現況分析摘要表……………… 93
表10 目標導向與社會比較、自我效能的相關矩陣……………… 96
表11 九個預測變項預測課業壓力之迴歸模式變異數考驗摘要表 102
表12 九個預測變項預測課業壓力之多元迴歸分析摘要表……… 102
表13 四個預測變項預測學校課業壓力之廻歸模式變異數考驗摘要表 103
表14 四個預測變項預測學校課業壓力之多元廻歸分析摘要表… 103
附表1 訪談對象的基本資料……………………………………… 137
附表2 趨成精熟目標分量尺之題項編擬………………………… 138
附表3 避敗精熟目標分量尺之題項編擬………………………… 139
附表4 趨成表現目標分量尺的試題編擬………………………… 140
附表5 避敗表現目標分量尺的試題編擬………………………… 140
附表6 有效樣本背景特性摘要表(N=270)…………………… 141
附表7 學習目標導向量表的題項品質分析一覽表……………… 144
附表8 第一次刪題後的因素分析摘要表………………………… 147
附表9 第二次刪題後的因素分析摘要表………………………… 147
附表10 第三次刪題後的因素分析摘要表………………………… 147
附表11 學習目標導向量表刪題後的各量尺α值摘要表………… 148
附表12 學習目標導向量表的因素分析摘要表…………………… 149
附表13 學習目標導向量表分量尺間的相關摘要表……………… 150
附表14 信度考驗有效樣本背景特性摘要表……………………… 150
附表15 學習目標導向量表的信度考驗摘要表…………………… 150
附表16 「學習目標導向量表」正式量表之題號及題數摘要表… 151
圖次
圖1 學校學習的自我效能模式…………………………………… 46
圖2 研究架構圖…………………………………………………… 52
圖3 不同背景樣本學生在四個目標導向的平均數95﹪區間估計圖… 81
圖4 趨成精熟目標導向的課業壓力調整模式簡易示意圖……… 104
圖5 避敗精熟目標導向的課業壓力調整模式簡易示意圖……… 106
圖6 趨成表現目標導向的課業壓力調整模式簡易示意圖……… 108
圖7 避敗表現目標導向的課業壓力調整模式簡易示意圖……… 110
附錄次
附錄一 學習目標導向量表的建立……………………………… 136
附錄二 訪談大綱………………………………………………… 152
附錄三 量表施測程序與觀察紀錄單(預試)………………… 153
附錄四 學習目標導向量表(預試)…………………………… 154
附錄五 量表施說明書…………………………………………… 156
附錄六 問卷調查小傳宣………………………………………… 157
附錄七 數學科學習狀況量表…………………………………… 158
附錄八 抽樣底冊………………………………………………… 162
頁次
附錄九 學校情境量表使用同意書……………………………… 165
附錄十 社會比較問卷使用同意書……………………………… 166
附錄十一數學科自我效能使用同意書…………………………… 167
附錄十二測驗結果報告…………………………………………… 168
王文琪(民84)。國中生學習因難、學習壓力、社會支持與生活適應的關係,國立台灣政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
王振宇(民89)。國中學生學習適應統整模式之研究,國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
王蓁蓁(民89)。台北縣國中生之壓力源、因應方式與生活適應之相關研究,國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
王慧婕(民89)。國中學生數學自我效能、目標導向及課室環境知覺與學業尋助之相關研究,國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文,未出版,彰化。
向天屏(民89)。國中小學生成就目標導向、學習策略、自我跛足策略與學業成就關係之研究,國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
行政院主計處(2002)。中華民國台灣地區青少年狀況調查報告。2002年1月7日,取自http://www.dgbasey.gov.tw/
何茉如(民87)。國中生幽默感對於生活壓力、身心健康調節作用之研究,國立台灣師範大學教育與心理輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
吳靜吉(民73)。壓力。張老師月刊,3,224-228。
李欣瑩(民90)。桃園市國中生主觀生活壓力、社會支持、因應行為與身心健康之關係研究,國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文,未出版,台北。
李美娟(民90)。國小學童對輔導需求之調查研究-以高年級學童為例,國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文,未出版,彰化。
林清山、程炳林(民84)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-58。
林清文(民90)。課業學習自我調整模式在學生課業學習輔導上的擴展。八十九學年度中區大專院校輔導教師學習評量與諮商工作坊研習講義。未出版。
林銘宗(民87)。國小六年級學童的課業壓力、因應方式及社會支持之研究,國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
施佩芳(民89)。國小學童A型行為、導師權力類型與學校壓力之相關研究,國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
柯文淳(民90)。國中小學生成就目標導向、學習策略與學業成就之相關研究,國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
凃柏原(民86)。國三學生生活壓力、自我強度與學業成就之因果模式,國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
夏費爾著(1995)。社會與人格發展(林翠湄譯)。台北市:心理。
徐富珍(民86)。社會比較的效果:對個人情感、認知及行為之影響研究,政治大學心理研究所博士論文,未出版,台北。
張春興(民86)。現代心理學。台北:東華。
教育部統計處(2002)。89年全省國中學校概況。2002年2月25日,取自 http://www.edu.tw/statistics/service/junior.xls
郭靜姿(民75)。壓力調適對於國中資優學生及前段班學生心理適應之影響,國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
陳佳琪(民90)。青少年生活壓力、家庭氣氛與偏差行為之關係研究,國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
陳柏齡(民89)。國中生生活壓力、失敗容忍力與憂鬱傾向之關係研究,國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳嘉成(民88)。成就目標、動機氣候、自我歷程與自我調整策略、持續學習動機和數學成就之關係,國立政治大學教育系博士學位論文,未出版,台北。
陳嘉成(民90)。中學生之成就目標導向、動機氣候知覺與學習行為組型之關係。教育與心理研究,24,167-190。
曾清一(民88)。教師教學信念、學生主觀知覺對學生學校適應之預測模式研究-階層線性模式分析,國立台灣師範大學教育與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
曾憲政(民86)。課程改革、教育改革的軟體工程。教育天地,89,4-10。
黃玉真(民83)。國中資優學生與普通學生學校生活壓力、因應行為及學校適應之比較研究,國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃德祥(民81)。國中班級社會比較之研究。輔導學報,15,17-41。
黃德祥(民83)。社會比較理論在諮商輔導上的應用。輔導季刊,30(3),28-34。
楊文金(民85)。比較、社會比較、與科學學習的動機。科學教育月刊,195,2-14。
劉士豪(民87)。年齡、性別、成就目標、目標導向與創意生活經驗、創造力之關係,國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
蔡佩芬(民86)。青少年精神分裂症病患壓力源,因應行為及生活適應相關探討,國立台灣大學護理學系碩士論文,未出版,台北。
蔡嘉慧(民87)。國中生的社會支持、生活壓力與憂鬱傾向之相關研究,國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
鄭芬蘭(民84)。目標導向因果模式之驗證暨目標導向教學實驗方案之效果研究,國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,台北。
