跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.208.126.232) 您好!臺灣時間:2022/08/12 02:03
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:施偉隆
研究生(外文):Wei-Long Shi
論文名稱:教師教學思考歷程之價值觀-以一位國小教師為例
論文名稱(外文):The values of teacher’s thinking in teaching process
指導教授:林清財林清財引用關係
指導教授(外文):Qing-Cai Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:教師思考價值觀現象學方法論
外文關鍵詞:teacher thinkingvaluesphenomenological methodology
相關次數:
  • 被引用被引用:26
  • 點閱點閱:2224
  • 評分評分:
  • 下載下載:752
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
教師教學思考歷程之價值觀-以一位國小教師為例
施偉隆
嘉義大學國民教育研究所
摘要
本研究旨在探討教師教學思考歷程中的價值觀,以瞭解教師教學建構歷程與教學反省中,持久一致的要素是什麼。運用質性研究的現象學方法,對一位國小教師進行訪談、教學觀察與文件分析。研究先建立教師教學思考歷程內涵之文本,再由文本中歸納與分析,發現以下四種價值觀:
(一) 學習的價值觀:
此價值觀源於生涯發展的學習成功經驗,宛如「我是這樣學習而成功的,照著我的方式做,也會成功」。
(二) 知識的價值觀
由於學習與任教的經驗,個案認為「國定課程」是公認的知識、文化精萃、求生存的基礎知識,而認為「教這些最緊急,也最為首要」。
(三) 維持年級和諧的價值觀
對於年級同事間,一些不成文規範、默契與共識的遵守,雖不直接影響教學,但在做決定時,也有某程度的影響力。
(四) 教學效果判斷之價值觀
對自己教學方法、手段的效果判斷,會以「學習主體」作考量,但僅止於教學技術層面,其知識觀、課程觀、評量觀與教學目的觀,尚無此種傾向。
上述這四種價值觀,有些可以共融,也有些互相衝突,造成教學的困擾與矛盾。最後研究者對教師個人反省與進修、後續研究與師資培育機構,提出一些建議。
關鍵字:教師思考、價值觀、現象學方法論
The values of teacher’s thinking in teaching process
:for example with an elementary school teacher
Wei—Long Shi
Elementary Education Graduate of Chaiyi University
ABSTRACT
The purposes of this study were to explore the values of teacher’s thinking in teaching process. To understand what are the endure elements in the process of teacher’s construction in teaching and in that of teaching reflection. The resercher employs phenomenological methodology of qualitative research to interview, observe and analyse relate documents with an elementary school teacher. In this study ,firstly, my work is to build a text of teacher’s thinking content in teaching process, then, to induce and to analyse the text. There are four types of values found in the text.
1.the values of learning
This values sources from the successful learning experience of career development. It seems that “I learn successfully by this way. Do what I do , and you will be successful ,too.”
2.the values of knowledge
The participator assumes that “national curriculum” is public knowledge, essence of culture and basic knowledge to live with, which arise from her learning and teaching experience. She think “this is the most urgent and important stuff to be taught.”
3.the values which keep harmony with the same grade colleagues
There are some unwritten laws, tacit agreements and common consensus within the same grade colleagues to be obeyed. Although, they did not influence on teaching directly, but would affect to some degree while making decisions.
4.the values of judgement of teaching effects
The subject of learning is the main consideration when participator judges the effect of pedagogism and teaching methods. But the scope was confined only to the level of teaching technique, excluding her concept of knowledge, curriculum, evaluation and instruction.
Some of these values could coexist, but some would mutually conflict that make torment and contradictory in teaching. Finally, the researcher provide some suggestions for teacher personal reflection ,further education, further study and institution of teacher preparation education.
