臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在探討國民小學普通班間歇性支持智能障礙學生實施學習輔導之現況，以及國民小學之教師對普通班間歇性支持智能障礙學生實施學習輔導的知覺情形及程度，並分析不同背景變項的學校及教師對普通班間歇性支持智能障礙學生實施學習輔導之差異情形，以作為教育行政機關、學校、教師對未來實施融合教育有關普通班間歇性支持智能障礙學生的學習輔導具體措施之參考。
本研究採用問卷調查法。問卷調查係採用自編「國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷」，以台灣中部地區五縣市實施融合教育公立國民小學10所學校441位教師為樣本進行施測，實際回收問卷405份，回收率為91.83%，有效問卷計394份，問卷實際可用率為89.34%。回收問卷以SPSS \ PC＋ 套裝軟體程式進行資料分析，採用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法考驗相關問題。
依據研究結果整理歸納、分析討論，獲得結論如下：
一、國民小學普通班間歇性支持智能障礙學生實施學習輔導之現況，尚稱良好。
二、國民小學教師對普通班間歇性支持智能障礙學生實施學習輔導的知覺，受到不同教師人口變項影響而有顯著差異存在，唯不同性別、學歷之教師其差異性並不顯著。
三、國民小學普通班間歇性支持智能障礙學生實施學習輔導，就不同學校背景變項而言，受到學校類型之影響而有顯著差異存在，唯學校所在地區則沒有顯著影響。
另根據研究結果，提出具體建議，俾供教育行政機關、國民小學學校與教師、以及未來研究之參考：
一、對教育行政機關之建議
（一）積極宣導融合教育的理念
（二）規劃配套措施持續推動融合教育
（三）增加舉辦特教專業知能的研習
（四）實施融合教育實施成效訪視
二、對學校行政的建議
（一）鼓勵教師積極參與學習輔導
（二）鼓勵教師進修充實特教專業知能
（三）建立校內支持及科技整合資源系統
三、對班級經營的建議
（一）級任教師應積極經營班級並實施學習輔導
（二）科任教師應積極協助並充實專業知能
（三）國小教師應積極進修特教專業知能研習
（四）規劃並落實個別化教育計劃（IEP）。
四、針對研究地區範圍、研究對象、研究方法、研究工具等提出具體之建議，作為未來研究之參考。
關鍵字：融合教育、間歇性支持、智能障礙、學習輔導

Abstract
This research aimed at discussing the present circumstance of the regular classes in elementary schools intermittent supporting the practise of coaching the Mentally Retarded students, and in what degree that the teachers in elementary school are aware of the situation mentioned above, and still analyzing the differences of the schools and teachers which are under different background variation practising the coaching toward Mentally Retarded students. This research provides suggestions for educational administrative institutions, schools and teachers which in the future may practise putting education and teaching Mentally Retarded students in the regular schools.
This research adopted the questionnaire survey methods In the questionnaire survey, we used “the teaching and guidance Mentally Retarded students in regular classes in elementary schools”. Sent to the sample of 441 teachers in ten public elementary schools which practise inclusive education. A total of 405 questionnaires were returned, the effective questionnaires were 394, the percentage of practicable questionnaires is 89.34%. Analysis of the survey data used the application software of SPSS 8.0 for windows, and the related questions were tested with average, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA.
Depending on the results of the research, we made the following conclusions:
1. The present circumstance of the regular classes in elementary schools, the practise of coaching Mentally Retarded students are good.
2. The elementary schools teachers’ awareness about the survey with differences depending on the variable of different teachers’ populations. However, the difference is not obvious depending on different sex and educational backgrounds.
3. In this survey, as for the variable of different schools backgrounds, there is obvious difference in “school size”. While the schools’ location doesn’t have significant influence.
In addition, here we provide practical suggestions to educational administrative institutions, elementary schools and further researches which are as follows:
A. The suggestions to educational administrative institutions：
1. Optimistically make more people know the concept of inclusive education.
2. plan related approaches to continue practising inclusive education.
3. Increase the opportunity to hold the progress of the professional knowledge and skills about special education.
4. .Practise evaluation to see how inclusive education works?
B. Suggestions to school administrative system：
1. Encourage teachers to participate in study guidance actively.
2. Encourage teachers to study more for fulfilling professional especial education skills and knowledge.
3. Build supporting organizations and technical resources integration systems.
C. Suggestions to class management：
1. Teachers ought to actively manage their own classes and practise coaching students’ learning.
2. Teachers have to positively help students and promote their professional skills and knowledge.
3. Elementary school teachers should actively take part in professional skills and knowledge about special education.
4. Teachers should set plans and put IEP into practise.
D. Propose concrete suggestions about researching methods, researching areas, researching objects, and researching tools as reference for advanced researches in the future.
Key words: inclusive education； intermittent supporting；Mentally Retarded；study guidance.

