跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.210.21.70) 您好!臺灣時間:2022/08/16 19:12
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:陳玟穎
研究生(外文):Wen-Yei Chen
論文名稱:國民教育階段啟智班學生長度概念與長度測量能力發展之研究
論文名稱(外文):The Development of Length Concept and Length Measurement Ability of Students with Mental Retardation in Elementary and Secondary School
指導教授:何素華何素華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:232
中文關鍵詞:智能障礙啟智班長度概念長度測量
外文關鍵詞:Mental retardationLength measurementLength concept
相關次數:
  • 被引用被引用:13
  • 點閱點閱:613
  • 評分評分:
  • 下載下載:142
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究旨在探討國民教育階段啟智班學生在長度概念與長度測量能力之發展情形及解題表現。
本研究以嘉義市立國中及國小啟智班學生152人為樣本,以研究者自編之評量工具進行一對一施測,來瞭解學生在長度概念與長度測量能力的發展情形。並從這些受試學生中找出30名進行晤談,以分析學生的解題策略與常犯之錯誤類型。
本研究之主要發現如下:
一、國民教育階段啟智班學生在長度概念與長度測量能力的整體表現不佳,大部份的學生(92.1%)無法通過半數的題目。
二、學生在長度屬性的認識、長度比較、正確使用測量工具及選擇合適的工具與單位表現較佳,在長度估計、長度單位的化聚與換算、靈活運用各種概念或測量策略方面表現較差。
三、國中學生之發展較國小學生好,其能力會隨年齡的增加而有所增進,但在長度估計方面,有發展遲滯的現象。
四、發展順序與普通兒童大致相同,都是先發展長度的直觀比較、辨識長度測量工具及使用非標準工具測量。也都是長度單位的化聚、長度估測及計算平面周長最後發展。啟智班學生以長度的比較發展較快,而以舉出生活有關長的例子、直尺的使用發展較慢。
五、學生的解題策略因各題型而有所不同,大部份學生採用目測、用手測量及數算等較低層次之解題策略,很少使用抽象的四則運算去解題。
六、學生的錯誤類型也因各題型而有所不同。啟智班學生所犯之錯誤類型大致與普通班學生相同,唯啟智班學生易以直覺及生活經驗來解決長度估測與長度比較的問題。
The purpose of this study was to investigate the development of length concept and length measurement ability of students with mental retardation in elementary and secondary school.
The subjects were 152 students who studied in special classes in Chia-Yi city. Of these, 38 were secondary school students and the others were elementary school students. All the subjects were given the test individually. The test was developed by the researcher to measure the development of length concept and the development of length measurement ability. In addition, the researcher also interviewed 30 of the total subjects to understand their length problem-solving strategies and frequently occurring error patterns.
The results of this study were as follows:
1.The developments of length concept and length measurement ability of the subjects are not well. Most of them (92.1%) could not answer half of the questions.
2.The subjects did better on the knowledge of length concept, length comparison and the use of length measurement tools and units. As to the application of length concept and measurement strategies are the most difficult part for them.
3.The development for secondary school students was better than elementary school students. Each of ability grew up with the age of students except on length estimation.
4.Students used different strategies when they solved the different type of problem. The strategies which they used to solve the problems were lower level such as measuring by hands, by vision or by counting. They seldom used abstracted algorithm.
5.The error patterns subjects made were also different with the different type of questions. The mentally retarded students made almost the same error patterns as normal students did. But the former tended to solve the length estimation and comparison problems by sensory and life experience.
