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研究生:吳淑茹
論文名稱:國小教師兩性平等教學實踐之研究
指導教授:林淑玲林淑玲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:家庭教育研究所
學門:教育學門
學類:其他教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:兩性平等兩性平等教學
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在小學任教的我常接觸到學生對異性的好奇或愛慕之心,表現於外的不是排斥、拒絕、攻擊,就是超乎友誼界限的身體接觸。只是教師如何循循善誘,從學生的好奇心為起點,讓學生能從兩性的自覺,到兩性能和諧並平等對待,實有待探討。在兩性平等教育的實施方式上,主要採取融入式的課程設計,將兩性平等的觀念時時融入教學、日常生活與待人處事上。
因此,有鑑於兩性教育的重要性,本研究之目的在探求教師兩性平等教育之教學行為、教學認知和學生知覺兩性平等教育的關係,析言之,如下:1.觀察教師教學,檢視其教學互動中與兩性平等教育有關之教學行為。2.觀察教師教學,檢視教學中傳遞之兩性平等教育內涵。3.比較教師對兩性平等教育的知覺與其教學行為的差異。4.比較教師對兩性平等教育的教學行為與受教學生知覺的兩性平等教育的差異。5.比較師生對兩性平等教育的知覺差異。
本研究的母群體為嘉義縣的國小教師、六年級在籍學生,以立意取樣嘉義縣二所小學,分別是東區及西區各一所國民小學,以六年級為範圍,共選取六班,計八位教師,在其教師同意下,進入教室作定點的錄影,限於研究者本身的能力其錄影的課程原則如下:(一)健康、道德和社會三領域的課程:選取此三項較可能融入兩性平等教育內涵之課程。(二)在教室上課的課程:若因課程的需要,將教學活動移向教室外的場地,顧及錄影困難,將此狀況排除。
在資料的收集方面分為兩個階段。首先,於第二次期中評量後,以教室錄影方式,拍攝教師教學過程三週,錄影帶拍攝完成後,根據錄影帶中的教學行為計分表進行教師行為計分。第二階段的資料收集工作,在錄影拍攝工作結束後,引用連國欽自製之兩性平等教育知覺之問卷,實施問卷調查。其實施之方式為,給予受觀察之導師填答教師問卷及授教學生填答學生問卷。
本研究用以收集資料的工具主要有三種:「國小教師對於兩性平等教育內涵及教學實踐之觀察紀錄表」、「國小教師對於兩性平等教育內涵認知及教學實踐之調查問卷」、「國小高年級學生對於兩性平等教育內涵認知及學習知覺之調查問卷」。本研究資料之處理,依觀察紀錄、問卷測驗所得之資料加以處理,採用描述統計及皮爾遜Pearson積差相關之方法,求教師教學行為、教師知覺、學生知覺及課程融入兩性平等教學之一般性描述,了解其現況、一致性及其相關。研究結果主要發現如下:
1、教師有年齡越高,服務年資越高,兩性平等教學行為的比率越高;師範專科學校畢業比師範院校畢業有較高的兩性平等教學行為;有進修兩性平等教育之經驗的教師,教學上能融入內涵四 ~ 性侵害防治教育的議題。
2、在兩性平等教育的內涵中,以內涵二~社會中的性別角色最易融入教學中,融入的比率最高;內涵一~個人的身心發展和內涵三~兩性關係兩項相當;內涵四~性侵害防治教育上,則最難融入教學中。在科目上,健康較易融入內涵一~個人身心發展及內涵三~兩性關係之兩性平等教學;社會較易融入內涵二~社會中的性別角色及內涵三~兩性關係之兩性平等教學;道德較易融入內涵二~社會中的性別角色之兩性平等教學。
3、在教師知覺與學生知覺兩性平等教育上,皆認為內涵四~性侵害防治教育最為重要,其教學與學習知覺亦最高;而內涵二~社會中的性別角色之重要性則最低,其教學與學習知覺亦最低。
本研究在檢視國小教師實施兩性教育之情形,乃以觀察的方式探討其教學過程中的兩性議題的教學實踐,以協助國小教師落實兩性平等教育於教學行為之參考,期待教師能積極參與教育改革,時時檢視自己的教學,參與進修活動,增進自己專業反省意識,能達教學品質的改善。努力推動兩性平等教育,促使社會改變,只有兩性平等教育能真正落實,兩性平等的理想才能美夢成真。
[論 文 目 次]
第一章 緒論
第一節 研究緣起與動機………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………3
第三節 重要名詞解釋…………………………………4
第二章 文獻探討
第一節 兩性平等教育的背景與意涵…………………5
第二節 兩性平等教學實踐……………………………22
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構…..…………………………….……29
