跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(34.204.172.188) 您好!臺灣時間:2023/09/23 00:20
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:邱莉惠
研究生(外文):Lihuey Chiou
論文名稱:民俗藝術教學中學校與社區互動關係之研究---以嘉義縣S國小為例
論文名稱(外文):The Study of the Interactive Relationship between School and Community in Folk-art Education ---Taking S Elementary School in Chiayi as an example
指導教授:陳箐繡陳箐繡引用關係
指導教授(外文):Jin-Shiow Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:視覺藝術研究所
學門:藝術學門
學類:視覺藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:民俗藝術國民小學藝術教育學校與社區互動
外文關鍵詞:Folk-arts educationElementary SchoolArt EducationInteraction between School and Community
相關次數:
  • 被引用被引用:12
  • 點閱點閱:1613
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
摘 要
本研究以質性研究方式探討本文之個案民俗藝術教學中學校與社區互動的歷程、影響因素與特質。為求研究之客觀性和可信度,本研究採用三角檢測法來蒐集相關資料,再經過深度描述與分析後,將研究發現歸納、整理,提出討論與建議。本研究結果如下:
S國小民俗藝術教學中學校與社區互動的歷程可分為四個階段:(一)互動密集階段;(二)互動空窗階段;(三)互動衰退階段以及(四)互動停滯階段。
影響S國小民俗藝術教學中學校與社區互動歷程的因素,包括四個大範疇,由內至外分別為:「人的因素」、「學校運作」、「社區結構」以及「社會環境」。
歸納民俗藝術教學中學校與社區互動關係的問題有以下四點:(一)校長是關鍵;(二)老師意願低;(三)家長不支持;(四)互動關係薄弱。而其互動特質有四項:(一)以參與社區活動為取向的互動方式;(二)經費是互動的驅動力;(三)地方政治勢力的干預以及(四)學校與社區民俗藝術發展各自獨立。
最後,本研究建議(一)在教育政策上,辦理專才校長優先聘任制度;培養學校專業師資人才;訂定民俗藝術優秀學生獎勵制度。(二)在學校方面,建議學校應與當地社區、文化機構、社團、廟宇合作;全校師生共同學習;民俗藝術教學與其他領域做統整;利用寒暑假集訓等建議,以供日後學校推行民俗藝術教學之參考。
Summary
Grounded on a qualitative method, this study was designed to explore the process, influential factors and characteristics between S school and the community. For reaching the objectivity and the credibility, this study adopts a triangulation method to collect data of interviews, observations and documents. And then, it follows the steps of deeply description and analysis. The results of this study are listed in the following:
1. The process of “S” Elementary School interacting with the community is characterized with four different stages:
(1) Stage of intensive interaction
(2) Stage of vacant interaction
(3) Stage of declination
(4) Stage of full stop
2. The factors affecting the interaction between “S” Elementary School and the community, from the inside to the outside, include four principal categories: people, school administration, the community structure, and the social environment.
3. The interactive difficulties between school and community of the folk arts pedagogy can be inducted into four points:
(1) Principal is the key point.
(2) Teachers have low aspiration.
(3) Students’ parents are not fully supportive.
(4) The interactive relationship between the school and the community is not strong enough.
And its interactive characteristics are as fellows:
(1) The interactive relationship is mainly based on the mode of school-participating-in-community-activity.
(2) Economical state is a major power to activate the interaction.
(3) The local political force interfered the school’s educational development.
(4) The school and the community develop their own folk-arts programs respectively without any cooperation.
Finally, this study proposes that:
1. In respect to the educational responsive bureau should take great concerns with the following policies:
(1)Principals with folk arts specialty have the right to be employed first,(2)The educational system should provide good professional training for teachers.(3)The educational bureau should legislate a rewarding system for folk arts talented students.
2. In respect to the school, this study suggests:
(1) Schools should corporate with the local communities, cultural organizations, clubs and temples; (2) students or teachers of schools should learn it together; folk arts lesson should interconnect with other disciplines; (3) using summer or winter vacations for training activities for extending the folks arts pedagogy in semesters .