Key word:teacher thinking ,values ,phenomenological methodology
目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………..……… 1
第二節 研究目的與問題…………………………….….…… 6
第三節 研究範圍………………………………….……. 6
第四節 名詞定義…………………………………….………. 7
第二章 文獻探討
第一節 教師思考的意義與歷程…………………….….. 8
第二節 價值與價值觀的意義…..……………………… 14
第三節 價值觀與價值系統的形成……………… ………16
第四節 價值觀與決定和行為、思考和知識的關係…….21
第五節 價值觀在思考歷程中的角色…………………….28
第三章 研究方法
第一節 研究的設計和思考歷程………………………….33
第二節 現象學的知識觀……………………………………….37
第三節 研究場所、參與者和研究關係的發展歷程………….43
第四節 研究者背景與角色…………………………………….49
第五節 研究步驟……………………………………………….51
第六節 資料的蒐集與分析…………………………………….53
第七節 研究可信賴性的建立…………………………………56
第四章 資料分析
第一節 背景資料與先前概念……………………………….. 58
第二節 教學思考歷程之內涵……………………………….. 63
第三節 教學思考歷程中蘊含的價值觀……………………..101
第四節 教學思考歷程之價值觀綜合描述…………………..132
第五章 結果討論與建議
第一節 研究結果討論………………………………………..138
第二節 研究建議……………………………………………..155
第六章 研究的反思
第一節 對方法論的反思……………………………………..157
第二節 對教師思考研究的反思……………………………..159
第三節 對教學專業的省思…………………………………..160
參考書目
中文部分…………………………………………………………162
英文部分…………………………………………………………167
附錄
附錄一 研究同意書…………………………………………..…….171
附錄二 教學思考歷程訪談大綱…..………..……….…....……172
附錄三 教學觀察紀錄表…………………………………………….173
附錄四 教學反省筆記格式………………………………………….174
附錄五 資料分析範例………………....…..……………..….. 175
附錄六 教學思考內涵的意義單元之價值經驗……………..…...182
附錄七 研究者反思札記摘要……………………..…………….. 184
圖 次
圖2-1 教師思考與行動模式………………………..….……………10
圖2-2 個體價值觀的形成模式….………….………..…………….17
圖2-3 Lipham決策過程模式……………………..….….………..23
圖2-4 使用理論模型圖………………………….…………..……..24
圖2-5 教師知識探索圖……………………………..……………….29
圖3-1 互動式取向的研究設計………………….…….…………….33
圖3-2 愛群班教室平面圖……………………………..………….…46
表 次
表2-1 三個層次的反省性教學行為之比較………………...………13
表2-2 李德順價值心理層級…………………………….…..……..20
表3-1 建立可信賴性之技術摘要………………………...………..56
表4-1 社會科教學時間分配表……………………………………… 74
表4-2 社會科第一單元教學活動分配表(第一次月考進度)…….75
表4-3 社會科第三單元教學活動分配表(第三次月考進度)…….76
表4-4 社會科教學方式匯整表…………………….………………..81
表4-5 數學科教學時間分配表………………………………….…..85
表4-6 數學科教學活動分配表………………………….…………..85
表4-7 數學科教學方式匯整表……………………….……………..91
表4-8 教學思考歷程中的價值經驗…………………………………103
表4-9 對學習的價值觀之質性結構表…………………………..…109
表4-10 對知識價值觀的質性結構表……………………………….120
表4-11 維持年級和諧的價值觀之質性結構表…………………….124
表4-12 判斷教學成效漸趨學生中心理念的價值觀之質性結構表.127
表4-13 教學思考歷程之價值觀綜合描述整合表……….………..135
表4-14 研究參與者對資料分析結果的看法………………….…..136
表4-15 資料分析結果的同儕檢證………………….……………..137
表5-1 教學思考歷程內涵摘要表……………………………………139
參考書目
壹、中文部分
文崇一(民79)中國傳統價值的穩定與變遷。載於楊國樞主編。中國人
的心理,491-511。台北:桂冠。
王有倫(民72)。我國師專生價值觀念及教學態度之研究。國立高雄師 範學院教育研究所,未出版碩士論文。
王文科(民88)。課程與教學論。台北:五南。
伍振鷟(民84)。教育哲學。台北:師大書苑。
林文瑛(民90,4月12日)。青少年價值觀的形成。聯合報,第33版。
林生傳(民79)。教育社會學。台北:五南。
林玉體(民86)。西洋教育史。台北:文景。
林建福(民88)。情緒教育的哲學省思。歐美研究,29(4),119-151。
