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研究生:黃明豐
論文名稱:國小高年級學童地震迷思概念之研究
論文名稱(外文):The Study of Misconception about Earthquake in Fifth and Sixth Grade Elementary School Students
指導教授:郭金美郭金美引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:126
中文關鍵詞:迷思概念地震火山泥火山
相關次數:
  • 被引用被引用:36
  • 點閱點閱:2002
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本研究主要目的旨在探討學生有關地震概念的迷思概念類型以及不同地震頻率學校間學生對地震概念的差異。所探討地震概念分別是:地震發生原因、地震伴隨現象、地震規模及震度、地震預測以及防震措施等五大主題。
資料分析來源以自行設計之封閉式紙筆測驗和半結構式晤談方式獲取,以文獻研究地震迷思概念有關議題之特性為研究對象之選擇依據,如是否靠近火山、是否靠近泥火山、地震是否頻繁等因素。因此本研究對象選擇臺灣地區地震發生頻率最高的花蓮國小、地震發生頻率次之的台南國小、地震發生頻率最少的雲林國小、鄰近泥火山地形的高雄國小以及鄰近火山地形的台北國小等五所學校之五、六年級學生各一班,合計332人接受紙筆測驗。接受晤談之學生挑選自各班三位學生共30位學生,五所學校五、六年級自然科和社會科教師各一名同時接受晤談,教師晤談結果與學生晤談結果交叉比對,作為探討學生地震迷思概念類型及及其來源。
研究結果發現不同地震發生頻率學校間學生對地震的防震措施、火山和地震關係等正確概念無顯著差異;除了防震措施、火山和地震關係概念外,不同學校間學生對有關地震發生原因、地震伴隨現象、地震規模及震度、地震預測、泥火山和地震關係等正確概念都有顯著性差異。
歸納學童對地震的迷思概念有五種類型:I萬物平衡論、Ⅱ萬物有靈論、Ⅲ經驗導引論、Ⅳ直覺判斷型以及Ⅴ科學名詞之誤用等,其中萬物有靈論類型於Fuson (1976)文獻中首先論及,科學名詞之誤用類型常在一般文獻論及,萬物平衡論、經驗導引論、直覺判斷型等三種類型為本文探討學生地震迷思概念的重大發現。最後,研究者依據本研究結論提出對科學教育之建議:一、在課程編輯方面,課程中可能要特別澄清各種不同的防災內容。二、在教師教學方面,教師應結合地區性的地質景觀以利於課程之統整與教學。三、在未來研究方面,九年一貫課程中的地震概念課程實施後,可進一步探究學生在教學前後的地震概念改變情形。
The main purposes in the study are to study students’ misconceptions about earthquake and the difference among schools’ students about earthquake conceptions. Five schools were located at different frequency areas for earthquake. Five parts about earthquake are included: (1) the cause of earthquake, (2) the phenomenon of accompanying earthquake, (3) earthquake intensity and earthquake magnitude, (4) forecasts of earthquake, and (5) prevention from earthquake disaster.
Data were collected and analyzed from the closed paper-and-pencil test and semi-structured interviewing from designed by researcher. According to literacy of misconceptions about earthquake, three factors were considered for choosing samples: the distance from school to volcano, the distance from school to mud volcano, and the occurrence frequency of earthquake. The 332 subjects who participated in the closed paper-and-pencil test came from one of fifth and sixth grade classes in Hualien elementary of the highest frequency for earthquake, Tainan elementary of lower frequency for earthquake, Yunlin elementary of the lowest frequency for earthquake, Kaohsiung elementary near mud volcanos, and Taipei elementary near volcanos. Three students participated in semi-structured interviewing .The total students participating in semi-structured interviewing were 30. Besides, one nature teacher and one society teacher in each fifth and sixth grade of five schools were invited interviewing. The result of interviewed teachers was compared alternately with the result of interviewed students in order to investigate students’ misconceptions about earthquake.
There was not significant difference among schools’ students about the prevention from earthquake disaster, and the relation of volcano & earthquake. Besides, there was significant difference among schools’ students about the cause of earthquake , the phenomenon of accompanying earthquake, earthquake intensity and earthquake magnitude, forecasts of earthquake and the relation of mud volcano & earthquake.
Five categories of students’ earthquake misconceptions are analyzed: (Ⅰ) Equilibrium, (Ⅱ) Animism, (Ⅲ) The effect of experience, (Ⅳ) Intuition, and, (Ⅴ) Misusing scientific terms. “Animism” was first introduced by Fuson (1976) and “Misusing scientific terms” was found in some literature. “Equilibrium”, “The effect of experience”, and “Intuition” are found in the study. The study provides some suggests in science education: (1) The contents of the textbooks in the future may clarify the different ways for protection in various disaster. (2) Teachers can apply local topographic features for teaching and integrated curriculum. (3) Investigating students’ conceptions about earthquake is necessary for implementing earthquake curriculum in the future.