目 次
第一章 緒論
第一節 研究緣起與動機…………………………………..…..…..1
第二節 研究目的與問題…………………………….…..………..5
第三節 研究範圍與限制…………………….…………….…….…7
第四節 名詞解釋…………….…………….……………………….9
第二章 文獻探討
第一節 民俗藝術教學的概念分析………….…………..……….12
第二節 學校與社區關係……………………………..…..……..28
第三節 民俗藝術教學中學校與社區互動關係之架構….….....42
第三章 研究歷程與研究方法
第一節 研究歷程……………………………………….……..….44
第二節 資料蒐集的方法…………………………………………..54
第三節 資料處理與分析…………………………………………..59
第四章 研究結果與分析
第一節 民俗藝術教學中學校與社區的互動歷程……….….…..65
第二節 影響民俗藝術教學中學校與社區互動的因素….….…..83
第三節 民俗藝術教學中學校與社區互動問題與特質…….…….124
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………..……………………….…..136
第二節 建議…….…….…………………….………….…...…149
第三節 研究省思…………….………………..….…...….….154
參考文獻
(一) 中文部分……………………..………….…………..…155
(二) 西文部分………………………………….…..…….….161
(三) 網路部分…………………………………….………....164
附錄
附錄一:國民中小學推展傳統藝術教育實施要點……..……..…165
附錄二:教育部推動國民中小學鄉土教育實施要點………………170
圖次
圖2-1:民俗藝術教學中學校與社區互動關係圖…………………..43
圖4-1:「社區找學校」正式公文流程圖………………….….…..69
圖4-2:民俗藝術教學中學校與社區互動型態……………….….…82
圖4-3:民俗藝術教學中影響學校與社區互動的因素關係圖..….124
圖5-1:S國小民俗藝術教學中影響學校與社區互動的因素關係圖.144
圖5-2:S國小民俗藝術教學中學校與社區互動關係圖…………….148
表次
表3-1:文件編號表……………………………………………….….57
表3-2:研究參與者資料編碼表…………………………….……….60
表3-3:逐字稿格式…………………………………………….…….62
表3-4:概念化主題形成表……………………………………………63
表4-1:上學期民俗藝術教學參與活動一覽表……………….…...66
表4-2:九十年度第二學期 六年丙班(舞獅隊)功課表….………105
表4-3:九十一年度第一學期 六年甲班(舞獅隊)功課表….…..106
表4-3:新校長在校時間表……………………………………………115
(一)中文部分
尤雪娥(1995)。小學鄉土美術教育的實施。黃政傑、李隆盛主編。鄉土教育(217-252)。台北:漢文書局。
王嵩山(1983)。神像、信仰、儀式-兼論台灣木雕保存、維護、發揚、更新的理念。尹建中編。中國民間傳統技藝與藝能調查研究第三年報告書(109-143)。台北:教育部社會教育司、國立台灣大學人類學系。
尹建中、崔伊蘭(1987)。中國民間傳統教學之研究: 第五年度中國民間傳統技藝與藝能之研究。台北:台大人類學系。
光復書局大美百科全書編輯部(1980)。大美百科全書。台北:光復書局。
江桂珍(2001)。魚與民俗之相關性初探---一個文化人類學的觀點。國立歷史博物館學報,20期,49-66。
江韶瑩(1989)。民俗及有關文物調查評鑑制度初探。文化資產維護研討會專輯。台北:文建會。
江韶瑩(1997)。斷線的風箏---鄉土藝術教學的議題。86年傳統藝術研討會論文集(15-33)。台北:國立傳統藝術中心籌備處。
邢玉玫(1996)。社區記憶的建構對社區營造之影響分析-以台北市福林社區為例。國立台灣大學建築及城鄉研究所碩士論文,未出版,台北。
李苹綺譯(1998)。Banks, J. A.(1994)。多元文化教育概述。An introduction to multicultural education。台北:心理出版公司。
李茂興、藍美華譯(1997)。Howard, M. C.原著(1993)。文化人類學。Contemporary Cultural Anthropology。台北:弘智文化。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。Patton, M. Q.原著(1990)。質的評鑑與研究。Qualitative evaluation and research methods。台北:桂冠出版公司。
吳騰達(1995)。陣頭技藝在國中小學傳承的現況與展望。民族藝術傳承研討會論文集(197-215)。台北:國立傳統藝術中心籌備處。
吳騰達(1999)。宋江陣在國民中小學之傳承現況與展望。台灣傳統雜技藝術研討會論文集。台北:國立傳統藝術中心籌備處。
