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研究生:葉淑欣
研究生(外文):Shwu-Shin Yeh
論文名稱:電腦輔助教學對國小低成就學生認字學習之研究
論文名稱(外文):A Study of the Word Recognition Learning Using the Computer-Assisted Instructions for the Elementary School Underachievers
指導教授:鐘樹椽鐘樹椽引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:121
中文關鍵詞:電腦輔助教學認字國小低成就學生
外文關鍵詞:Word RecognitionThe Elementary School Underachievers
相關次數:
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本研究透過對認字教學理念的探討以及認字低成就學生認字能力的探究,歸納出可行的認字補救教學模式,將此模式融入於軟體的設計中,並以此軟體對認字低成就學生進行電腦輔助教學,其目的在探討電腦輔助教學對國小認字低成就學生認字能力的教學成效。本研究之認字能力是以「看字讀音能力」、「單一字彙式認字反應速度」、「情境式認字反應速度」為指標。
本研究實驗設計乃採單一受試研究法中的跨受試多基線設計,以三名就讀嘉義市國小三年級認字低成就學生為受試者,並分三個階段進行,第一階段是基線期(階段A):實驗教學介入前對受試者實施認字能力評量,以展現實驗控制,蒐集其基線資料,並了解學生在實驗教學法介入前的學習情形;第二階段是處理期(階段B):實施電腦輔助教學法,並對受試者實施認字能力評量,以便掌握實驗處理的情形;第三階段是維持期(階段A’):在教學實施後,不介入任何相關教學,進行認字能力評量,其施測結果,則作為探討實驗教學停止後,學生是否能維持教學時的表現。三階段實施完畢之後,將各階段的評量結果,以圖視分析與目視分析法進行分析。
研究結果顯示:
一、 電腦輔助教學對國小低成就學生看字讀音能力具有教學成效及維持效果。
二、 電腦輔助教學對國小低成就學生單一字彙式認字反應速度具有教學成效及維持效果。
三、 電腦輔助教學對國小低成就學生情境式認字反應速度具有教學成效及維持效果。
另外在整個教學介入期間,以教學日誌的方式紀錄,並從中分析三位受試者於電腦輔助教學實施中,其認字能力的改變情形。
根據上述研究結果及教學日誌的歸納分析,提出對於認字低成就學生實施認字補救教學的建議,以及未來的可行研究方向。
This study explored the feasible remedial teaching model of the word recognition from the exploration of the teaching concept in the word recognition and the reconnaissance of the ability in the word recognition of the underachievers in the word recognition. The software designed by this model was applied in computer-assisted instructions for underachievers in the word recognition to explore the CAI effects of the word recognition ability of the elementary underachiever in the word recognition. In this study, the indexes of ability in the word recognition contain “the ability of the word recognition and the pronunciation”, “the reaction speed of the word recognition with one word type”, and “the reaction speed of the situated word recognition”.
This research adopted the multiple baseline design across subjects of the single subject research design. In this investigation, there are three Chia-Yi City elementary school subjects who are underachievers in the word recognition. Meanwhile, the study consists of three phases. The first phase is the baseline phase (phase A). In this phase, the subject’s ability in the word recognition was accessed before the experimental teaching intervention to present the experimental controls, to collect the baseline data, and to understand the learning situation of the subject. The second phase is the treatment phase (phase B). In this phase, these subjects received the computer-assisted instruction and then accepted the assessment of the word recognition to handle the situation of the experimental process. The third phase is the maintenance phase (phase A’). In this phase, these subjects having received the computer-assisted instruction took the assessment of the ability in the word recognition to explore whether these subjects without any related instruction can maintain the performance being in the second phase. After these phases, these outcomes of the assessments in the different phases were analyzed by the visual analysis method and the C statistics.
The major results are as the followings:
1. The computer assisted instruction for the elementary school underachievers in the ability of the word recognition and the pronunciation has the instructional effects and the maintenance of these effects.
2. The computer-assisted instruction for the elementary school underachievers in the reaction speed of the word recognition with one word type has the instruction effects and the maintenance of these effects.
3. The computer-assisted instruction for the elementary school underachievers in the reaction speed of the situated word recognition has the instruction effects and the maintenance of these effects.
During this whole teaching intervention, the variant circumstances of the word recognition for these three subjects in the CAI process were analyzed with the teaching diary.
According to the above investigative results and the analyses of the teaching diary, the suggestions aiming at the remedial teaching of the word recognition for the underachiever in the word recognition and the investigable orientations were brought up.