林清江(民70)。教育社會學新論。台北:五南。
林清江(民88)。跨世紀教育對談。台北:教育部。
林進材(民81)。從價值的意義與內涵論教師應有的價值觀。現代教育,7(25),94-102。
林進材(民86)。教師教學思考-理論、研究與應用。高雄:復文。
林進材(民88)。教學研究與發展。台北:五南。
呂玉琴(民89)。一個國小教師在數學教學中呈現的價值。科學教育學刊,8(1),57-76。
李登祥(民78)。談國小級任教師的特質與日常工作。竹市文教,創刊號,13。
李春瑩(民88)。解讀黑箱:蘊含在評量歷程中的教師價值觀詮釋。國立台北師範學院國民教育研究所,未出版碩士論文。
李錫津(民90)。釐清教師的潛在教育觀。教師天地,113,4-6。
汪文聖(民86)。胡塞爾與海德格。台北:遠流。
汪文聖(民90)。現象學方法與理論之反思:一個質性方法之介紹。應用心理研究,12,49-76。
汪履維(民70)。台北市國民中學學生價值觀念及其對學校疏離傾向的關係。國立台灣師範大學教育研究所,未出版碩士論文。
金樹人(民76)。價值問卷在生計輔導上的應用。諮商與輔導,6,21-22。
周淑卿(民87)。國定課程:徘徊在自由與控制之間。課程與教學季刊,1(4),13-18。
周淑卿(民89)。面對統整課程與教學的教師文化。載於中華民國課程與教學學會主編。課程統整與教學,231-252。台北:揚智文化。
周鳳美(民90)。教師改變教學之困難-從教師學習的角度探討。課程與教學季刊,4(4),129-142。
高淑清(民89)。現象學方法及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育研究所主編,質的研究方法,93-122。高雄:麗文。
柯禧慧(民87)。從Denscombe的觀點談影響教師專業成長的因素。載於中華民國師範教育學會主編,教師專業成長-理想與實際,3-16。台北:師大書苑。
徐世瑜(民87)。課程與教學決定歷程中的要素分析。。課程與教學季刊,1(4),1-12。
秦夢群(民87)。教育行政-理論部分。台北:五南。
孫志麟(民81)。教師思考研究之探討。教育研究雙月刊,27,24-29。
夏林清,鄭村棋(民78)。行動科學─實踐中的探究。台北:張老師。
郭玉霞(民83)。準教師的思考與師資教育。教育研究,38,37-43。
郭玉霞(民86)。教師的實務知識。高雄:復文。
郭金池(民78)。國民小學教師價值觀念進修態度與教學態度之研究。國立高雄師範學院教育研究所,未出版碩士論文。
郭為藩(民69)。教育的理念。台北:文景。
郭智威(民88)。國中數學教師意圖價值影響因素之個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所,未出版碩士論文。
許智傑(民86)。高職教師價值觀念及教師態度之研究。國立高雄師範大學教育學系,未出版碩士論文。
許誌庭(民89)。國小教師對文化再製現象的知覺性之研究。國立台南師範學院國民教育研究,未出版所碩士論文。
教育部(民82)。國民小學課程標準。台北:教育部。
張世平、胡夢鯨(民81)。行動研究。載於賈馥茗、楊深坑主編,教育研究法的探討與應用,103-139。台北:師大書苑。
張芬芬(民86)。多元師資培育中的潛在課程。載於國立教育資料館編,教育資料集刊第二十二輯-師資培育專輯,235-254。台北:教育資料館。
張芳杰主編(民80)。牛津高級英英英漢雙解辭典。台北:東華。
張春興(民81)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興(民83)。現代心理學。台北:東華。
張春興(民84)。教育心理學。台北:東華。
陳美玉(民87)。教師專業─教學法的省思與突破。高雄:麗文。
陳美玉(民88)。教師專業學習與發展。台北:師大書苑。
陳秉璋、陳信木(民79)。價值社會學。台北:桂冠。
陳昭曄(民89)。國民中學實習教師思考之研究-師範大學與教育學程畢業生之比較。國立高雄師範大學教育學系,未出版碩士論文。
陳奎熹(民81)。教育社會學研究。台北:師大書苑。
陳麗華(民87)。教學反省。載於黃政傑(主編),教學原理,403-420。台北:師大書苑。
黃光雄(民82)。教學原理。台北:師大書苑。
黃坤錦(民88)。知識結構與教育。載於伍振鷟等合著,教育哲學,221-264。台北:五南。
黃政傑(民81)。課程設計。台北:東華。
黃政傑(民83)。課程教學之變革。 台北:師大書苑
黃政傑(民87)。教學研究與教學革新。載於黃政傑(主編),教學原理,439-462。台北:師大書苑。
黃俊傑(民88)。傳統中國的思維方式及其價值觀。本土心理學研究,11,129-152。
黃瑞琴(民88)。質的教育研究方法。台北:心理。
賈馥茗(民61)。個人價值觀念的發展與形成。方秉林,賈馥茗主編。教育論叢第一輯,23-32。台北:文景。
詹淑惠(民89)。謝勒客觀價值論在德育上的涵義。國立東華大學教育研究所,未出版碩士論文。
楊國樞(民70)。中國人的性格與行為:形成及蛻變。中華心理學刊,23,39-56。
歐陽教(民82)。教學觀念分析。載於黃光雄(主編),教學原理,1-28。台北:師大書苑。
歐用生(民84)。課程與教學-概念、理論與實際。台北:文景。
穆佩芬(民85)。現象學研究法。護理研究,4(2),195-201。
甄曉蘭(民86)。教學理論。載於黃政傑(主編),教學原理,27-66。台北:師大書苑。
傅佩榮(民86)。德育與儒家價值觀。人文及社會學科教學通訊,8(2),18-28。
潘世尊(民89)。教師教學與課程發展的聯結:從自我反省、協同反省、到協同行動研究。課程與教學季刊,3(3),103-120。
