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研究生:吳正基
研究生(外文):Wu Jenq-Ji
論文名稱:國小四年級一般智能優異學生自律學習成效研究
論文名稱(外文):The Effects of Self-regulated Learning on the General Intellectual Gifted Fourth Graders
指導教授:賴翠媛賴翠媛引用關係
指導教授(外文):Li Tsuei-Yuan
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:227
中文關鍵詞:自律學習一般智能優異學生國民小學
外文關鍵詞:self-regulated learninggeneral intellectual gifted studentselementary school
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國小四年級一般智能優異學生自律學習成效研究
吳正基
嘉義大學國民教育研究所
摘 要
本研究以研究者所任教的南投縣光華國小四年級集中式資優班21位學生為對象,學生家長21位為協同研究者,教學夥伴1人為批判的諍友,以行動研究的方式來了解自律學習的歷程是否有助於國小四年級一般智能優異學生增進「時間管理的技巧」、「文章重點摘要的技巧」、「上課做筆記的技巧」、「預測和準備考試的技巧」的學習表現,以及對於學習效能和自我效能的影響。依據各階段教學所蒐集資料、研究者的教學日誌、教學夥伴的辯證性批判、自律學習成果檢核表和訪談資料,以三角測定的方式深入探討以了解自律學習的成效。
本研究的結果如下:
一、自律學習的歷程有助於國小四年級一般智能優異學生增進時間管理、文章重點摘要、上課做筆記、預測和準備考試等學習技巧。
二、自律學習有助於國小四年級一般智能優異學生的學習效能及自我效能之提升。
三、資優生的參與意願(動機)、是否主動積極地參,能否確實的反省,及可否訂出可行的學習目標及策略,並督促自己確實去執行,將影響自律學習的成效。
四、家長的支持與協助,以及親師的密切合作,也是幫助國小四年級一般智能優異學生成功從事自律學習的重要因素。
五、參與的資優生、教師與家長的三向溝通,有助於學生釐清自己學習的優缺點,並幫助學生自律學習習慣的養成。
六、參與自律學習之後,不僅使得資優生更清楚自己的學習狀況,增進學習的能力,更增加了親子溝通的機會與時間,且幫助家長們更加了解自己孩子學習的情形,使家長們更能有效地提供孩子適當的協助,可謂成效卓著。
七、自律學習有助於資優生發揮精益求精的學習精密性。
八、自律學習的課程,能幫助學生更專心上課與學習。
九、要成功地於資優班施行自律學習的課程,除了需要針對學生的學習能力與學習特質設計適當的課程之外,還需要就其他相關因素(例如:課後學習才藝課程的時間、學生可用的學習時間、參與者的意願、家長的支持度等)做全盤的考量,適時地調整課程內容,方能見效。
本研究也依據研究發現對資優生、家長、資優班教師以及未來研究者提出相關的建議,希望能夠幫助資優生學得更有效率,也幫助家長及教師更了解如何攜手合作來幫助學生學習,並提供日後相關研究者可行的研究建議。
關鍵字:自律學習,一般智能優異學生,國民小學。
The Effects of Self-regulated Learning on the General Intellectual Gifted Fourth Graders
Wu Jenq-Ji
National Chiay University Elementary Education Graduate
Abstract
The subjects of this study contained twenty-one forth graders from Kuang Hua elementary school, twenty-one parents who took charge of co-researchers, and one teaching partner who took charge of critical friend, and the resrarcher who taught the class. This study used action research model to examine the effects of self-regulated learning processes in terms of learning performance of time-managing skills, text-summarizing skills, note-taking skills for classroom learning, test-taking skills, and the effects of learning efficancy and self-efficiency. According to the teaching data of each stage, researcher’s teaching diaries, teaching partner’s dialectical critique, checklists of self-regulated outcomes, and interviewing data to triangulated to understand the effects of self-regulated learning.
The main findings of this study were presented as follows:
1. Self-regulated learning was helpful for the general intellectual gifted fourth graders to gain time-managing skills, text-summarizing skills, note-taking skills for classroom learning, and test-taking skills.
2. Self-regulated learning was helpful for the general intellectual gifted fourth graders to gain learning efficiency and self-efficienncy.
3. Gifited students’ desired for participation, active participation , real reflecting, setting useful learning goals and strategies , and monitoring themselves to perform would affect the effects of self-regulated learning .
4. Parents’ support and assistance, and close cooperation with teachers were also important factors to assist the general intellectual gifted fourth graders to perform self-regulated learning successfully .
5. Communication for gifited students, teachers, and parents assisted gifited students to understand their learning advantage and disadvantage, and raise self-regulated learning habits.
6. Self-regulated learning not only helped students understand their learning, gained their learning ability and chances to cooperate with their parents, but also helped parents understand their children’s learning , and gave good assistance for their children. The effects of the study were significant.
7. Self-regulated learning was helpful for gifited students’ learning elaboration.
8. Self-regulated learning assisted gifited students to concentrate on study.
9. In order to carry out self-regulated learning in general intellectual gifted classes not only needed to design suitable curriculum for students but also considered other related factors, for example: using time for learning other skills after school, having time for study, students’ desire for participation, parents’ support …etc.
According to the findings, this study not only put regulated proposals for gifted students, their parents, teachers and the future researchers to help gifted students learn even effectively, but also assisted their parents and teachers to understand how to cooperate with each other to help students learn more, and provide useful proposals for future related researchers.
Keywords:self-regulated learning, general intellectual gifted students, elementary school
目 次
中文摘要……………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………Ⅲ
目次…………………………………………………………………………Ⅵ
圖次…………………………………………………………………………Ⅸ
表次…………………………………………………………………………Ⅹ
第一章 緒 論……………………………………………………1
第一節 研究的背景、動機與重要…………………………………1
第二節 研究目的與研究問題 ……………………………………6
第三節 重要名詞界定 ………………………………………………8
第二章 文獻探討……………………………………………………14
第一節 資優兒童的特質與自律(自主)學習…………………14
第二節 自律學習的理論與實務…………………………………31
第三節 自律學習的相關研究……………………………………48
第四節 行動研究的理論與實務…………………………………54
第三章 研究方法……………………………………………………64
第一節 研究對象、研究者與教室情境…………………………64
第二節 研究的流程與實施………………………………………67
第三節 研究資料的蒐集與分析…………………………………82
第四節 研究範圍及限制…………………………………………86
第四章 研究結果
第一節 自律學習對於增進國小四年級一般智能優異學生「時間管理技巧」的成效分析 ……………………………88
第二節 自律學習對於增進國小四年級一般智能優異學生「文章重點摘要技巧」的成效分析 …………………… 102
第三節 自律學習對於增進國小四年級一般智能優異學生「上課做筆記技巧」的成效分析…………………………118
第四節 自律學習對於增進國小四年級一般智能優異學生「預測和準備考試技巧」的成效分析……………………131
第五節 自律學習對於國小四年級一般智能優異學生自我效能
及學習效能之影響 …………………………………144
第六節 綜合討論………………………………………………156
第五章 結論與建議 ……………………………………………163
第一節 結論 ……………………………………………………163
第二節 建議 ……………………………………………………165
參考文獻………………………………………………………………… 169
一、 中文部分 ……………………………………………………169
二、 英文部分 ……………………………………………………176
附 錄 …………………………………………………………………183
一、 同意書 ………………………………………………………183
二、 各階段自律學習記錄表…………………………………… 186
三、 各階段自律學習反省日記 ……………………………… 190
四、 自律學習成果檢核表……………………………………… 203
五、 訪談問題…………………………………………………… 207
六、 各階段個案分析補充資料…………………………………208
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