邱坤玉(1997),從推動傳統民俗藝術教育談落實鄉土教育的省思。國教輔導,36卷6期,45-48。
邱坤良(1987)。民俗藝術的維護(六版)。台北:行政院文化建設委員會。
邱美嬌(2000)。鄉土美勞教學研究-以高雄市光武國小的美勞科教學為例。國立屏東師範學院國民教育研究所。碩士論文,未出版,台灣屏東。
周德禎(2000)。排灣族國民小學與其社區互動關係之研究。屏東師院學報,13期,353-372。
Lancaster, J.(1982)。侍建宇、施靜菲譯(1996)。國民小學藝術教育(初版)。Art in the primary school。台北:五南圖書公司。
花松村(1996)。台灣鄉土全誌第六冊。台北:中一出版社。
林明地(2002)。學校與社區關係。台北:五南。
林秀容(1998)。淺談學校本位的課程與教學。學校本位課程與教學創新(17-43)。中華民國課程與教學學會主編。台北:揚智文化。
林恩顯(1987)。中國民間傳統技藝第五年度調查研究報告。台北:教育部。
林振春(2000)。學校與社區結合的模式與可行的做法,教師天地,第108期,8-14。
林振春(1988)。運用學校資源與參與社區發展工作。台北:中華民國社區發展研究訓練中心。
林振春(1999)。從社區與學校互動談如何落實學校社區化。中等教育,50期,7-12。
林家永(2001)。學校教育、社會網絡與社區意識。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台灣台東。
林清江(1973)。教育社會學。台北市:國立編譯館。
林清江(1989)。雲五社會科學大辭典。龍冠海主編。台北:商務書局。
林清達(1996)。社區居民對國民小學與社區互動之角色期望研究。International Journal of the Humanities,(5),217-250。
林清達(1995)。花蓮縣國小校長對學校與社區互動之角色期望與實際參與狀況之研究。花蓮師院學報,5期,1-46。
林瑞欽(1993)。都市新興社區居民之社區意識的發展研究-以台中市松安社區為例。台灣南投:台灣省政府社會處。
林瑞榮(1998)。國民小學鄉土教育的理論與實踐(二版)。台北:師大書苑出版。
林勝義(1995)。如何善用社會資源辦理社教活動。教師天地,76期。28-33。
洪麗珠、談玉儀、李文珊、劉美玲、曾于珍、桂雅文等譯(2000)。Feldman, E. B.原著(1996)。藝術教育的本質。Philosophy of Art Education。台北:五觀藝術管理有限公司。
姜添輝(2002)。資本社會中的社會流動與學校體系-批判教育社會學的分析。台北:高等教育文化事業。
侯錦雄、宋念謙(1998)。臺中市黎明住宅社區居民社區意識之研究。建築學報,24期,51-65。
浦忠成(1996)。原住民社區文化與原住民教育改革關係研究。台北:行政院教育改革審議委員會。
徐宗國譯(2001)。Anselm Strauss & Juliet Corbin原著(1990)。質性研究概論。Basics of Qualitative: Grounded theory procedures and techniques。台北:巨流圖書公司。
徐震(1992)。社區與社區發展(第二版)。台北:正中書局。
秦秀蘭(1999)。美國中小學校社區參與與學校經營之趨勢。北縣教育,27期。22-27。
高敬文(1996)。質化研究方法論。台北:師大書苑。
高新建(2000)。建構學校本位課程發展的推展情境。初等教育學刊,8期,135-160。
高德義(1996)。評論「原住民社區文化與原住民教育改革關係研究」。教改通訊,20期,24-25。
郭禎祥(1994)。多元文化觀與藝術教育。美育,49期,41-46。
陳伯璋(1995)。鄉土教學的課程設計。黃政傑、李隆盛編。鄉土教育(23-26)。台北:漢文書局。
陳佐源(2000)。社區與小學共同參與生活環境設計之研究-以中區五所小學為例。國立雲林科技大學工業設計技術研究所。碩士論文,未出版,台灣雲林。
陳其南、孫華翔、蔡秀芬(2000)。市民社會理想與城市文化交流。跨世紀國際藝文資訊交流研討會-從世界之視角閱讀文化(196-206)。台北:國家圖書館。
陳其南(1996)。學校、社區與地方的教育學習體系。教育改革審議委員會---教改通訊,17/18期,19-21。
陳明德(1999)。國小鄉土民俗藝陣之推廣。台灣傳統雜技藝術研討會論文集。台北市:國立傳統藝術中心籌備處。
陳美如(1998)。多元文化學校教育的建構。課程與教學季刊,1(2)期,119-138。
陳朝平、黃壬來(1995)。國小美勞科教材教法。台北:五南。
陳箐繡(2000)。整合原住民社區與文化的美勞教育課程:以89年茶山鄒族文化藝術夏令營成果報告專書。台北:國立台灣藝術教育館。
陳箐繡(2002)。藝術、文化知覺和社區取向藝術教育之探討:以1999年「咖雅瑪文化藝術夏令營」為例。人文藝術學報,創刊號(435-449)。民雄,嘉義:嘉義大學人文藝術學院。
陳慧玲(1994)。學校公共關係。台北:師大書苑。