目次
第一章 緒論
第一節 研究動機 ………………………………... 1
第二節 研究目的與待答問題……………………... 3
第三節 名詞解釋…………………………………... 4
第四節 研究限制…………………………………... 5
第二章 文獻探討
第一節 認知發展理論…………………………….. 7
第二節 長度概念與長度測量能力的內涵………... 14
第三節 長度概念與長度測量能力之發展順序…... 22
第四節 長度概念與長度測量之解題表現………... 29
第五節 智能障礙學生長度概念與長度測量能力發展之研究………………………………35
第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………... 41
第二節 研究對象…………………………………... 42
第三節 研究工具…………………………………... 45
第四節 實施程序…………………………………... 56
第五節 資料處理…………………………………... 59
第四章 研究結果與討論
第一節 國民教育階段啟智班學生在長度概念與長度測量能力之發展情形………………62
第二節 國民教育階段啟智班學生在長度概念與長度測量之解題表現……………………... 92
第三節 綜合討論…………………………………... 138
參考書目……………………………………………………. 157
一、中文部份………………………………………………. 157
二、英文部份………………………………………………... 160
附錄一 長度概念與長度測量能力評量預試開放式試題………………………………………………167
附錄二 長度概念與長度測量能力評量預試封閉式試題………………………………………………178
附錄2-1 長度概念與長度測量能力評量預試封閉式試題………………………………………………179
附錄2-2 長度概念與長度測量能力評量預試封閉式試題記錄表………………………………………189
附錄三 長度概念與長度測量能力評量正式試題……... 190
附錄3-1 長度概念與長度測量能力評量工具之指導手冊………………………………………………191
附錄3-2 長度概念與長度測量能力評量工具之記錄紙... 192
附錄3-3 長度概念與長度測量能力評量工具之題本…... 194
附錄四 長度概念與長度測量能力之晤談工具………... 210
附錄4-1 長度概念與長度測量能力之晤談題本………... 211
附錄4-2 長度概念與長度測量能力之晤談大綱………... 223
圖目次
圖2-1 長度保留─位移………………………………. 8
圖2-2 Boulton-Lewis之長度測量知識發展順序圖… 23
圖2-3 長度比較─直、斜線…………………………… 31
圖2-4 八邊形周長……………………………………. 32
圖2-5 起點不為0之直尺測量………………………… 33
圖2-6 不合理的尺……………………………………. 33
圖3-1 晤談實施流程圖………………………………. 55
圖3-2 研究流程圖……………………………………. 58
圖3-3 晤談資料分析流程圖…………………………. 60
圖4-1 全體學生得分情形統計圖…………………… 64
圖4-2 全體學生各題之通過率統計圖………………. 66
圖4-3 各項概念表現情形圖…………………………. 67
圖4-4 國中與國小啟智班學生得分情形統計圖…… 83
圖4-5 國中與國小啟智班學生在各試題之通過率比較圖………………………………………………85
圖4-6 國中與國小啟智班學生在各項概念表現之比較………………………………………………… 87
圖4-7 啟智班學生在長度概念與長度測量能力的發展順序…………………………………………. 91
圖4-8 直線與彎線比較之晤談題目…………………. 92
圖4-9 直線與斜線比較之晤談題………………… 96
圖4-10 長度保留─位移之晤談題目…………………. 102
圖4-11 長度保留─變形之晤談題目…………………. 107
圖4-12 遞移性之晤談題目……………………………. 113
圖4-13 單位量的大小與量值關係之晤談題目………. 118
圖4-14 起點不為0之直尺測量晤談題目……………… 123
圖4-15 選擇適當的測量工具之晤談題目……………. 128
圖4-16 公分估測之晤談題目…………………………. 131
圖4-17 公尺估測之晤談題目…………………………. 135
圖4-18 普通班學生在長度概念與長度測量能力之發展順序 …………………………………………144
表目次
表2-1 Couvillon 之測量學習層次…………………. 27
表2-2 測量概念發展層次表…………………………. 28
表2-3 Boulton-Lewis之長度測量策略……………… 30
表3-1 正式樣本人數分配表…………………………. 43
表3-2 正式樣本之基本資料…………………………. 44
表3-3 試題分配及概念分析表………………………. 48
表3-4 長度概念與長度測量評量工具之難度與鑑別度分析表………………………………………49
表3-5 普通班學生預試表現情形……………………. 50
表3-6 啟智班學生各題答題狀況……………………. 51
表3-7 晤談大綱之實例………………………………. 53
表4-1 全體學生得分情形統計表……………………. 63
表4-2 全題學生在各試題之答對人數、答錯人數、未作答數及通過率統計表……………………….65
表4-3 各項概念之表現情形…………………………. 68
表4-4 長度屬性的認識題型之解題情形……………. 69
表4-5 長度比較題型之解題情形……………………. 70
表4-6 正確使用測量工具題型之解題情……………. 74
表4-7 選用合適的工具與單位題型之解題情形……. 77
表4-8 長度估計題型之解題情形……………………. 79
表4-9 長度單位的化聚與換算題型之解題情形……. 80
表4-10 靈活運用各種概念或測量策略題型之解題情形…………………………………………………81
表4-11 國中與國小啟智班學生之得分情形統計表…. 84
表4-12 國中與國小啟智班學生於各試題之通過率統計表……………………………………………. 86
