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研究生:呂怜慧
論文名稱:變調的求學路~中途輟學學生對生活事件解釋風格之尋跡
指導教授:林清文林清文引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:194
中文關鍵詞:中途輟學學生生活事件解釋風格
外文關鍵詞:dropoutLife experiencesExplanatory style
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人們對於其所遭遇的生活事件,往往對事件的成因有著一些解釋,這些解釋影響了人們的情緒、行為以及生活適應,甚至對類似的事件或是未來的事件產生了預期,而形成對己對人的態度,也成為著人們決策、選擇的依據;在此解釋風格理論中,不禁令人好奇,中輟學生會如何看待其生活經驗事件,其所形成的解釋風格又會是什麼呢?
本研究為一試探性研究,研究目的為瞭解中輟學生之生活經驗事件,並以Seligman的解釋風格理論探索中輟學生對生活事件之解釋,並進一步理解中輟學生之解釋風格。基於本研究目的,研究者選取五位資料豐富的研究參與者,採取質性研究中的深度訪談法,以半結構式的訪談大綱進行蒐集資料,依據研究目的與研究問題進行資料之分析,以回答本研究問題。
茲將本研究結果呈現如下:
就研究參與者其所經驗的生活事件,學校生活事件有:「老師主動幫忙其解決問題的事件」、「學業成績表現良好的事件」、「經驗教師對其不適當的處罰或管教」、「學業成績表現不理想」、「無聊的上課經驗」。人際同儕事件有「與班上同學有著疏離的同儕經驗」、「毆打班上同學的事件」、「曾經驗過被人毆打的事件」、「參與同儕集體打架的事件」、「網路交友的經驗」以及「被人認作乾哥哥或乾弟弟的事件」。家庭生活事件有「經驗了父母親離婚的事件」、「經常發生被父母親打罵的事件」、「目睹家人被毆打的事件」、「蹺家的事件」以及「有個家人對他很好」。校外生活事件有「偏差行為事件的發生」,例如:抽煙、打人、認識壞朋友。「四處遊蕩的生活經驗」,如:飆車、流連於電玩、網咖或是撞球間。以及「未準時地向法院報到」的事件。
研究參與者對事件所呈現的解釋風格如下:
一、其對正向事件的解釋,如遇到好人的事件及成就事件形成外在、短暫、特定的解釋風格。
二、其對負向事件的解釋,如不理想的成績表現、無聊的上課經驗、以及經驗父母親離婚事件而產生的自我評價,皆形成內在、穩定、普遍的解釋風格。
三、對於被父母責打以及被老師處罰的經驗事件,形成外在歸因。至於其被人毆打的事件,呈現外在、穩定、普遍的解釋風格;其毆打他人的事件,則形成外在、普遍、不穩定的解釋風格。
四、其行為偏差事件的產生,解釋為外在因素;而飆車行為、打電動的行為等遊蕩經驗以及蹺家的經驗事件,主要解釋為個人特質因素以及部分的外在家庭與環境的因素。
此外,研究參與者解釋風格的轉變,分別有「對友誼的察覺」、「時間的因素」、「對未來的考量」、「重要他人的無條件關懷」、「對事件風險的評估」以及「境我觀的轉變」。
本研究針對以上研究結果進行討論,並提供適切建議以作為學校教育輔導工作者、學生家長、關心中輟議題的人士以及未來研究之參考。
The purpose of this study is to realize dropouts’ life experience and his explanatory style. There are five dropouts of junior high school were invited to be the participants of this study. The researcher adopted qualitative research method with in-depth interview for data collection and analyzed. The results of the study are summarized below:
1.Life experiences
The participants’ experiences in school are “the help from teacher”、“good study achievement”、“the punishment from teacher”、“bad study achievement” and “the experience of boring class”. The participants’ experiences of personal relationship are “the space experience of classmates ”、“the event of hitting the classmate”、“hit by other people”、“joining the group to hit other people”、“making friend on net” and “been a pretend brother by peers”. The participants’ experiences at home are “the event of the parent divorce”、“the punishment from parent ”、“ever saw the family hit by others”、“leaving his home” and “a kind family number”. The other experience about the deviate and offensive behavior are “smoking”、“attacking others”、“having bad peers”、“riding a motorcycle with very high speed”、“staying a place not good for youth” and “the crime”.
2.Explanatory style
(1). Confronting good life events, participants tend to explain them by external, unstable and specific causes.
(2). Confronting bad life events, participants tend to explain them by internal, stable and unstable causes.
(3). Confronting the events of punished by teacher and parents, participants tend to explain them by external causes. Confronting the events of hit by peer, participants tend to explain them by external, stable and global causes. Participants hit other persons and they explain the causes for external, global and unstable.
(4). When they arise the deviate behavior, participants explain them by internal causes. About their offensive behaviors, participants explain them by internal or external, stable and global causes.
3.The factors of changing their explanatory style can be divided into “the aware of friendship”、“the effect of time”、“considering the future”、“the unconditional concern from the important person”、“the evaluation of the events” and “changing the view of self and environment”.
Finally, the reflections, suggestions, and discussions of research results were offered for further research, dropouts’ counseling, teachers, drops’ parents and the community.
目 錄
中文摘要……………………………………………………………I
英文摘要……………………………………………………………III
目錄…………………………………………………………………V
圖次…………………………………………………………………VII
表次…………………………………………………………………VIII
第一章 緒論
第一節 研究緣起……………………………………………1
第二節 研究問題……………………………………………5
第三節 名詞解釋……………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 中途輟學現況與影響…………………………………9
第二節 中途輟學因素之探討…………………………………11
第三節 中輟學生之生活事件與適應…………………………15
第四節 解釋風格理論…………………………………………18
第三章 研究方法
第一節 研究設計……………………………………………25
第二節 研究參與者…………………………………………26
第三節 研究工具與研究者角色……………………………34
第四節 研究過程與實施程序………………………………37
第五節 資料整理與分析……………………………………40
第六節 研究的信度與效度…………………………………47
第四章 研究結果與討論
第一節 中輟學生之生活經驗事件………………………50
第二節 生活事件的解釋及其風格………………………71
第三節 中輟學生解釋風格之轉變………………………140
第四節 綜合討論…………………………………………154
第五章 研究結語
第一節 結論………………………………………………168
第二節 行囊滿載…………………………………………172
參考文獻
中文部分……………………………………………………………179
英文部分……………………………………………………………185
附錄
附錄一 試驗性訪談大綱……………………………………190
附錄二 正式訪談大綱………………………………………191
附錄三 訪談同意書…………………………………………192
附錄四 田野日誌記錄表……………………………………193
附錄五 逐字稿轉謄同意書…………………………………194
表 次
表3-1 研究參與者基本資料一覽表………………………………28
表3-2 一般意義單元之示例………………………………………42
表3-3 中心主題形成步驟之示例…………………………………46
表4-1 中輟學生之生活經驗事件整理表…………………………70
圖 次
圖4-1 研究參與者A生活事件的解釋與風格之個人脈絡圖…90
圖4-2 研究參與者B生活事件的解釋與風格之個人脈絡圖…105
圖4-3 研究參與者C生活事件的解釋與風格之個人脈絡圖…120
圖4-4 研究參與者D生活事件的解釋與風格之個人脈絡圖…136
圖4-5 研究參與者E生活事件的解釋與風格之個人脈絡圖…149
中文部分
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