張新銅(2002)。宜蘭縣國民小學校長、教師與家長對推展傳統藝術教育的行政觀點之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所。碩士論文,未初版,台灣花蓮。
教育部(1994)。國民小學鄉土教學課程標準。台北:教育部。
教育部(1995)。國民中學課程標準。台北:教育部。
教育部(2001)。藝術與人文學習領域。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
黃世孟(1996)。國民學校與鄰近社區資源共享模式之研究。台北:中華民國都市計劃學會。
黃振球(1980)。學校管理與績效。台北:師大書苑。
黃政傑(1996)。重建學校與社區的教育關係。桃縣文教(復刊號),16-18。
黃鈺華(1995)。如何結合社區意識與社區文化的理念以強化成人教育的功能。成人教育輔導季刊,2期,41-45。
黃瑞琴(1991)。質的教育研究法(六版)。台北:心理出版社。
曾永義(1989)。台灣的民俗技藝。台北:學生書局。
曾永義(1988)。鄉土的民族藝術。台北:行政院文化建設委員會。
彭如婉,陳耀崑(1997)。社區總體營造、社區發展與學校教育。臺灣教育,558期。37-46。
楊孝榮(1982)。台灣社區發展評估方法之研究。台北市:中華民國社區發展研究訓練中心。
楊淑芳(1998)。國民小學教師鄉土美術教育理念之研究。國立台灣師範大學美術研究所。碩士論文,未出版,台北。
鄭熙彥(1982)。學校教育與社區發展(一版)。高雄:復文圖書出版公司。
蔡宏進(1996)。社區原理(增訂初版)。台北:三民書局。
蔡佳蓉(1998)。現階段國中鄉土藝術活動課程「鄉土表演藝術」實施之調查研究。國立台灣師範大學音樂研究所。碩士論文,未出版,台北。
蔡祈賢(1997)。學校社區化、社區學校化-學校與社區關係的新探討。教師天地,86期,6-10。
劉仲冬(1996)。民俗誌研究方法及實例。胡幼慧主編。質性研究-理論、方法即本土女性研究實例(173-194)。台北:巨流出版。
劉豐榮(2001)。當代藝術教育論題之評析。視覺藝術,4期,59-95。
劉豐榮(2002)。藝術教育之社會觀點探析與省思。黃壬來主編。藝術與人文教育。藝術教育研究編輯委員會。台北:桂冠。
歐用生(1995)。鄉土教育的理念與設計。黃政傑、李隆盛。鄉土教育(初版)。台北:漢文書局。
謝文全(1991)。學校行政。台北:五南。
謝宗榮(1995)。文化變遷現象下的臺灣民間美術困境。鵝湖,23期,13-21。
謝東山(1997),台灣當前藝評的文化認同態度。86年傳統藝術研討會論文集。台北:國立傳統藝術中心籌備處。
簡瑞榮(1992)。近十年政府推展民族藝術教育之研究。國立台灣師範大學美術研究所碩士論文,未初版,台北。
(二)西文部分
Bai, H., Coombs, J., Daniels, L. and Pang, Y.(1995).Logical questions about attitudes surveys in school systems. Unpublished manuscript, University of British Columbia.
Bray, M.(1994).Anthropological study of community-school relations. In Husen, T. & Postlethwaite, T. N.(eds)The international encyclopedia of education(2nd edition). New York: Elsevier Science Inc.
Calouste Gulbenkian Foundation(1982).The Arts in schools: Principles, practice and provision. London: Calouste Gulbenkian.
Efland, A. D.(1995)。Culture, society, art and education in a postmodern world。一九九五國際藝術教育學會-亞洲地區學術研討會-文化•社會•藝術教育。台中:國立自然科學博物館。
Gallagher, D. R., Bagin, D., and Kindred, L. W.(1997).The school and community relations (6th.). Boston: Allyn and Bacon.
George and Louise Spindler(1987).Teaching and Learning How to Do the ethnography of Education. In George & and Louise Spindler(Eds.). Interpretive Ethnography of Education: At Home and Abroad (pp.17-26).New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Inc.
