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研究生:林瓊瑤
論文名稱:英語科學習動機調整訓練團體對高中生自我效能、學習動機及課業成就之影響
論文名稱(外文):The study of the effects of English learning motivation regulatimg training group in self-efficacy, learning motivation and the academic performance for senior high school students
指導教授:林清文林清文引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:143
中文關鍵詞:動機調整動機調整訓練團體自我效能學習動機課業成就
外文關鍵詞:motivational regulationmotivation regulating training groupself-efficacylearning motivationacademic performance
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本研究的主要目的在於發展出一套能讓學生自動自發學習的課程,以使擔任高中之教師都能將理論付諸實現,利用本方案來提高學生英語科學習動機,並探討本方案對於高中生英語科學習自我效能、英語科學習動機以及英語科學業成就的影響。
本訓練團體方案以Wolters所提出之五項動機調整策略為主軸,並參酌McKeachie、Zimmerman 與 Martinez-Pons、黃德祥以及洪寶蓮等有關動機調整與學習策略之研究自我調整學習策略,還有其他中外學者對動機策略的研究,設計英語科學習動機調整訓練輔導方案,以團體方式進行。
本研究以國立員林高中高一學生為對象,經由團體招募而來,由研究者約談,並選擇符合本研究要求且有意願參加本實驗研究之受試者,共卅名參加。實驗設計採後測控制組設計,研究中將受試者隨機分派至實驗組和控制組各15名,其中實驗組接受七週每週一次,每次九十分鐘的動機調整訓練團體,控制組則於實驗結束後再做訓練(waiting control group)。
本研究使用吳靜吉和程炳林所修訂的激勵的學習量表之『自我效能』分量表,以及張德榮、李口永吟、林本喬、賀孝銘、洪寶蓮編製的高中(職)學生學習與讀書策略量表中的『學習動機』分量表,分別測量實驗組學生和控制組學生在實驗處理結束一週內的後測,以了解受試者在英語科學習自我效能、學習動機以及學業成就上的差異情形。所得資料以小樣本平均數差異t考驗方法驗證研究假設,除此之外,輔以自編的團體回饋表,以測量實驗組學生在團體收穫和學習獲益情形。
研究結果如下:
1.英語科學習動機調整訓練團體可增進高中生課業學習自我效能。
2.英語科學習自我效能提昇可反映在勝任英語科學習。
3.英語科學習動機調整訓練團體可增進高中生課業學習動機。
4.英語科學習自我效能和學習動機的提昇對學習有正面影響。
5.英語科學習動機調整訓練團體的輔導效果,在增進高中學生的英語科
學業成就上無明顯的效果。
6.學生對訓練團體回饋意見上多為正向的效果。
根據研究結果,研究者提出在學習輔導之應用以及未來研究之建議,以作為輔導人員之參考。
ABSTRACT
The main purposes of this study were:(a)to develop the program which can makes students learn automatically so that senior high school teachers can use this program to increase students’ English learning motivation.(b)to investigate the effects of English learning motivation regulating training group in self-efficacy, learning motivation and the academic performance for senior high school students.
The basic frames of this training group is Wolters’five motivational regulating strategies、Zimmerman & Martinez-Pons、De-Xiang Huang and Bao-Lien Hung’s researches about motivation-regulating and learning strategies. According to this frame and other studies of motivational strategies, the program was designed as the regulating training group of English learning motivation.
The subjects were 30 senior high school students(the first grade)from Yuan-Lin senior high school. All of them volunteered and were selected through the researcher’s interviews so they were willing to join this training group. The experimental design is posttest-only control group design. Through random assignment, the 30 subjects were divided into two equivalent groups. The experimental group received the training group which includes 90-minutes a time ,once a week for 7 weeks ,while the control group received the training group after the study.
Revised “Inventory of Self-Efficacy” from “Motivated Strategies for Learning Questionnaire” and “Inventory of Learning Motivation” from “Learning and Study Strategies Inventory-Senior High School Version” were used to measure the self-efficacy and learning motivation of English learning after the treatment . To understand the difference after the treatment, the t-test method was used too test the hypotheses. Besides these data, the group feedback questionnaires made by the researcher were also used to know the gains and progress from the training group.
The findings of this study are as follows:
1.The English learning motivation regulating training group
can increase senior high school students’ academic learning
self-efficacy.
2.Academic learning self-efficacy can reflect on being equal to
learning English and other subjects.
3.The English learning motivation regulating training group can
increase senior high school students’ academic learning
motivation.
4.The increase of academic learning self-efficacy and learning
motivation has positive influence on learning.
5.The effects of the English learning motivation regulating
training group are not obvious in increasing senior high
school students’ academic performance.
6.Students mostly show positive effects in the group feedback
questionnaire.
According to the discussion of the findings, the researcher made conclusions. Some recommendations for the application of learning guidance, the revised programs and the further research were also discussed.
目次
中文摘要………………………………………………………………….i
英文摘要……………………………………………………………… iii
內容目次…………………………………………………………………v
表格目次………………………………………………………………..vii
附錄目次……………………………………………………………….viii
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機…………………………………………………....…..1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………..…5
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………..6
第二章 文獻探討
第一節動機調整策略的意義及理論基礎………………………………………..….8
第二節 動機調整策略與自我效能…………………………………………….…...22
第三節動機調整策略與學業成就……………………………………..…..26
第三章 研究方法
第一節 實驗設計……………………………………………………………………30
第二節 研究假設……………………………………………………………………32
第三節 研究樣本……………………………………………………………………32
第四節 評量工具……………………………………………………………………33
第五節 課程設計與課程大綱………………………………………………………36
第六節 實施程序……………………………………………………………………38
第七節 資料處理…………………………………………………………………....41
第四章 研究結果與討論
第一節 英語科學習動機調整訓練團體對高中生英語科學習自我效能的影響…43
第二節 英語科學習動機調整訓練團體對高中生英語科學習動機的影響………46
第三節 英語科學習動機調整訓練團體對高中生英語科課業成就的影響………49第四節 英語科學習動機調整訓練團體實驗組學生的回饋分析…………………52
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………………63 一 英語科學習動機調整訓練團體方案的規劃………………………………63二 英語科學習動機調整訓練團體方案的實施………………………………64
三 英語科學習動機調整訓練團體可增進高中生課業學習自我效能………65
四 課業學習自我效能提昇可反映在勝任學科學習…………………………66
五 英語科學習動機調整訓練團體可增進高中生課業學習動機……………66
六 英語科學習自我效能和學習動機的提昇對學習有正面影響……………67
七 英語科學習動機調整訓練團體的輔導效果,在增進高中學生的英語科學業成就上無明顯的效果…………………………………………………..67
八 學生在團體回饋意見上多顯現出正向的效果…………………………..68
第二節 建議……………………………………………………………………...….68一 英語科學習動機調整訓練團體的推廣與實施…………………………..68
二 對後續研究的建議…………………………………………………….…72
參考書目…………………………………………………………………………..75
附錄…………………………………………………………………………………..83
參考書目
一、中文部分:
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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