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研究生:吳爭雅
研究生(外文):Jane-Ya wu
論文名稱:團體探究法在國語科統整教學上的應用
指導教授:周立勳周立勳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:180
中文關鍵詞:合作學習團體探究法國語科課程統整統整課程統整教學
外文關鍵詞:Cooperation LearningGroup InvestigationChinese SubjectCurriculum IntegrationIntegrated CurriculumIntegrated Instruction
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本研究係採行動研究的研究設計,研究者透過觀察、訪談、問卷、書面資料等方式來檢驗資料,並應用行動研究循環的特性,不斷修正研究中遭遇的問題,以期能勾勒出GI應用於國語科統整教學之可行方式,並探討實施本教學方式後,學生在認知(統整教學)、情意(學習動機)、技能(合作技巧)三方面之成效為何。
一、 認知層面
在學習表現方面,分析結果發現,學生每次的探究約可統整二、三個學習領域,但在深度及廣度上都比教科書上佳,因此,研究者認為這是另一種補充教材式的統整教學形式,學生在認知層面上的收穫是肯定的。另外,從問卷分析發現,學生對於自己該組研究的次主題印象非常深刻,但從別組的報告中,卻只能記住最明顯的部分,歸納其原因,與報告者口齒不清、沒有抓住重點、蒐集的資料太雜、太難有關。因此,研究者於每組報告後協助學生歸納,並講解較難懂的部分,希望能彌補報告者之不足。
在學習過程方面,分析結果發現,學生完成一次團體探究,幾乎可以運用十大基本能力,而且在蒐集、整理資料這個複雜的認知技巧上,研究者認為學生有長足的進步。
二、情意層面
在學習動機方面,學生很喜歡GI這種學習方式,只是有時候資料不易蒐集,或是有些同學不合作,造成組員間的衝突,影響了他們的學習興趣,但整體上來說,學生對於本研究方案,在情意層面上是給予很高度評價的。
在小組獎勵方式上,經由嘗試、評估,研究者以「團體探究成果評鑑表」中的學生評語,及成果發表中的師生回饋作為學生的獎勵,發現這種情意層面的回饋,才是引發學生內在動機的最佳獎勵制度。
三、技能層面
本研究方案在技能方面遇到的最大問題,是某些學生的合作技巧不佳、不合群,因而影響了同學間的關係。直至正式研究時,研究者加入工作技巧與社會技巧的輔導,及從平時教學中融入合作學習,從學生的反應中,可以看出合作技巧的指導有了不錯的成效。
This research design is based on the theory of the Action Research. The researcher examines the data by observation, interview, questionnaire and printed materials, and applies the circular characteristic of the Action Research to tune the research. Besides, the researcher expects to find out the workable way of applying GI in Integrated Instruction for Chinese Subject and the effectiveness of the teaching method in term of cognitive , affective and the psychomotor aspects.
1. Cognitive Domain
From the perspective of learning performance, the research result shows that students can integrate two to three learning domains with everytime investigation , but the depth and width are better than the textbook. Therefore, the researcher concludes that this is another way of supplementary teaching materials for Integrated Instruction. Besides, result of the questionnaire analysis shows that students are impressed with the subject researched on their own, but only can memorize the obvious portion from other groups’ report. To conclude the reasons, it is related to the reporters’ unclear utterance, unfocused narrative and the unorganized data. Therefore, the researcher help students to reorganize the data and explain the difficult part to them after each report to enhance their understanding.
From the perspective of learning process, the research result shows that students can almost make use of the ten basic skills after completed group investigation at once. Moreover, the researcher found that students make long-
term progress in the complicated cognitive skill of collecting and analyzing data.
2. Affective Domain
From the perspective of learning motivation, students really like the learning method of GI. Yet, sometimes the difficulty of collecting data and the conflict of not willing to cooperate between peers will reduce their learning interests. Overall speaking, students are highly appraised the research in terms of cognitive domain.
For the group encouragement, through experiment and evaluation, the researcher makes use of the students’ comments from the “evaluation scale”, and teacher’s and students’ feedback to reward students. The researcher found that the feedback from this cognitive domain is the best encouragement structure to drive students’ intrinsic motivation.
