臺灣博碩士論文加值系統

本研究的目的在描述研究者在國中數學教學中透過合作學習的教學方法以改進原來講述式的教學，並探討在實施過程中可能遭遇的問題及尋求解決的方法，同時也探討學生的學習成效。
研究者選取自己導師班的二十位國一學生為研究對象，採用行動研究法，深入情境來改進教學。在引入階段，研究者以漸近的方式讓學生適應合作學習的教學方式，探討在實施過程中遭遇的問題，在反省後提出修正的方式，於精緻化階段實施STAD合作學習教學法，融入改進後之小組競賽方式，並加強學生之社會技巧訓練。資料收集包含研究者的教學日誌、學生的學習週記、與學生晤談資料、問卷及相關文件資料等，除了主要的質性資料分析外，也輔以量化資料的分析。
研究結果發現：在合作學習的教學過程中，學生常有「未充分將自己的想法說出」、「聊天且不專注於學習內容」、「以少數人意見為主」等現象，同時，亦缺乏溝通的技巧及小組成員間積極的互賴不易建立等問題。而研究者對學生實施之小組競賽、社會技巧教學等改進方式是提高合作學習成效的有效方式之一。至於學生的學習成效方面，合作學習的教學法能夠提高學生學習的動機，增加學生上課的參與度，同時改變了學生數學學習的態度。透過教學方式的改變，不僅學生喜歡上數學課，同時讓研究者更喜歡教學的工作，它不再是例行的工作，是一項藝術及希望的工程。

The purpose of this research was to use the method of cooperative learning in the math class to replace the traditional lecture. The problems, the solutions, and the achievements of the students were also explored in this research.
The researcher chose twenty seventh-grade students from his own class as subjects. An action research and the deep situational teaching method were inducted. At the inductive stage, the researcher helped students to get used to the teaching method of cooperative learning gradually and discussed the problems. After reflecting the research, a revision was offered. At the elaborated stage, the teaching method of STAD cooperative learning was used and at the same time the reformative team competitions were also adopted. The training of students'''' social skills was enhanced, too. The researcher''''s diary, students'''' weekly learning reports, the records of the talks with students, questionnaires, the related documents and so on are included. Besides the main qualitative research paradigm, the quantitative paradigm are also used.
The result of the research is that --- in process of adopting teaching method of cooperative learning, we found some situations. For example, " students often didn''''t express themselves well ", " they just chat with each other but didn''''t concentrate on the content of their learning ", " only the minority conducted the team " . Also, students lacked communication skills and the creditability among the members of the team wasn''''t established easily. The team competitions and the social skill instruction that the researcher enforced are the effective ways of increasing the achievement of cooperative learning. As for the students'''' achievements, the teaching method of cooperative learning can inspire the students'''' motivation, participation in class. It also changed the students'''' attitudes toward math. Through the change of teaching method, students enjoy math classes and the teacher likes teaching more. Teaching math is not routine anymore but an artistic and hopeful work.

中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
目次 Ⅲ
表次 Ⅳ
圖次 Ⅳ
附錄次 Ⅳ
第一章 緒論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究的限制 9
第二章 文獻探討 10
第一節 合作學習的意義及理論基礎 10
第二節 合作學習的實徵性研究 16
第三節 合作學習的優點及困難 21
第四節 行動研究 26
第三章 研究方法 29
第一節 研究設計與研究流程 29
第二節 研究者的背景、理念與角色
及研究工具 37
第三節 研究情境及研究對象 41
第四節 資料的蒐集 43
第五節 資料的分析 45
第六節 研究的信效度 46
第四章 研究結果與討論 48
第一節 引入階段的研究結果 48
第二節 精緻化階段的研究結果 57
第三節 學生社會技巧與數學學習態度的改變 66
第四節 學生對於合作學習教學法的感受
及遭遇的困難 72
第五節 研究者的改變 86
第五章 結論與建議 93
第一節 結論 93
第二節 檢討與省思 96
第三節 建議 99
參考文獻 102
附錄 106
表次
表3－1 學習週記表 40
表3－2 資料編碼範例 45
表4－1 社會技巧問卷之結果 67
表4－2 數學學習態度問卷之結果分析 70
圖次
圖3－1 研究流程圖 36
附錄次
附錄一 「正」和「負」的籌碼遊戲、教室觀察、
錄音分析及晤談 106
附錄二 小組競賽得分記錄表、總分表 116
附錄三 小考得分單、進步分數換算表 117
附錄四 社會技巧教學之T表（輪流發表） 118
附錄五 平時成績計算方式、
歷程檔案建立指標及評分標準 119
附錄六 加減消去法之學習單、分組討論實況 120
附錄七 半結構式晤談的問題 126
附錄八 社會技巧問卷 127
附錄九 數學學習態度問卷 128

一、中文部分
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