臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討運用行為的功能性評量所設計的「專注行為介入策略」，對提升重度智能障礙學生的專注行為能力是否有顯著的效果。研究對象是兩位就讀南部某啟智學校國中部之重度智能障礙學生，透過訪談、行為的動機評量以及觀察的方式找出問題行為可能的功能，在受試一為獲得感官的滿足、逃避工作、吸引老師的注意；在受試二為逃避工作、獲得明確的物品。再依據這些功能發展「專注行為介入策略」，來提升受試者的專注行為能力。受試一所採用的策略有：減少聲音及人影干擾、工作流程結構化、示範和提示、工作內容分段、增強。受試二所採用的策略有：減少聲音及人影干擾、工作環境單純化、示範和提示、工作內容分段、減低工作難度、增強。以自然的情境為介入原則，兩位受試接受單一受試實驗設計之ABAB撤回實驗設計安排後，得到以下的結果：
一、「專注行為介入策略」對兩位受試者有明顯的即時效果；但此項介入效果在受試一的維持效果不明顯，在受試二則有明顯的維持效果。
二、家長及任課教師均肯定實驗處理的成效，並希望在受試者未來的學習情境中還能應用相同的介入。
最後，本研究提出對教學及未來研究方面的建議。

Two junior high school students with severe mental retardation in a southern special school were arranged to use the on-task behavior intervention programs to promote on-task behavior in natural setting. Apply functional behavioral assessment methods involving functional assessment interviews, behavior motivational assessment and direct descriptive functional assessment to find out the functions of the target behaviors. The messages indicated that the subject one was to gain sensory consequences, escape from aversive situation and rise social attention; and subject two was to escape from aversive situation and gain tangible consequences. Strategies include environmental modifications, structuring working process, modeling and prompting, dividing working contents into parts, and using reinforcement. Utilize ’single-subject experimental design of the A-B-A-B reversal design’ to assign the experiment procedure and analyse the intervention effects. The results are as following：
1. The on-task behavior intervention programs evidently improve the two subjects’ on-task behavior. The maintain effects on subject two is still obvious; but that is less on subject one.
2. The parents and the teachers recognized the utility of the intervention and they are willing to utilize the same treatment in the subjects’ future learning situation.
Implications for practice and further research are recommended on the basis of these results.

論文目次
第一章 緒論………………………………………………. 1~10
第一節　 研究動機與目的……………………………　　　 1
第二節 研究問題……………………………………　　　 6
第三節 　 名詞詮釋……………………………………　　　 8
第二章 文獻探討………………………………………….. 11~32
第一節　　重度智能障礙學生的身心特性………….…　　　11
第二節 　 問題行為的處理策略…………….…………　　　20
第三節 　 行為的功能性評量及處理策略.……………　　　23
第三章 研究方法…………………………………….......... 33~56
第一節 　 研究設計…..………………………………… 　　34
第二節 　 研究對象…..………………………………… 　　37
第三節 　 研究工具…..………………………………… 　　43
第四節 　 研究步驟…..………………………………… 　　48
第五節 　 資料處理…………………………….……….　 54
第四章 結果與討論………………………………………… 57~119
第一節 影響受試者專注行為的因素之分析………… 　　58
第二節　　「專注行為介入策略」之設計與實施方式… 　 73
第三節　　「專注行為介入策略」的處理效果之討論… 　 86
第四節　　綜合討論……………………………………… 110
第五章 結論與建議………………………………………… 120~126
第一節　　結論……………………………………………. 120 　
第二節　　建議……………………………………………. 124
第三節　　研究限制………………………………………. 126　
參考文獻.……..……………………………………..………… 127~137
附錄……………………………………………………………. 138~153
附錄一 家長同意書…………………………………………… 138
附錄二 行為問題主觀評量表………………………………… 139
附錄三 處理前訪談題綱……………………………………… 140
附錄四 行為問題功能訪談表………………………………… 141
附錄五 行為動機評量表……………………………………… 146
附錄六 增強物調查表………………………………………… 148
附錄七 行為前後事件記錄表………………………………… 149
附錄八 專注行為觀察紀錄表………………………………… 150
附錄九 處理訓練後訪談題綱………………………………… 151
附錄十 受試一專注行為觀察紀錄表………………………… 152
附錄十一 受試二專注行為觀察紀錄表……………………… 153
表目錄
表3-1 研究實施時間表…………………………………………… 31
表4-1 受試二問題行為動機評量結果摘要表…………………… 70
表4-2 受試一專注行為功能分析與介入策略對照表…………… 77
表4-3 受試一的活動單元設計…………………………………… 79
表4-4 受試二專注行為功能分析與介入策略對照表…………… 83
表4-5 受試二的活動單元設計…………………………………… 85
表4-6 觀察信度考驗結果………………………………………… 86
表4-7 受試一專注行為百分比率之分析摘要表………………… 90
表4-8 受試二專注行為百分比率之分析摘要表………………… 94
表4-9 二位受試在各時期專注行為百分比率之平均數以及
相鄰兩時期之百分比率平均數的分析摘要表………….. 96
表4-10 二位受試在各時期組裝總完成數的平均數以及
相鄰兩時期之平均數的分析摘要表…………………….. 98
圖目錄
圖3-1 研究設計模式圖…………………………………………… 34
圖3-2 問題行為處理架構圖……………………………………… 50
圖4-1 受試一專注行為觀察圖…………………………………… 65
圖4-2 受試二專注行為觀察圖…………………………………… 72
圖4-3 受試一專注行為處理架構圖……………………………… 78
圖4-4 受試二專注行為處理架構圖……………………………… 84
圖4-5 受試一專注行為表現的時間系列曲線圖………………… 87
圖4-6 受試二專注行為表現的時間系列曲線圖………………… 91
圖4-7 受試一組裝總完成數與正確組裝數曲線圖……………… 96
圖4-8 受試二組裝總完成數與正確組裝數曲線圖……………… 97

參考書目
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