3. Psychomotor Domain
The most obvious obstacle for this research in psychomotor domain is the unskillful cooperation and the peers’ unwilling to cooperate. This will also harm the peer relationship. In the formal research process, the research improves it by enhancing students’ job skill and social skills. Students’ feedback indicates that the instruction of cooperative skill is highly effective.
目 次
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機-------------------------------------------------1
第二節 研究目的----------------------------------------------------------------4
第三節 研究問題----------------------------------------------------------------5
第四節 名詞釋義----------------------------------------------------------------6
第二章 文獻探討
第一節 團體探究法的理論基礎----------------------------------------------9
第二節 團體探究法的特色與實施程序------------------------------------20
第三節 團體探究法的相關研究---------------------------------------------30
第四節 課程統整與教學------------------------------------------------------39
第三章 研究方法
第一節 研究情境---------------------------------------------------------------56
第二節 研究參與者------------------------------------------------------------63
第三節 研究流程與行動研究方案------------------------------------------67
第四節 試探性研究------------------------------------------------------------72
第五節 資料蒐集---------------------------------------------------------------84
第六節 資料分析---------------------------------------------------------------86
第四章 結果與討論
第一節 正式研究之歷程與結果---------------------------------------------91
第二節 問題討論與修正歷程-----------------------------------------------108
第三節 學生學習動機與合作技巧之成效分析--------------------------120
第四節 統整教學成效之分析-----------------------------------------------128
第五節 團體探究法應用於國語科統整教學之可行方式--------------136
第五章 結論與建議
第一節 結論--------------------------------------------------------------------145
第二節 建議--------------------------------------------------------------------148
參考書目
壹、 中文部分--------------------------------------------------------------------153
貳、 外文部分--------------------------------------------------------------------157
附錄
附錄一 工作分配表-----------------------------------------------------------164
附錄二 小組工作單1---------------------------------------------------------165
附錄三 小組工作單2---------------------------------------------------------166
附錄四 分組討論觀察表-----------------------------------------------------167
附錄五 團體探究成果評鑑表-----------------------------------------------169
附錄六 有話大聲說-----------------------------------------------------------170
附錄七 合作技巧訓練活動--------------------------------------------------171
附錄八 學生的研究報告封面與大綱--------------------------------------172
附錄九 學生的研究報告內容-----------------------------------------------173
附錄十 證嚴法師與慈濟訪問紀錄-----------------------------------------174
附錄十一 多元化的呈現方式-----------------------------------------------175
附錄十二 寒假作業---學生個人專題研究報告--------------------------176
附錄十三 學生的合作情形--------------------------------------------------177
附錄十四 學生認知層面的收穫--------------------------------------------178
附錄十五 觀察紀錄範例-----------------------------------------------------179
附錄十六 訪談導引問題範例-----------------------------------------------180
圖 次
圖2.1 團體探究的要素之關係圖--------------------------------------------25
圖2.2 團體探究法之實施程序圖--------------------------------------------29
圖3.1 我們這一班教室平面圖-----------------------------------------------61
圖3.2 研究流程圖--------------------------------------------------------------71
圖3.3 資料蒐集與分析流程--------------------------------------------------87
表 次
表2.1 合作學習之動機結構與工作結構分類表--------------------------23
表3.1 第一次探究之次主題與小組人數(試探性研究)--------------73
表3.2 第二次探究之次主題與小組人數(試探性研究)--------------76
表3.3 第三次探究之次主題與小組人數(試探性研究)--------------78
表3.4 原始資料編碼意義表--------------------------------------------------88
表4.1 第一次探究之次主題與小組人數(正式研究)-----------------92
表4.2 第二次探究之次主題與小組人數(正式研究)-----------------96
表4.3 第三次探究之次主題與小組人數(正式研究)-----------------99
表4.4 試探性研究階段學生學習動機與合作技巧之次數百分比----121
表4.5 正式研究階段學生學習動機與合作技巧之次數百分比-------121
表4.6 學生擔任過的職務類別統計表-------------------------------------126
表4.7 次主題所包含學習領域與呈現方式之分析----------------------129
表4.8 GI所包含之基本能力與學習領域之分析-------------------------132
參考書目
壹、 中文部分
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