蔡克容(民87)。教師思考研究之探析。台北師院學報,11,151-176。
蔡美麗(民79)。胡塞爾。台北:東大。
鄭世仁(民89)。教育社會學導論。台北:五南。
鄭增財(民89)。實用技能班學生價值觀與學習行為之分析研究。國立台灣師範大學工業教育研究所,未出版博士論文。
鄭麗玉(民82)。認知心理學-理論與應用。台北:五南。
聯合報(民89,8 月9日)。體罰失手 學生血尿 家長討公道。聯合報,第四版。
聯合報(民90,12 月10日)。電玩小子曾政承勇奪世界冠軍。聯合報,第一版。
鍾任琴(民84)。國小實習教師價值觀、任教意願與教育專業信念關
係之探討。嘉義師院學報,9,51-90。
謝鴻傳(民80)。影響決策者的價值判斷因素之分析。警專學報,4,173-181。
謝寶梅(民87)。教師效能。載於黃政傑(主編),教學原理,355- 374。台北:師大書苑。
簡良平(民89)。知識的形式劃分與課程組織。課程與教學季刊,3(2),75-94。
簡紅珠(民84)。國小專家與新手教師的班級管理實作與決定之研究。教育研究資訊,4(4),36-48。
簡紅珠(民87)。教師教學決定:內涵、思考歷程與影響因素。課程與教學季刊,1(4),43-56。
Husserl,E.(1999)。邏輯研究第二卷-現象學與認識論研究(倪梁康譯)。台北:時報文化。(原著出版年:1901年)。
Kockelmans,J.J.(1983)。胡塞爾現象學的心理學(郭蔚萱譯)。台北:幼獅。(原著出版年:1967年)。
Maxwell,J.A.(2001)。質化研究設計:一種互動取向的方法(高熏芳、
林盈助、王向葵譯)。台北:心理。(原著出版年:1994年)。
Patton,M.Q.(1999)。質的評鑑與研究(吳芝儀、李奉儒譯)。台北:桂冠。(原著出版年:1995年)。
Pervin,L.A.(1987). 人格心理學(鄭慧玲編譯)。台北:桂冠。(原著出版年:1980)。
Pivcevic,E.(1997)。胡塞爾與現象學(廖仁義譯)。台北:桂冠。(原著出版年:1970年)。
貳、英文部分
Borko,H.,& Niles,J.A.(1987).Descriptions of teacher planning:Ideas for teacher and researchers.In V .Richardson-Koehler(Ed.),Educators’ handbook:A research perspective,167-187.New York:Longman.
Brown,T.(1996).Values,Knowledge,and Piaget.in Reed .(Eds).Values and Knowledge.Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates.
Clark,C.M.& Peterson,P.L.(1986).Teachers’ thought processes.In M.C.Wittcock(Eds.),Handbook of research on teaching.New York:Macmillan.
Clark,C.M.&Yinger,R.J.(1977).Research on teacher thinking.Curriculum Inquiry,7(4),279-304.
Duffee,L.& Aikenhead,G.(1992).Curriculum change,studentEvaluation,and teacher practical knomledge.Science Education,76(5),493-506.
Elbaz,F.(1983).Teacher thinking:A study of practical knowledge.NY:Nichols.
Gudmundsdottir,S.(1990)Values in pedagogical content knowledge.Journal of Teacher Education 41(3),44-49.
Hycner,R.H.(1999).Some guidelines for phenomenological analysis of interview data.in Bryman,a.& Burqess,R.(Eds.)Qualitative Research(Ⅲ). Beverly Hills:Sage publications.
Johnston,S.(1992).Images:a way of understanding the practical knowledge of student teacher.Teaching&Teacher Education,8(2),123-136.
Kalish,R.A.&Collier,K.W.(1981).Exploring human values:psychological and philosophical considerations.Monterey,Calif:Brook/Cole Pub.Co.
LeCompte,M.D.,Preissle,J.,&Tesch,R.(1993). Ethnography and Qualitative Design in Educational Research(2nd).N.Y.:Academic Press.
Lincoln,Y.S.&Guba,E.G.,(1985).Naturalistic inquiry.Beverly Hills:Sage publications.