表4-13 國中國小啟智班學生在各項概念之表現情形統計表…………………………………………. 88
表4-14 普通班學生與啟智班學生在長度概念與長度測量發展之差異………………………………. 145
表4-15 啟智班學生之長度概念與長度測量發展順序與Boulton-Lewis長度測量知識之發展順序比較表……………………………………………
147
參考書目
一、中文部分
王天苗(民75)。智能不足兒童與普通兒童數學能力之差異。特殊教
育研究期刊,2,163-176。
王文科(民80)。認知發展理論與教育。台北:五南。
林玉霞、何素華、陳政見、朱慧娟、林靜芬、施淑媛、陳玟穎、黃嘉行、廖秋燕、薛淑芬、蕭幸真、林美伶(民89)。特殊學校(班)國民教育階段智能障礙課學習評量工具之評量手冊。國立嘉義大學特殊教育中心。
呂玉琴(民85)。國小學生的量與實測概念。研習資訊,13(3),11-14。
周台傑(民78)。國民中學智能不足學生數學能力之研究。特殊教育學報,4,183-213。
邱明發(民76)。國中益智班學生「長度」與「量」之保留概念的教學成效。國立台灣教育學院研究所,未出版碩士論文。
林美珍(民85)。兒童認知發展。台北:心理出版社。
南一書局(民87)。國民小學數學課本第五冊。台南:南一書局企業有限公司。
高敬文(民78)。我國國小學童測量概念發展之研究。省立屏東師範學院初等教育研究,1,183-219。
康軒文化(民87)。國小數學3上。台北縣:康軒文化事業有限公司。
康軒文化(民88)。國小數學4上。台北縣:康軒文化事業有限公司。
陳文典(民82)。國小學童對測量概念的認識。科學教育學刊,1(2),111-134。
曹宗萍(民79)。有多長(公分)教學之研究。屏師學報,3,33-36。
教育部特殊教育工作小組(民86)。國民教育階段啟智學校(班)課程綱要。教育部編印。
教育部(民90)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。
莊維展(民90)。國小學童估量能力之研究分析─以高屏三縣市五年級學童為例。屏東師範學院數學教育研究所,未出版碩士論文。
黃幸美(民88)。教師對兒童的長度知識與學習認知之探討。台北市立師範學院學報,30,175-192。
黃偉蓉、林秋麗、陳文典(民82)。國小學童對長度測量的認識。台北師院學報,6,43-66。
詹士宜(民81)。國中智能不足學生與同心齡正常兒童解數學「比較」類文字題比較研究。特殊教育與復健學報,2,133-169。
楊瑞智(民85)。量與實測教材的參考活動與教學。國教月刊,42(9、10)。
廖世傑(民82)。兒童長度概念之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所,未出版碩士論文。
蔡春美(民77)。從皮亞傑的研究談幼兒長度實測能力的指導。國民教育29(1、2)。
劉秋木(民85)。國小數學科教學研究。台北:五南。
盧台華(民76)。「基礎數學編序教材評量表」在啟智教育上應用研究。特殊教育研究學刊,3,67-86。
盧台華(民84)。身心障礙學生數學能力之比較研究。特殊教育研究學刊,12,25-50。
翰林出版(民88)。國民小學數學3上。台南:翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版(民89)。國民小學數學4上。台南:翰林出版事業股份有限公司。
歐陽鐘仁(民72)。皮亞傑的認知論與科學教育。台北:幼獅文化。
戴政吉(民90)。國小四年級學童長度與面積概念之研究。國立屏東師範學院數理教育研究所,未出版碩士論文。
簡楚瑛(民82)。幼兒數學知識結構及其發展趨勢之文獻探討。新竹師院學報,7,17-57。
譚寧君(民88)。從兒童的測量迷思概念看教師對兒童測量知識的瞭解。國立台北師範學院學報,12,407─436。
二、英文部分
Bailey,T.G. (1975).Linear Measurement in the Elementary School. Arithmetic Teacher ,21(6),520-525.
Beilin,H. & Franklin,I.C.(1962).Logical operations in area and length measurement:Age and training effects. Child Development, 33,607-618.
Boland,S.K.(1972).Assessment of Conservation of Two-Dimensional Space,Substance,Continuous Quantity,and Weight with Retarded and Average Children.(Ed.)Unpulished doctoral dissertation, University of Northern Colorado.
Boulton-Lewis,G. M.(1987).Recent Cognitive Theories Applied to Sequential Length Measuring Knowledge in Young Children. Journal of Educational Psychology,57(3),330-342.
Boulton-Lewis,G. M.,Wilss,L.A.& Mutch,S.U.(1996).An Analysis of Young Children’s Strategies and Use of Devices for Length Measurement. Journal of Mathematical Behavior,15(3), 329-347.
Carpenter,T.P., Fennema,E., Peterson,P.L., Chiang,C.P. & Loef M.(1989).Using knowledge of children’s mathematics thinking in classroom teaching:A experiment study. American Educational Research Journal,26(4),499-532.
