臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小融合班學生學習態度現況、相關因素及預測變項。研究方法採量化研究為主，質化研究為輔。本研究量化部分因融合教育實施的學校，只有竹師附小融合班有一到六年級的學生，因此研究對象為竹師融合班所有學生，共有123位學生，其中普通學生有81位，特殊學生有42位。研究工具為自編「融合班學生學習態度」量表，資料處理方法為因素分析、平均數、標準差、積差相關、逐步多元迴歸；質化部分則採半開放式訪問三位融合班教師，作為補充量化研究之不足。
根據量化與質化資料的分析，本研究得到以下之結論：
一、 體而言，融合班學生在學習態度量表上的表現具有積極性，這與訪談資料中三位教師認為融合班所有學生有正面的學習態度是一致的。
二、 特殊學生與普通學生在學習態度量表沒有顯著的差異。
三、 智能不足與非智能不足的特殊學生在學習態度量表之差異比較結果：
1. 智能不足與非智能不足的特殊學生，除了分量表中「學習方法」，有顯著差異外，其他部分則無顯著差異。
2. 智能不足學生在學習態度總量表的得分優於自閉症學生。
3. 智能不足學生除了在分量表「上課態度」的得分不如肢體障礙學生外，其餘方面皆沒有差別，連整體表現此兩類型學生也沒有差別。
4. 多重障礙學生除了在學習方法上的表現不如智能不足學生外，其餘各個層面與總量表的表現皆與智能不足學生沒有差異。
四、融合班學生的背景變項與學習態度之相關部分：
1. 特殊學生之家庭社經地位、父母管教方式、教師期望、師生互動關係與同儕關係分別與學生學習態度總量表、分量表得分有顯著正相關。
2. 普通學生之性別、師生互動關係、教師期望、同儕關係分別與學生學習態度總量表、分量表得分有顯著正相關。
五、融合班學生的背景變項對學習態度之預測部分：
1. 家庭社經地位、師生互動關係與同儕關係可以分別有效預測特殊學生學習態度總量表與部分分量表得分的變異量。
2. 性別、年級、父母管教方式、師生互動關係與同儕關係可以分別有效預測普通學生學習態度總量表與分量表得分的變異量。
本研究針對以上之發現加以討論，並提出建議以做為學校、教師、家長與未來研究的參考。

The purpose of this study was to explore the learning attitude and its correlates among pupils in the inclusive class of elementary school. The method of this study included quantitative and qualitative approaches. The subjects consisted of 123 pupils, 81 normal pupils and 42 exceptional pupils, in a Hsinchu inclusive elementary class. The scale of learning attitude for pupils in the inclusive class（SLAP）was used in the study. The factor analysis, mean, standard deviation, product-moment correlation, multiple regression analysis were employed to analyze the quantitative data. In order to supplement the quantitative study, a semi-structured interview was used for 3 teachers in the inclusive class.
According to the analysis of the quantitative and qualitative data, the results of the research were enclosed as follows.
1. In general, the pupils in the inclusive class had positive learning attitude. This finding was supported by 3 teachers interviewed in the study.
2. There was no significant difference between exceptional and normal pupils on the responses to SLAP.
3. The comparisons between the pupils with mental retardation and exceptional students without mental retardation on the responses to SLAP were as follows：
a. There was no significant difference between pupils with mental retardation and exceptional pupils without mental retardation on all subscale scores except that of learning method.
b. The pupils with mental retardation scored higher than autism pupils on the total SLAP.
c. The score of pupils with mental retardation was lower than those with physical disability on the subscale of attending class. There were no significant differences on the scores of total scale and other subscales.
d. The score of pupils with multiple disability was lower than those with mental retardation on the subscale of learning method. There were no significant differences on the scores of total scale and other subscales.
4. The relationship between the background variables and the learning attitude of the pupils in the inclusive class：
a. Social status of family, parenting styles, teacher expectancy, interaction between teaches and pupils, and peer relation, respectively, correlated positively with the scores of total and subscales among exceptional pupils.
b. Pupils'''' gender, teachers'''' expectancy, interaction between teachers and pupils, and peer relation, respectively, correlated positively with the scores of total and subscales among exceptional pupils.
5. The prediction of the learning attitude from the background variables of pupils in the inclusive class：
a. The social status of family, interaction between teachers and pupils, and peer relation of exceptional pupils could significantly predict, respectively, the variances in the scores of total and partial subscales of SLAP.
b. The gender, grade level, parenting styles, interaction between teachers and pupils, and peer relation of normal pupils could significantly predict, respectively, the variances in the scores of total and subscales of SLAP.
The findings listed above were discussed and several suggestions were proposed for teachers, parents and researchers.

第一章 緒論
第一節 研究動機‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1
第二節 研究目的‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5
第三節 研究問題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5
第四節 名詞釋義‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6
第五節 研究限制‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8
第二章 文獻探討
第一節 融合教育的發展背景與理論基礎 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
第二節 融合教育的目標、意義與實施方式‥‥‥‥‥‥‥‥‥16
第三節 竹師附小融合班介紹 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥30
第四節 學習態度的意義與相關研究‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥37
第三章 研究方法
第一節 研究架構‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥49
第二節 研究對象‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥50
第三節 研究工具‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52
第四節 實施程序‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥60
第五節 資料處理‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥62
第四章 結果與討論
第一節 融合班學生學習態度之現況探討 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥65
第二節 融合班普通學生與特殊學生學習態度之比較 ‥‥‥71
第三節 融合班智能不足與非智能不足之特殊學生的學習態度之比較 ………………………………………………73
第四節 融合班學生學習態度之相關因素分析………………79
第五節 有效預測融合班學生學習態度之因素組合…………93
第六節 訪談資料的分析 ……………………………………101
第七節 綜合討論 ……………………………………………108
第五章 結論與建議
第一節 結論 …………………………………………………117
第二節 建議 …………………………………………………122
參考書目
中文部分………………………………………………………‥124
英文部分………………………………………………………‥129
附錄
附錄一 家庭社經地位換算分類表…………………………… 133
附錄二 國小融合班學生學習態度問卷（預試） ……………135
附錄三 訪談融合班教師之題綱 …………………………… 139
附錄四 國小融合班學生學習態度問卷（正式問卷） ………140

壹、中文部分
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貳、英文部分
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