目 次
第一章 緒 論 1
第一節 研究動機與研究目的 1
第二節 研究問題 6
第三節 名詞界定 7
第四節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 認字的定義與心理歷程 9
第二節 認字低成就學生之認字能力探究 14
第三節 認字補救教學的可行模式 17
第四節 電腦輔助認字教學的可行性及模式 24
第三章 研究方法 34
第一節 研究設計 34
第二節 研究對象 40
第三節 研究工具 41
第四節 實施步驟與過程 46
第五節 資料處理 48
第四章 研究結果 51
第一節 電腦輔助教學在看字讀音能力之教學結果分析 51
第二節 電腦輔助教學在單一字彙式認字反應速度之教學結果分析 59
第三節 電腦輔助教學在情境式認字反應速度之教學結果分析 71
第四節 電腦輔助教學在認字能力表現之教學日誌分析 82
第五章 研究結論與建議 93
第一節 研究結論 93
第二節 研究建議 100
參考書目
一、中文部分 102
二、英文部分 105
附錄
附錄一 「看字讀音」基本能力測驗題本 109
附錄二 閱讀材料 110
附錄三 電腦輔助教學軟體程式畫面 111
附錄三 「看字讀音」測驗 118
附錄四 「情境式認字反應速度」測驗 119
附錄五 「情境式認字反應速度」測驗中非目標字之文字分析 120
圖 次
圖2-1 曾志朗(民80)的「激發─綜合」二階段模式 12
圖2-2 胡志偉、顏乃欣(民84)之中文字彙的多層次辨識理論 12
圖2-3 Mayer的多媒體圖文學習模式 22
圖3-1 跨受試多基線設計 36
圖4-1-1受試者S1「看字讀音」測驗得分變化情形圖 53
圖4-1-2受試者S2「看字讀音」測驗得分變化情形圖 55
圖4-1-3受試者S3「看字讀音」測驗得分變化情形圖 57
圖4-2-1受試者S1「單一字彙式認字反應速度」測驗得分變化情形圖 59
圖4-2-2受試者S2「單一字彙式認字反應速度」測驗得分變化情形圖 62
圖4-2-3受試者S3「單一字彙式認字反應速度」測驗得分變化情形圖 65
圖4-3-1受試者S1「情境式認字反應速度」測驗得分變化情形圖 68
圖4-3-2受試者S2「情境式認字反應速度」測驗得分變化情形圖 71
圖4-3-3受試者S3「情境式認字反應速度」測驗得分變化情形圖 74
表 次
表4-1-1 受試者S1「看字讀音」測驗資料之目視分析摘要表 53
表4-1-2 受試者S1「看字讀音」測驗資料之C統計分析摘要表
表4-1-3 受試者S2「看字讀音」測驗資料之目視分析摘要表 55
表4-1-4 受試者S2「看字讀音」測驗資料之C統計分析摘要表
表4-1-5 受試者S3「看字讀音」測驗資料之目視分析摘要表 57
表4-1-6 受試者S3「看字讀音」測驗資料之C統計分析摘要表
表4-2-1 受試者S1「單一字彙式認字反應速度」測驗資料之目視分析摘要表 60
表4-2-2 受試者S1「單一字彙式認字反應速度」測驗資料之C統計分析摘要表
表4-2-3 受試者S1「單一字彙式認字反應速度」測驗結果與介入教學單元之對照表 61
表4-2-4 受試者S2「單一字彙式認字反應速度」測驗資料之目視分析摘要表 62
表4-2-5 受試者S2「單一字彙式認字反應速度」測驗資料之C統計分析摘要表
表4-2-6 受試者S2「單一字彙式認字反應速度」測驗結果與介入教學單元之對照表 64
表4-2-7 受試者S3「單一字彙式認字反應速度」測驗資料之目視分析摘要表 65
表4-2-8 受試者S3「單一字彙式認字反應速度」測驗資料之C統計分析摘要表
表4-2-9 受試者S3「單一字彙式認字反應速度」測驗結果與介入教學單元之對照表 67
表4-3-1 受試者S1「情境式認字反應速度」測驗資料之目視分析摘要表 69
表4-3-2 受試者S1「情境式認字反應速度」測驗結果與介入教學單元之對照表 70
表4-3-3 受試者S2「情境式認字反應速度」測驗資料之目視分析摘要表 71
表4-3-4 受試者S2「情境式認字反應速度」測驗結果與介入教學單元之對照表 73
表4-3-5 受試者S3「情境式認字反應速度」測驗資料之目視分析摘要表 74
表4-3-6 受試者S3「情境式認字反應速度」測驗結果與介入教學單元之對照表 76
參 考 書 目
一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 鐘樹椽(民85)。互動性在電腦輔助教學設計上之必要性。教學科技與媒體,12,15-20。
2. 鐘樹椽(民82)。電腦合作學習效果之探究。教師之友,34(1),8-12。
3. 蘇婉容(民83)。圖片的應用有助於智障兒童學習認字嗎?國小特殊教育,16,57-59。
4. 蔣德勉(民72)。電腦輔助教學的發展。科學教育月刊,64,25-31。
5. 鄭晉昌(民82):自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助教學中教材內容的設計-從幾個學科教學系統談起。教學科技與媒體,12,3-14。
6. 楊憲明(民87)。障礙學生文字辨識自動化處理之分析研究。特殊教育與復健學報,6,15-37。
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8. 陳麗玲(民81)。閱讀技能發展及補救教學策略。國教輔導,289,35-39。
9. 陳淑絹(民85)。由國民小學「閱讀指導現況調查」談閱讀策略教學的可行性。國教輔導,36(2),24-29。
10. 陳俊生(民75)。電腦輔助教學數學科教學課體評估方法與研究。教育學院學報,11,645-657。
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12. 唐存慧(民77)。電腦輔助教學之發展與研究。國教世紀,24(3),32-35。
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15. 林素貞(民87):相似字與非相似字呈現方式對國小一年級國語科低成就學生生字學習效困之比較。特殊教育與復健學報,6,261-277。