Carpenter,T.P., Fennema,E. & Franke,M.L.(1996).Cognitively guided instruction:A knowledge base for reform in primary mathematics instruction. The Elementary School Journal,97(1),3-20.
Carpenter,T. P.(1971).The Performance of First Grade Students on a Nonstandard Set of Measurement Tasks. Tech Report No.211. National Center for Educational Research and Development,
Washington,DC. (ERIC Document Reproduction Services No.ED 070662)
Carpenter,T.P.(1975). Measurement Concepts of First- and Second-grade Students. Journal for Research in Mathematics Education, 6(1),3-13.
Carpenter,T. P. & Lewis,R.(1976). The Development of Concept of a Standard Unit of Measure in Young Children. Journal for Research in Mathematics Education,7(1),53-58.
Clark,F.B.(1997).Measurement of Length : The Need for a Better Approach to Teaching. School Science and Mathematics ,97(3) , 116-121.
Clements,D. H.(1999).Teaching Length Measurement Research Chollenges . School Science & Mathematics,99,(1),5-7.
Clements,D. H.& Battista,M.T.(1992).Geometry and spatial reasoning. In D.A.Grouws(Ed.),Handbook of reach on mathematics teaching and learning (pp.420-464).New York:Macmillan.
Clements,D.H.,Battista,M.T.,Sarama,J.,Swaminathan,S. & McMillen,S.(1997).Students’ development of length concepts in a logo-based unit on geometric paths. Journal for Research in Mathematics Education,28(1),70-95.
Couvillon,L.A. & Tait,P,E.(1982).A sensory experience model for teaching measurement.Visual Impairment and Blindness, 76(7), 202-268.
Dunn,L.M.(1973).Children with mild general learning disabilities. In L.M.Dunn(Ed.),Exceptional children in the schools:Special education in tranition(2nd ed). New York:Holt, Reinhart and Winston.
Faye,B.C.(1997).Measurement of Length:The Need for a Better Approach to Teaching. School Science and Mathematics,97(3), 116-121.
Field,D.(1978).Can Preschool Children Really Learn to Conserve?Technical Research Rep.39.(ERIC Document Reproduction Services No.ED 167248)
Gilbert,L.E.(1969). An Introduction of Length Concepts to Kindergarten Children. Report from the Project on Analysis of Mathematics Instruction. Tech Report No.102. Office of Education, Washington, DC. (ERIC Document Reproduction Services No.ED 036335)
Halford,G.S.(1988).A structure-mapping approach to cognitive development: Toward an integration.In A. Cometriou(ED.),The Neo-Pianetian theories of cognitive development:Toward an integration(pp.103-136). Amsterdam:North-Holland.
Halford,G.S.(1992). Analogical reasoning and conceptual complexity in cognitive development. Human evelopment,35, 197-210.
Halford,G.S.(1993).Children’s understanding:The development of mental models.Hilldale,NJ:Erlbaum.
Handemenos, J. G.(1975).A Comparative Study of Piaget-Type Conservation Tasks. School Science and Mathematics,74(8),680-686.
Hiebert, J.(1979). The Effect of Cognitive Development on First Grade Children’s Ability to Learn Linear Measurement Concepts. Technical Report No.506.Studies in Mathematics Technical Report Series.(ERIC Document Reproduction Services No.ED 178361)
Hiebert,J.(1981). Cognitive Development and Learning Linear Measurement. Journal for Research in Mathematics Education,12(3),197-211.
Hiebert,J.(1984). Why Do Some Children Have trouble Learning Measurement Concepts. Arithmetic Teacher,31(7),19-24.
Hiebert,J. & Carpenter,T. P.(1980).Information Processing Capacity, Logical Reasoning Ability, and the Development of Measurement Concepts. Working Paper NO.299.Wisconsin center for Education Research, Madison.(ERIC Document Reproduction Services No.ED 241304)
Karm E. & Laila A.(1997).Conservation of continuous and discontinuous quantity among mentally retarded and normal children. Derastat Nafseyah, 2(3),391-415.
Lesser,H.,Degnan,M.O.& Markey,N.A.(1978).The performance of cultural-familial retardates on conservation tasks. Journal of Genetic Psychology,132(1),153-154.
Lindquist,M.M. & Kouba,V.L.(1989). Measurement.In M.M.Lindquist(Ed.),Results from the fourth mathematics assessment of the national assessment of educational progress(pp.35-43). Reston, VA:National Council of Teachers of Mathematics.
Lindquist,M.M. & Shulte,A.P.(1987). Learning and Teaching Geometry K-12.Reston, VA:National Council of Teachers of Mathematics.
