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研究生:洪孟華
研究生(外文):Haung Meng Hua
論文名稱:國小教師增權賦能之研究
論文名稱(外文):The study on the teacher empowerment of the teachers in the elementary school
指導教授:李奉儒李奉儒引用關係
指導教授(外文):Li Feng Ju
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:277
中文關鍵詞:教師增權賦能專業主義批判教學論
外文關鍵詞:teacher empowermentprofessionalismcritical pedagogy
相關次數:
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摘要
本研究旨在探討國小教師對教師增權賦能內涵、影響因素與策略之觀點與體認。有鑑於文獻探討歷程中發現教師增權賦能可由兩個學理主張切入,分別為專業主義與批判教學論。故本研究之具體目的為:(1)理解國小教師對專業主義的教師增權賦能之看法與態度;(2)理解國小教師對批判教學論的教師增權賦能之體認;以及(3)探討教師增權賦能之影響因素與可行策略。
依據上述目的,經由深入訪談之研究策略與現象學的資料分析程序,本研究獲致如下之結論:
一、 國小教師對教師增權賦能之界定
專業權能觀認為教師增權賦能之內涵為教師應具備專業知能與專業自主權;批判教學論則主張教師應掌握人性化與教育機會均等的教育理念。
二、 國小教師對教師增權賦能影響因素之體認
國小教師認為影響教師增權賦能之因素眾多,包括:
1教師個人因素:意識發展階段、進行教育上的增權賦能歷程中的心態、專業知能內涵、對專業權力的態度。
2學校因素:學校規模、行政運作模式、校長領導風格、教師文化與學生心態。
3教師組織因素:教師會被運作的方式、教師自發性社團的參與。
4家長因素:教養態度、對子女成績分數的觀點、參與學校經營的理念。
三、 國小教師對教師增權賦能策略之建議
歸納國小教師增權賦能策略之建議,可分為四個層面進行:
1教師層面:改善專業態度、不斷地進修與研究、實踐批判教學論的增權賦能、歷程中秉持悲觀的體認、積極的行動與堅定的立場。
2教室層面:透過課程規劃、教學方式、評量與驗收作業方式以及師生關係等進行學生的增權賦能。
3學校層面:建立power with的教師文化、籌組教師組織。
4教育層面:與家長溝通教育理念、成立教師社團。
四、 教師專業權能觀與批判教學論有結合之可能性,依據之理由為:
1專業權能觀有落入技術理性之危險。
2批判教學論能為教師增權賦能帶來更具反省性與解放性之力量。
關鍵字:教師增權賦能、專業主義、批判教學論
Abstracts
The study is focused on what teachers in the elementary schools would think of the meaning, factors and strategies of teacher empowerment. Due to the two theoretical arguments─Professionalism and Critical Pedagogy, the purposes of this study are as follows: (1) to understand the opinions and attitudes of teachers in the elementary schools on teacher empowerment from the views of Professionalism. (2) to understand the opinions and attitudes of teachers in the elementary schools on teacher empowerment from the views of Critical Pedagogy. (3) to discuss the factors and strategies of teacher empowerment.
According to the three purposes, the study takes in-depth interview as the research strategies, and phenomenology to followed in data-analyzing, then find:
(一)the definition on teacher empowerment from the views of the teachers in the elementary schools
Views from Professionalism argue that the meaning of teacher empowerment includes professional knowledge, skills, and autonomy. Nevertheless, views from Critical Pedagogy emphasize that teachers should keep in mind on educational ideas in humanism and equal educational opportunities
(二)the factors on teacher empowerment from views of the teachers in the elementary schools
1 teacher ─ levels of consciousness development, attitudes, professional knowledge and skills, attitudes in professional power.
2 school —-size, modes of bureaucracy. principal’s leading style, teacher culture and student’s attitude.
3 teacher organization─the way to be governed of teacher organization, and the participation of teacher clubs.
4 parents─attitudes in children’s academic performance, and the views in school participation.
(三)recommendation on the strategies of teacher empowerment from the views
of teachers in the elementary schools.
1 teacher─improve professional attitude, on-going in-service education and research, put teacher empowerment from the view of Critical Pedagogy into practice with positive actions and strong standing point.
2 classroom─put teacher empowerment into practice from the arrangement of curriculum, ways of teaching, evaluation, homework ,and the relationship between teachers and students.
3 school─establish power with teacher culture and teacher organization.
4 education─communication parents’ educational ideas, establish teacher clubs.
(四)It’s possible to combine the two views on teacher empowerment of Professionals and Critical Pedagogy according to the two reasons:
1 Professionalism has the danger to fall into technical rationality.
2 Critical Pedagogy can bring teacher empowerment more reflective and emancipatory power.
Key words: teacher empowerment, Professionalism, Critical Pedagogy
目錄
第一章 緒論…………………………………………………………………………..1
第一節 研究緣起………………………………………………………………..1
第二節 研究動機與目的………………………………………………………..6
第三節 名詞界定與研究範圍…………………………………………………..7
第二章 文獻探討……………………………………………………………………10
寫在文獻探討之前……………………………………………………………..10
第一節 專業主義的教師增權賦能觀點………………………………………13
第二節 批判教學論的教師增權賦能觀點……………………………………37
小結……………………………………………………………………………..63
第三章 研究設計……………………………………………………………………68
第一節 方法論…………………………………………………………………68
第二節 研究方法………………………………………………………………71
第三節 研究程序………………………………………………………………73
第四節 增進可信度策略………………………………………………………79
第四章 資料分析……………………………………………………………………81
第一節 國小教師的專業權能觀………………………………………………81
第二節 國小教師的批判教學論……………………………………………..121
第三節 資料分析的回顧與研究者的反思…………………………………..169
第五章 結論與建議………………………………………………………………..178
第一節 結論…………………………………………………………………..178
第二節 建議…………………………………………………………………..184
參考書目……………………………………………………………………………190
附錄…………………………………………………………………………………199
附錄一「訪談大綱」………………………………………………………………199
附錄二「訪談邀請函」…………………………………………………………….200
附錄三「意義單元編碼說明」…………………………………………………….201
附錄四「研究參與者回饋邀請函」………………………………………………202
圖表目次
圖2-1「教師專業權力」…………………………………………………………….20
表2-1「我國教師專業自主現況之相關研究」……………………………………21
表2-2「囤積式教育與提問式教育之差異」……………………………………….22
表3-1「研究參與者基本資料」……………………………………………………75
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