目 錄
第一章 緒論……………………………………………………....1
第一節 問題背景與研究動機……………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………….5
第三節 待答問題與研究假設 ………………………………………….6
第四節 名詞解釋……………………………………………….7
第五節 研究範圍與限制………………………………………………..9
第二章 文獻探討……………………………………………….11
第一節 學習輔導之意義及實施方式…………………………….……11
第二節 間歇性支持智能障礙學生之意涵及相關教育問題.………..19
第三節 融合教育之起源及意義……………………………………….39
第四節 融合教育之相關法規及配套措施………………………..……47
第五節 融合教育之特質及作法………………………………….……55
第六節 融合教育下的班級經營及成效………………………….……60
第三章 研究方法…………………………………………83
第一節 研究設計……………………………………………………….83
第二節 研究樣本……………………………………………………….85
第三節 研究工具.……………………………………………………..88
第四節 研究步驟.……………………………………………………..97
第五節 資料處理….……………………………………………………..99
第四章 研究結果與討論……………………………………………101
第一節 教師背景變項與國小教師對普通班間歇性支持智能障礙學生
實施學習輔導現況知覺之分析………..……………101
第二節 學校背景變項與國小教師對普通班間歇性支持智能障礙學生
實施學習輔導現況知覺之分析…………………..…110
第三節 研究結果綜合討論…………………………………….114
第五章 結論與建議………………………………………………….119
第一節 主要研究發現………………………………………………119
第二節 結論………………………………………………………..125
第三節 建議…………………………………………………………127
參考文獻…………………………………………………………………133
一、中文部分………………………………………………………….133
二、西文部分………………………………………………………….137
附錄一 「國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷」
專家問卷…………………………………………………….147
附錄二 「國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷」預試
問卷………………………………………………………………153
附錄三 「國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷」正式
問卷……………………………………………………157
表 目 次
表2-1 Weiner歸因理論因素向度表.…………………………………...…35
表2-2 特殊教育法之融合教育相關條文摘要表…………………………49
表3-1 預試樣本分布及回收情形…………………………………………86
表3-2 預試之教師樣本基本資料…………………………………………86
表3-3 依學校所在地及學校類型抽取之學校分布情形…………………87
表3-4 正式問卷調查樣本分布及回收情形………………………..……..87
表3-5 正式問卷調查有效教師樣本基本資料……………………………88
表3-6 協助審核本研究問卷的專家名單…………………………………89
表3-7 國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷專家意見統計……………………………………..…………………………90
表3-8 國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷各試題項目分析表.………………………………………………………….93
表3-9 國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷預試之因素分析摘要表……………………………..………………………96
表3-10 國民小學普通班智能障礙學生學習輔導之研究調查問卷正式問卷信度係數…………………………………………………………..97
表4-1 不同性別國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導得分t考驗表…………………………………………………..102
表4-2 不同服務年資國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之變異數分析表………………………………………….104
表4-3 不同服務年資國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之事後比較………………………………………………….104
表4-4 不同職務國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之變異數分析表………………………………………………106
表4-5 不同職務國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之事後比較……………………………………………………106
表4-6 不同最高學歷國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之變異數分析表…………………………………………108
表4-7 不同特教專業國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之變異數分析表…………………………………….………109
表4-8 不同特教專業國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之事後比較…………………………………….………….110
表4-9 不同學校所在地國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導得分t考驗表…………….…...…………………………...111
表4-10不同學校類型國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之變異數分析表…………………………………………..113
表4-11不同學校類型國小教師對普通班間歇性性支持智能障礙學生在學習輔導之事後比較………………………………………………..113
圖 目 次
圖 2-1 Meyen & Skrtic 特殊學生的鑑定安置程序……………………24
圖2-2 Renold & Birch智能障礙學生的特殊教育計畫………………26
圖 2-3 Maslow需求層次圖………………………………………………33
圖3-1國民小學普通班間歇性支持智能障礙學生學習輔導之研究架構圖…83
圖3-2國民小學普通班間歇性支持智能障礙學生學習輔導之研究流程圖……98

參 考 文 獻
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二、西文部分
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