Lister,C.,Lee,S.& Leach,C.(1993).Processes of development in understanding of length in individuals with Down Syndrome. Early Child Development and Care,81,1-13.
Lister,C.,Leach,C.& Riley,E.(1989).The development of understanding of quantity in children with Down’s syndrome. Early Child Development and Care,l49,57-66.
Macmillan,D.L.(1977).Mental Retardation in School and Society. Boston: Little, Brown and Co.
Mastropieri,M.A.(1991).Mathematics Instruction for Individuals with Mental Retardation: A Perspective and Research Synthesis. Education and Training in Mental Retardation,26(2),115-129.
Mullis,I.V.S.,Dossey,J.A.,Owen,E.H. & Phillips,G.W.(1991).The state of mathematics achievement:NAEP’s 1990 assessment of the nation and the trial assessment of the states. Princeton, NJ:Educational Testing Service.
Mwamwenda,T.S. & Grewal,A.S.(2000).Conservation skills among preschool children in Umtata, South Africa. Psychological, 87(1),21-22.
Norrie,A.L.(1974).Teaching Linear Measurement Concepts. K to 6.American Metric Journal,2(3),21-23.
Phillips,D.G.(1982).Measurement or mimicry?Science and Children,20(3),32-34.
Piaget,J.,Inhelder,B.& Szeminska,A.(1960).The child’s conception of geometry. London: Routledge and Kegan Paul.
Pike,C.D.& Forrester,M. A.(1997).The Influence of Number-Sense on Children’s Ability to Estimate Measures. Educational Psychology:An International of Experimental Educational Psychology,17(4),483-500.
Reisman,F.K.(1982).A guide to the diagnostic teaching of arithmetic(3nd ed.).Columbus ,OH:Merrill.
Reynolds,A.M. & Wheatley,G. H.(1997).Third-grade students engage in a playground measuring activity. Teaching Children Mathematics,4(3),166-121.
Siegel A.W.,Goldsmith,L.T. & Madson,C.R.(1980).How many words on this page?The development of children’s estimation strategies. Paper presenied at the Annual Meeting of the Psychonomic Society, St. Louis, Mo. ,November. Now published as Siegel,A.,& Goldsmith, L.T.,in press,see preceding refercnce.
Smith,S. R.(1980,April).Validation of Three Instructional Modes With Conservers and Nonconservers of Length Using Linear Metric Measurement.Paper presented at the Annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching,11-13. (ERIC Document Reproduction Services No.ED 186271)
Smith,S. R.(1981).Conservation of Length and Instruction in Linear Measurement in Young Children. Journal of Research in Science Teaching,18(1),61-68.
Vine,K.W.A.(1984).Development of Linear Measurement in Five- and Six-Year-Old Children.Genetic,Social,and General Psychology Monographs, 111(4), 457-503.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 盧台華(民84)。身心障礙學生數學能力之比較研究。特殊教育研究學刊,12,25-50。
2. 盧台華(民76)。「基礎數學編序教材評量表」在啟智教育上應用研究。特殊教育研究學刊,3,67-86。
3. 蔡春美(民77)。從皮亞傑的研究談幼兒長度實測能力的指導。國民教育29(1、2)。
4. 楊瑞智(民85)。量與實測教材的參考活動與教學。國教月刊,42(9、10)。
5. 詹士宜(民81)。國中智能不足學生與同心齡正常兒童解數學「比較」類文字題比較研究。特殊教育與復健學報,2,133-169。
6. 陳文典(民82)。國小學童對測量概念的認識。科學教育學刊,1(2),111-134。
7. 呂玉琴(民85)。國小學生的量與實測概念。研習資訊,13(3),11-14。
8. 簡楚瑛(民82)。幼兒數學知識結構及其發展趨勢之文獻探討。新竹師院學報,7,17-57。
9. 朱元鴻(1992):〈布希亞科幻劇場〉,《當代》,七十五期。頁12-28。
10. 黃怡(1999):〈王家衛的抽象寫實 ─ 在時間之進行式中,情慾已灰飛煙滅〉,《人本教育札記》,三月號。
11. 黃建宏(1999):〈沙漠‧春╱秋:記王家衛的武俠世界〉,《電影欣賞》,第一0二期。
12. 齊隆壬(1984):〈「卡里加利博士的小屋」其言談與拉崗精神分析釋夢〉,《電影欣賞》,第七期。
13. 楊凱麟(1999):〈北野武與王家衛:觀看「事件」的兩種方法〉,《電影欣賞》,第一0二期。
14. 簡妙如(1998):〈將布希亞佔為己用 ─ 擬象論的解讀與媒體分析的再延伸〉,《哲學雜誌》,第二十四期。