第二節 研究人員與研究對象..………………….……29
第三節 研究工具……………..………………….……31
第四節 研究設計與程序………..……………….……32
第五節 資料分析……………..………………….……35
第四章 研究結果
第一節 教師兩性平等教學行為現況…………………36
第二節 教師兩性平等教學行為--教材內容現況……40
第三節 教師與學生對兩性平等教覺知覺之現況分析49
第四節 教師教學行為與教師知覺、學生知覺相關性54
第五章 結論與建議
第一節 討論與結論……………………………………56
第二節 建議……………………………………………60
參考書目
中文部分………………………………..……………………….64
英文部分………………………………..……………………….67
附錄
附錄一 研究同意函……………………………………………………68
附錄二 國小教師對於兩性平等教育內涵及教學實踐之觀察紀錄表69
附錄三 國小教師對於兩性平等教育內涵認知及教學實踐之調查問卷71
附錄四 國小學生對於兩性平等教育內涵認知及其學習知覺之調查問卷74
附錄五 兩性平等教育內涵重要性及其學習知覺之題次對照表………77
附錄六 教師與其班級學生知覺一致性情形表…………………………79
附錄七 國小教師對於兩性平等教育內涵及教學實踐之觀察紀錄內容摘錄..87
【表 目 次】
表3-2-1 教師基本資料…………………………………………31
表3-4-1 觀察教師之科目及節次………………………………34
表4-1-1 教師兩性平等教學行為………………………………37
表4-3-1 教師對兩性平等教育內涵重要性遞減排序…………51
表4-3-2 教師與學生知覺兩性平等教學實踐情形遞減排序…52
表4-4-1教師知覺兩性平等教學題次率……………………….54
表4-4-2 相對應之班級學生知覺有無題次率…………………54
表4-4-3 教師行為與教師知覺、學生知覺之積差相關矩陣…55
表4-3-3教師A與其班級學生知覺一致性情形……………….79
表4-3-4教師B與其班級學生知覺一致性情形……………….80
表4-3-5教師C與其班級學生知覺一致性情形……………….81
表4-3-6教師D與其班級學生知覺一致性情形……………….82
表4-3-7教師E與其班級學生知覺一致性情形……………….83
表4-3-8教師F與其班級學生知覺一致性情形……………….84
表4-3-9教師G與其班級學生知覺一致性情形……………….85
表4-3-10教師H與其班級學生知覺一致性情形………………86
【圖 目 次】
圖2-4-1 九年一貫「兩性教育」課程綱要結構………………12
圖3-1-1 本研究架構……………………………………………29
圖4-1-1 教師兩性平等教學行為百分比………………………37
圖4-1-2 教師教學行為在內涵一~個人身心發展的次數百分比..38
圖4-1-3 教師教學行為在內涵二~社會中的性別角色次數百分比..39
圖4-1-4 教師教學行為在內涵三~兩性關係的次數百分比………..39
圖4-1-5 教師教學行為在內涵四~性侵害防治教育次數百分比….40
圖4-2-1 教師教學行為與教材內容在內涵一~個人的身心發展的次數.41
圖4-2-2 教師教學行為與教材內容在內涵二~社會中的性別角色的次數..41
圖4-2-3 教師教學行為與教材內容在內涵三~兩性關係的次數…………..42
圖4-2-4 教師教學行為與教材內容在內涵四~性侵害防治教育的次數….43
圖4-2-5 教師教學行為三科中各內涵次數累積……………………………43
圖4-2-5 教材內容在各內涵的次數累積………………………………44
圖4-2-7 教師教學行為與教材內容一致性分析………………………45
圖4-2-8 教師A教學行為與教材內容一致性分析…………………....45
圖4-2-9 教師B教學行為與教材內容一致性分析……………………46
圖4-2-10 教師C教學行為與教材內容一致性分析……………………46
圖4-2-11 教師D教學行為與教材內容一致性分析……………………47
圖4-2-12 教師E教學行為與教材內容一致性分析……………………47
圖4-2-13 教師F教學行為與教材內容一致性分析…………………….48
圖4-2-14 教師G教學行為與教材內容一致性分析…………………….48
圖4-2-15 教師H教學行為與教材內容一致性分析…………………….49
一、 中文部分
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二、 英文部分
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