Lewis,H.(1990).A question of values:six ways we make the personal choices that shape our lives.San Francisco,Calif.:Harper San Francisco.
Miles,M.B.&Huberman,A.M.(1994).Qualitative data analysis:An expanded sourcebook(2nd ed.).Thousand Oaks,CA:Sage.
Moustakas,C.(1994).Phenomenological research methods. Thousand Oaks,CA:Sage.
Pajares,M.F.(1992).Teachers’ beliefs and educational research:cleaning up a messy construct. Review of Educational Research,62(3),307-332.
Parker,W.C.,&Gehrke,N.J.(1986).Learning activities and teachers’ decision making:Some grounded hypotheses.American Educationl Research Journal,23,227-242.
Peterson,P.L.,Marx,R.W.,and Clark,C.M.(1978).Teacher planning,teacher behavior,and student achievement.American Educational Research Journal,15,417-432.
Rath,L.E.,Harmin,M. and Simon,S.B.(1978).Values and teaching:working with values in the classroom.Columbus,Ohio:Merrill.
Ray C. Rist(1970). Student Social Class andTeacher Expectations:TheSelf-Fulfilling Prophecy in Ghetto Education.Harvard Education Review .70(3),266-301.
Reed,E.S.(1996).Selves,Values,Cultures. in Reed .(Eds).Values and Knowledge.Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates.
Rokeah,M.(1973).The Nature of human values.N.Y.The Free Press:Adivision of Macmillan Pub ,Co Inc.
Ross,E.W.,Cornett,J.W.& McCutcheon,G.(1992).Teacher personal theorizing and research on curriculum and teaching.In Ross,E.W.,Cornett,J.W.& McCutcheon,G,Teacher personal theorizing.NY:SUNY Press.3-18.
Sanders,D.P.& McCutcheon,G.(1986).The development of Practical theories of teaching.Journal of Curriculum and Supervision,2(1),50-67.
Shavelson,R.J.(1973).What is the basic teaching skill?Journal of Teacher Education,24,144-150.
Shavelson,R.J.& Stern,P.(1981).Research on teachers’ pedagogical thoughts,judgement,decision,and behavior.Review of Educational Research,51(4),455-498.
Shavelson,R.J.(1983).Review of research on teachers’ pedagogical judgements,plan and decsions. ElementarySchool Journal,83(4),392-413.
Tobin,K.(1993).Constructivism perspectives on teacher learning.The practice of constructivism in science education.Washington,DC:the American Association for the Advancement of Science.
von Glasersfeld(1996).Radical constructivism:a way of knowing and learning.London.Washington,D.C.:The Falmer Press.
Yinger,R.J.(1980).A study of teacher planning.Elementary School Journal,80(3),107-127.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 簡紅珠(民84)。國小專家與新手教師的班級管理實作與決定之研究。教育研究資訊,4(4),36-48。
2. 簡良平(民89)。知識的形式劃分與課程組織。課程與教學季刊,3(2),75-94。
3. 謝鴻傳(民80)。影響決策者的價值判斷因素之分析。警專學報,4,173-181。
4. 潘世尊(民89)。教師教學與課程發展的聯結:從自我反省、協同反省、到協同行動研究。課程與教學季刊,3(3),103-120。
5. 傅佩榮(民86)。德育與儒家價值觀。人文及社會學科教學通訊,8(2),18-28。
6. 穆佩芬(民85)。現象學研究法。護理研究,4(2),195-201。
7. 楊國樞(民70)。中國人的性格與行為:形成及蛻變。中華心理學刊,23,39-56。
8. 黃俊傑(民88)。傳統中國的思維方式及其價值觀。本土心理學研究,11,129-152。
9. 張芬芬(民86)。多元師資培育中的潛在課程。載於國立教育資料館編,教育資料集刊第二十二輯-師資培育專輯,235-254。台北:教育資料館。
10. 郭玉霞(民83)。準教師的思考與師資教育。教育研究,38,37-43。
11. 孫志麟(民81)。教師思考研究之探討。教育研究雙月刊,27,24-29。
12. 徐世瑜(民87)。課程與教學決定歷程中的要素分析。。課程與教學季刊,1(4),1-12。
13. 周鳳美(民90)。教師改變教學之困難-從教師學習的角度探討。課程與教學季刊,4(4),129-142。
14. 周淑卿(民87)。國定課程:徘徊在自由與控制之間。課程與教學季刊,1(4),13-18。
15. 金樹人(民76)。價值問卷在生計輔導上的應用。諮商與輔導,6,21-22。