目 次
目次 ……………………………………………………….. I
圖次 ……………………………………………………….. III
表次 ……………………………………………………….. IV
第一章 緒論
第一節 研究背景和動機..…….……………………………. 1
第二節 研究目的……….…………………………………... 5
第三節 名詞釋義 ……………………………………………. 6
第四節 研究範圍和限制……………………………………… 7
第五節 待答問題……………………………………………… 8
第二章 文獻探討
第一節 迷思概念與概念學習…….……………………….. 11
第二節 專家之地震學概念…………….………………….. 20
第三節 地震課程之重要性..……..…………………….… 25
第四節 地震概念之實證研究………………………………..29
第三章 研究方法
第一節 研究對象…………….…………………………….. 52
第二節 研究工具……………….………………………….. 53
第三節 實施程序…….…………………………………….. 59
第四節 資料分析…….…………………………………….. 62
第四章 研究結果與討論
第一節 學生問卷結果分析….……………………………….64
第二節 學生有關地震迷思概念類型.……………………….71
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………….….96
第二節 建議….………………………………………………101
參考書目
中文部分…..…………………………………………………….104
英文部分……..………………………………………………….110
附錄
附錄一 地震迷思概念之實證研究摘要表…..…………….116
附錄二 地震概念學習與改變之實證研究摘要表………….119
附錄三 國小五、六年級學童「地震」概念預試問卷…….121
附錄四 國小五、六年級學童「地震」概念正式問卷..….123
附錄五 國小五、六年級學童「地震」概念晤談綱要…….125
附錄六 國小教師「地震」概念教學晤談綱要…………….126
圖 次
圖2-1 Glasser所揭示一般教學模式.……...……………………..9
圖2-2 詞彙學習的階段.....………….…………………………...13
圖2-3 地震概念圖 ………..….……….….…...…………….….24
圖3-1 社會科學多重典範與研究方法的混合.…...…………….. 51
圖3-2 研究流程圖.……………………….….……...……..….. 61
圖3-3 資料分析過程…...……………….….………….……….. 62
圖4-1 SK51學童所畫地震成因圖...………….…………………….74
圖4-2 SY52學童所畫地層和板塊位置圖...….…………………….78
圖 4-2 SY52學童所畫地震規模之大小….…….…………………….84
表 次
表 2-1 國內小學自然科課程迷思概念研究概況……………………..10
表 2-2 概念形成與概念同化之差異………………….….…….…….13
表 2-3 錯誤概念與迷思概念之差異性………………………….….. 15
表 2-4 迷思概念計分表..……………………………………………..18
表 2-5 地震震度分級表..………………….…….…………….….. 22
表 2-6 國小課程地震概念說明…..…………………………………. 26
表 2-7 國小教科書之地震相關概念…………………………………. 27
表 2-8 美國各學術機構對地震教育所提建言………………………. 28
表 2-9 學童地震之迷思概念…….….………………………………..48
表 3-1 地震發生頻率不同地區之學校樣本比較表..…………..…. 53
表 3-2 預試試題之難度和鑑別度分析………………………………..55
表 3-3 內部一致性信度KR係數.....………….…….…….….…..56
表 3-4 地震概念問卷題目分析..……………………………………..57
表 4-1 地震發生頻率不同學校間學生地震概念來源之分布情形……65
表 4-2 地震發生頻率不同學校間學生對地震概念之變異數分析表..67
表 4-3 地震發生頻率不同學校間學生對地震概念之事後比較表……67
表 4-4 地震發生頻率不同學校間學生答對地震概念題目之分布情形68
表 4-5 距離火山遠近不同學校間學生答對火山與地震概念題目之分布
情形……….…………………………………………………….69
表 4-6 距離火山遠近不同學校間學生對火山與地震概念之變異數分析
表………………………………………………………………..69
表 4-7 距離泥火山遠近不同學校間學生答對泥火山與地震概念題目之
分布情形………………………………………………………..70
表 4-8 距離泥火山遠近不同學校間學生對泥火山與地震概念之變異數
分析表…………………………………………………….…...70
表 4-9 距離泥火山遠近不同學校間學生對泥火山與地震概念之事後比
較表…………………………………………………….……. .70
表4-10 地震發生頻率不同學校間學生答對地震成因概念題目之分布情
形……………………………………………………………..…73
表4-11 地震發生頻率不同學校間學生對地震成因的迷思概念類型之人
數分布……………………………………………………………79
表4-12 地震發生頻率不同學校間學生答對地震伴隨現象概念題目之分
布情形….…………………………………………….….…… 80
表 4-13 地震發生頻率不同學校間學生答對地震強度和規模概念題目
之分布情形……………………………….…...……………..83
表4-14 地震發生頻率不同學校間學生對地震規模和強度的迷思概念類
型人數分布…….……………………………………………...83
表4-15 地震發生頻率不同學校間學生答對地震預測概念題目之分布情
形………………………………………………………………..85
表4-16 地震發生頻率不同學校間學生對地震預測的迷思概念類型之人
數布……………………………………………………..……. 88
表4-17 地震發生頻率不同學校間學生答對防震措施概念題目之分布情
形………………………………………………………………..89
表4-18 地震發生頻率不同學校間學生對火山和地震迷思概念類型之人
數分布.……………………………………………………….…94
表 5-1 地震發生頻率不同學校間學生對地震迷思概念類型之人數分布
…………………………………………………………………..98
參考書目
中文部分
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英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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