Getzels, J. W., & Jackson, P. W.(1963). The teachers’ personality and characteristics. In N. I. Gage(Ed.), Handbook of research on teaching. Chicago: Rand McNally.
Hamer, L.(1999)。Folklore in schools and multicultural education。Journal of American Folklore,(113 ), 26-44.
Marche, T.(1998)Looking outward, looking in: Community in art education. Art Education, 51(3),6-13.
Marschalek, D.(1989). A new approach to curriculum development in environmental design. Art education, 42(4),8-17.
Marsha C.(1995).Maintaining an ethnic identity in school: A Folkloric perspective. Equity & excellence in education : University of Massachusetts School of Education Journal,28,26-35.
McFee, J. & Degge, R(1977).Art, culture, and environment: A catalyst for teaching. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt.
Mehan, H., Okamoto, D., Lintz, A. & Wills, J.S.(1995).Ethnographic studies of multicultural education in classroom and school. In Banks, J. A.(Ed).Handbook of research on multicultural education . N.Y.:Macmillan.
Mintzberg, H.(1979). The five basic parts of the organization. In: J. M. Shafritz and J. S. Ott(eds.) (1992),Classics of organization theory(243-254).Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
Nadaner, D.(1985). The art teacher as cultural mediator. Journal of Multi-cultural and Cross-cultural Research in Art Education, 3(1).51-55.
Naperud, R.(1995).Texture of community : An environmental design education.In R. Naperud(ed.), Context, content, and community in art education(222-247).New York: Teachers College Press.
Nash, R.(1974).The Convergence of anthropology and education. In Spindler, G.(ed.), Education cultural process: Toward an anthropology of education.(5-25).
Havighurst, R. J. & Neugarten, B. L.(1968)。Society and education (3rd.), Boston: Allyn and Bacon.
Sumption, M. R. & Engstrom, Y(1966)。School-community Relations. New York: McGraw-Hill.
Triandis, H. C.(1971).Attitude and attitude change. New York: Wiley.
(三)網路部分
Tomlinson, J.(1999)。Globalization and culture, cambridge: Polity press. 引自劉維公(2000)。「文化全球化」社會學研究初探。http://www.cc.nctu.edu.tw/~cpsun/liu-wei-gong-global.pdf
民雄鄉公所網站http://www.msch.gov.tw/
百科知識網。https://www.wordpedia.com/search/adv.asp?t=1
施翠峰(2002)。中華百科全書。http://living.pccu.edu.tw/chinese/index.asp。
挑戰2008國家發展重點計畫網站。http://2008.gio.gov.tw/
國民中小學推展傳統藝術教育實施要點(1999)。教育部。http://www.eje.ntnu.edu.tw/k-search/k-mainframe.asp
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 陳美如(1998)。多元文化學校教育的建構。課程與教學季刊,1(2)期,119-138。
2. 陳其南(1996)。學校、社區與地方的教育學習體系。教育改革審議委員會---教改通訊,17/18期,19-21。
3. 郭禎祥(1994)。多元文化觀與藝術教育。美育,49期,41-46。
4. 謝宗榮(1995)。文化變遷現象下的臺灣民間美術困境。鵝湖,23期,13-21。
5. 劉豐榮(2001)。當代藝術教育論題之評析。視覺藝術,4期,59-95。
6. 蔡祈賢(1997)。學校社區化、社區學校化-學校與社區關係的新探討。教師天地,86期,6-10。
7. 彭如婉,陳耀崑(1997)。社區總體營造、社區發展與學校教育。臺灣教育,558期。37-46。
8. 高德義(1996)。評論「原住民社區文化與原住民教育改革關係研究」。教改通訊,20期,24-25。
9. 秦秀蘭(1999)。美國中小學校社區參與與學校經營之趨勢。北縣教育,27期。22-27。
10. 侯錦雄、宋念謙(1998)。臺中市黎明住宅社區居民社區意識之研究。建築學報,24期,51-65。
11. 林勝義(1995)。如何善用社會資源辦理社教活動。教師天地,76期。28-33。
12. 林清達(1995)。花蓮縣國小校長對學校與社區互動之角色期望與實際參與狀況之研究。花蓮師院學報,5期,1-46。
13. 林振春(2000)。學校與社區結合的模式與可行的做法,教師天地,第108期,8-14。
14. 周德禎(2000)。排灣族國民小學與其社區互動關係之研究。屏東師院學報,13期,353-372。
15. 邱坤玉(1997),從推動傳統民俗藝術教育談落實鄉土教育的省思。國教輔導,36卷6期,45-48。