鄭芬蘭(民86)。目標導向因果模式之驗證。教育心理學報,29,215-232。
鄭照順(民86)。高壓力青少年所知覺的家庭、社會支持及其因應效能之研究,國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄。
諮商研究法(劉淑慧譯)(1996)。台北:五南。(原書出版於1992)。
羅婉麗(民90)。國中小學生生活適應之訪談、評量與調查研究,國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
蘇彙珺(民87)。社會支持、自我效能與國中學生壓力因應歷程中認知評估及因應策略的相關研究,國立台灣師範大學教育與心理輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
Ames, C. (1992). Classrooms: Goal, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Barron, K. E., & Harackiewicz, J. M. (2001). Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models. Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), 706-722.
Bunnk, B. P., Collins, R. L., Taylor, S. E., VanYperen, N. W., & Dakof, G. A. (1990). The affective consequences of social comparison: either direction has its ups and downs. Journal of Personality and social Psychology, 59(6), 1238-1249.
Chemers, M. M., Hu, L., & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 93(1), 55-64.
Covington, M. V. (1984). The motivations for self-worthy. In R. Ames & C. Ames (Eds.), Research on motivation in education (Vol. 1, pp. 77-113). New York: Academic Press.
Dowson, M., & McInerney, D. M. (2001). Psychological parameters of students’ and work avoidance Goal:A qualitative investigation. Journal of Educational Psychology, 93(1), 35-42.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040-1048.
Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 218-232.
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (1999). Test anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance aotivation. Journal of Personality and Social Psychology, 76(4), 628-644.
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
Elliot, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goal: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525-538.
Harackiewicz, J. M., & Sansone, C. (1991). Goal and intrinsic motivation: You can get there from here. In M. L. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 7, pp. 21-49), Greenwich, CT: JAI Press.
Midgley, C., Kaplan, A., & Middleton, M. (2001). Performance-approach goals: Good for what, for whom, under what circumstances, and at what cost? Journal of Educational Psychology, 93(1), 77-86.
Nicholls, J. G. (1984). Achivement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-346.
Paris, S. G., & Paris, A. H. (2001). Classroom applications of research on self- regulated learning. Educational Psychologist, 36(2), 89-101.
Pintrich, P. R. (2000a). Multiple Goal, Multiple Pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92(1), 544-55.
Pintrich, P. R. (2000b). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation (Chap. 13) San Diego, CA: Academic Press.
Schunk, D. H. (1996). Learning theories: A educational perspective (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Skaalvik, E. M. (1997). Self-enhancing and self-defeating ego orientation: Relation with task and avoidance orientation, achievement, self-perception, and anxiety. Journal of Educational Psychology, 89(1), 71-81.
Taylor, S. E., Wayment, H. A., & Carrillo, M. (1996). Social comparison, self- regulation, and motivation. In R. M. Sorrention & E.T. Higgins (Eds.), Handbook of motivation and cognition (pp. 3-27). New York: Guilford Press.
Turner, J. C., Thorpe, P. K., & Meyer, D. K. (1998). Student report of motivation and negative affect: A theoretical and empirical analysis. Journal of Educational Psychology, 90(4), 758-771.
Vrugt, A. (1994). Perceived self-efficacy, social comparison, affective reactions and academic performance. British Journal of Educational Psychology, 64, 465-472.
Wolters, C. (1998). Self-regulated learning and college students’ regulation of motivation. Journal of Educational Psychology, 90, 224-235.
Zimmerman, B. J. (2000a). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation (Chap. 2) San Diego, CA: Academic Press.
Zimmerman, B. J. (2000b). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top