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研究生:陳芳如
論文名稱:國中理化課室試行合作學習之行動研究
論文名稱(外文):A Action Research on Applying the Cooperative Learning into Physical Science Class
指導教授:段曉林段曉林引用關係
指導教授(外文):Hsiao-Lin Tuan
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所在職進修專班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:118
中文關鍵詞:理化合作學習行動研究
外文關鍵詞:physical sciencecooperative learningaction research
相關次數:
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摘要
本研究的主要目的在探討國中理化課室中試行合作學習時,所遭遇到的問題與尋求解決之道,並了解其實施的成效。研究者以自己任教的一班國二後段班級學生為對象,進行為期六個月的研究,期間對國中理化課程以合作學習方式重新加以規劃設計,並進行合作學習教學。在第一階段傳統教學中收集學生相關資料,並設計規劃合作學習教材,為第二階段做準備。在第二階段正式實施合作學習過程中,利用行動研究具螺旋式探究及深入情境解決實際問題之特點,依據每一時期收集到學生相關資料,在行動中反省自己的教學方法,尋求實際情境中能促進學生學習之教學方式繼續執行,評析實施之成效,做為下一時期改進的依據。
實施合作學習的過程配合學校段考可分為三個時期。第一時期研究結果發現,初次接觸的新鮮感及教材內容的活動多,頗能吸引學生學習,所以學生的學習成效佳,但小組討論技巧尚需加強,尤其是組長與組員的安排需特別注意。第二時期研究結果發現,學生已習慣合作學習方式,所以上課氣氛熱烈,但小組成員間的合作以及教學時間的足夠與否,會影響學生的學習成效。第三時期研究結果發現,教材難度增加造成學生的學習意願較為低落,在班級秩序及學生的學習成效方面表現較為不佳,但適時的改變教學策略,可提升學生的學習興趣。
「教材活動設計的良好與否」、「班級秩序的好壞」深刻影響後段班級實施合作學習的成效,若教學者能用心設計教學活動與做好班級經營,則合作學習教學仍可為學生接受甚或喜愛。
Abstract
The purpose of this research was to report how one physical science teacher implemented cooperative learning in her classes, and students’ learning outcome. Researcher applied both qualitative and quantitative research methods to collect and analyze data. At the first stage, the researcher collected the students’ data to prepare for the cooperative learning in the second stage. At the second stage, the researcher used of the spiral and practical characters of action study to gather the students’ relevant data, and to evaluate whether the teaching adjustment in the action process could really improve the students’ learning.
The students’ learning outcome and problems faced during the cooperative leaning processes could be divided into three periods. In the first period, the students gained better achievement because of the novelty of cooperative learning strategies and because of the opportunities to manipulate classroom activities. Problem faced in this stage were students’ group discussion skills among group leader and other group members. In the second period, students were so used to the cooperative learning that the classroom was full of ardent atmosphere; students’ learning effects depended much on the cooperation among group members and on the sufficiency of the instruction time length. In the third period, the increasing difficulty of curriculum material would weaken the students’ learning desire. Though the students had inferior classroom order and low learning effect, yet these defaults could be mended by the appropriate adjustment of teaching strategies.
The effect of cooperative learning, especially in the second-grade was deeply influenced by two factors─the designation of classroom activities and the classroom order. If the instructor could design suitable teaching activities and developed a harmonious classroom atmosphere, the students would accept or even enjoy the cooperative learning.
目次
中文摘要……………………………………………………………I
英文摘要……………………………………………………………II
目次…………………………………………………………………III
表次…………………………………………………………………IV
圖次…………………………………………………………………V
附錄次………………………………………………………………V
第一章 緒論………………………………………………………. 1
第一節 研究背景與研究動機……………………………….1
第二節 研究目的與待答問題……………………………….4
第三節 名詞釋義…………………………………………….4
第四節 研究限制…………………………………………….5
第二章 文獻探討…………………………………………………..6
第一節 合作學習的理論基礎……………………………….6
第二節 合作學的定義與特質………………………………12
第三節 合作學習的類型…………………………………..15
第四節 國中理化科教學及後段學生學習情形…………..20
第五節 實施合作學習可能遭遇的困難…………………..22
第六節 合作學習相關實徵性研究………………………..25
第三章 研究方法………………………………………………...37
第一節 研究設計與流程…………………………………..37
第二節 研究個案的選取及班級背景……………………..38
第三節 研究者的背景、理念與角色……………………..40
第四節 資料收集…………………………………………..41
第五節 資料分析…………………………………………..43
第四章 研究結果與討論………………………………………... 45
第一節 合作學習實施情況………………………………...45
第二節 合作學習的實施成效……………………………...78
第五章 結論與建議……………………………………………...94
第一節 結論………………………………………………...94
第二節 建議………………………………………………...98
參考文獻…………………………………………………………101
附錄………………………………………………………………105
表次
表2-1合作學習、競爭學習和個別學習三者之比較………….7
表2-2合作學習小組和傳統學習小組的比較…………………15
表3-1 資料編碼範例…………………………………………..44
表4-1 209與後段班第一次段考平均成績比較表…………….79
表4-2第一時期各組小考換算得分平均表……………………..80
表4-3 第一、二次理化科段考成績比較……………………….80
表4-4 第二時期各組小考換算得分平均表…………………….82
表4-5 第二、三次理化科段考成績比較……………………….82
表4-6 第三時期各組小考換算得分平均表…………………….84
表4-7 第三、下學期第一次理化科段考成績比較…………….84
表4-8 第一、二次動機向度平均值比較表…………………….86
表4-9 第二、三次動機向度平均值比較表…………………….88
表4-10第一、三次動機向度平均值比較表………….………...89
表4-11三次動機問卷之學習理化意願調查表…………………90
表4-12 段考成績與動機之相關比較表………………………...92
圖次
圖2-1 馬斯洛需求層次論圖示…………………………………10
圖3-1 研究流程…………………………………………………39
圖4-1 原小組座位及改進後小組座位圖……………………….52
圖4-2 二年級後段班理化段考平均分數比較………………….83
附錄次
附錄一 國中生理化科學習動機問卷……………………………105
附錄二 第一時期實施之工作單設計1………………………….108
附錄三 第一時期實施之工作單設計2………………………….112
附錄四 第二時期實施之工作單設計…………………………..114
附錄五 第二時期實施之教師觀察評分表……………………..116
附錄六 小考分數換算表………………………………………..117
附錄七 數量化學生觀察表……………………………………..118
參考文獻
一、 中文部分
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李嘉祥(1999):合作學習對國中學生生物學習動機之影響。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
林佩璇(1992):台灣省國立高級職業學校合作學習實驗研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
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二、 英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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