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研究生:洪宜昀
研究生(外文):Hung yi-yun
論文名稱:大學聽覺及肢體障礙學生自我概念與心理健康之研究
論文名稱(外文):The study of self-concept and mental health in university students with acoustic or body disorder
指導教授:徐享良徐享良引用關係
指導教授(外文):Hsu Shiang Liang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系在職進修專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:大學聽覺及肢體障礙學生自我概念心理健康
外文關鍵詞:university students with acoustic or body disorderself-conceptmental health
相關次數:
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論文名稱:大學生理障礙學生自我概念與心理健康之研究
校(院)所組別:國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班特殊教育教學碩士班
畢業時間及提要別:九十學年度第二學期碩士學位論文提要
研究生:洪宜昀 指導教授:徐享良 博士
論文提要內容
本研究旨在探討大學生理障礙學生的自我概念與心理健康之情形,並提出增進其自我概念與心理健康之建議。
研究對象以叢集抽樣方式取得九十一年度各公、私立大學(學院)之聽覺障礙學生及肢體障礙學生,寄發問卷後回收241份,回收率約六成,有效問卷209份。
研究工具主要是標準化量表,一是田納西自我概念量表成人版;二是曾氏心理健康量表。
綜合統計分析結果,本研究發現分述如下:
(一)不同性別之大學聽覺障礙學生及大學肢體障礙學生在社會自我與自我行動兩自我概念有差異:
女生「社會自我」與「自我行動」之得分高於男生。
(二)不同學校類別間之大學身心障礙學生在六類自我概念及整體自我概念有差異:
私立大學之身心障礙學生在「心理自我」、「社會自我」、「學業/工作自我」、「自我認同」、「自我滿意」、「自我行動」與「自我總分」之得分高於公立大學之身心障礙學生。
(三)不同障礙別之大學聽覺障礙學生和大學肢體障礙學生在六類自我概念及整體自我有差異:
肢體障礙學生在「心理自我」、「社會自我」、「學業/工作自 我」、「自我認同」、「自我滿意」、「自我行動」與「自我總分」 之得分高於 聽覺障礙學生。
(四)與常模比較結果:在「生理自我」、「心理自我」、「家庭自我」、「社會自我」和「學業自我」方面,比一般人消極。在「自我認同」、「自我滿意」和「自我行動」三方面,比一般人較有不切實際的正向看法。
(五)不同性別之大學身心障礙學生在心理健康上有差異:
女生的焦慮程度和憂鬱程度比男生高,大部分的女生有輕度焦慮和憂鬱的傾向。
(六)不同學校類別間之大學身心障礙學生在心理健康上有差異:
公立大學之身心障礙學生的焦慮程度和憂鬱程度比私立大學之身心障礙學生高。
(七)不同障礙類別之大學身心障礙學生在心理健康上有差異:
聽覺障礙學生的焦慮程度和憂鬱程度比肢體障礙學生為高。
(八)大學身心障礙學生在自我概念與心理健康(焦慮程度與憂鬱程度)呈現負相關。整體而言,除了「道德倫理自我」與焦慮量表、憂鬱量表沒有交互相關之外,在「生理自我」、「心理自我」、「家庭自我」、「社會自我」、「學業/工作自我」、「自我認同」、「自我滿意」和「自我行動」與焦慮、憂鬱呈現負相關。
The purpose of this study was to discuss self-concept and mental health status in university students with acoustic or body disorder and suggested how to improve self-concept and mental health.
Subjects were from those students with acoustic or body disorder and studied in university in 2002. We recovered 241 questionnaires. The recovery percent was near 60%, and effective questionnaires were 209.
Study tool: one was Tennessee self-concept scale and other was Zength mental scale. Both were standard scales.
Our findings were as followings:
1. For “society-self” and “self-action” in university students with acoustic or body disorder, girls got more grades in both than boys.
2. For “mental-self”, “society-self”, “school/work-self”, “self-cognition”, “self-satisfaction”, “self-action” and “ total-self”, students with acoustic or body disorder studying in primate universities got more grades than studying in national university.
3. For “mental-self”, “society-self”, “school/work-self”, “self-cognition”, “self-satisfaction”, “self-action” and “ total-self”, students with body disorder got more grades than students with acoustic disorder.
4. For “physiological-self”, “mental-self”, “family-self”, “society-self” and “school-self” in university students with acoustic or body disorder was negative than general population. For “self-cognition”, “self-satisfaction” and “self-action”, they had more positive viewpoint but not practical than general population.
5. The degree of agitation and blueness was higher in girls than in boys. Most girls tended to slight agitation and blueness.
6. The degree of agitation and blueness was higher in university students with acoustic or body disorder studying in national university than studying in primate universities.
7. The degree of agitation and blueness was higher in students with body disorder than students with acoustic disorder.
8. University students with acoustic or body disorder showed negative relationship between self-concept and the degree of agitation and blueness. Totally speaking, except no cross relation between “virtues-self” and the degree of agitation and blueness, “physiological-self”, “mental-self”, “family-self”, “society-self” and “school/work-self”, “self-cognition”, “self-satisfaction” and “self-action” showed negative relationship with the degree of agitation and blueness.
9. Teachers should give guidance to university students with acoustic or body disorder to improve their growth and adaptation.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的………….…………………1
第二節 研究問題…………………….………………6
第三節 名詞詮釋…………………………….………8
第二章 文獻探討
第一節 自我概念理論……………………………..12
第二節 心理健康理論概述…………….…………..35
第三節 焦慮、心理健康與自我概念……………….47
第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………..55
第二節 研究對象…………………………..……….57
第三節 研究工具…………………………………..59
第四節 研究程序………………………………….70
第五節 資料處理………………………………….72
第四章 結果與討論
第一節 大學聽覺及肢體障礙學生自我概念之分析..73
第二節 大學聽覺及肢體障礙學生心理健康之分析...82
第三節 自我概念與心理健康之關聯性……………...86
第四節 討論…………………..……………………….90
第五章 結論與建議
一、結論……………………………………………….98
二、建議………………………………………………100
參考書目
一、中文部份……………………………………………104
二、英文部份……………………………………………109
參考文獻
一、 中文部分
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