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研究生:林美賢
論文名稱:國小社會科實施多元評量之個案研究
論文名稱(外文):A case study of applying multiple assessment to social studies in elementary school
指導教授:張美玉張美玉引用關係周淑卿周淑卿引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:148
中文關鍵詞:多元評量教師專業發展同儕合作模式
外文關鍵詞:multiple assessmentteacher professional developmentpeer-cooperative model
相關次數:
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根據Howard Gardner的「多元智慧論」,每個人的智慧或能力是多元的,所以現代教育應該提供多元化的教學與多元化的評量。在政府積極推動教學評量改革,敦促老師們改變傳統紙筆測驗的方式,改採多元評量方式之際,研究者希望從自己任教的社會科著手,嘗試改變與創新。
配合學習型組織、合作學習及班群教學的概念,本個案研究於研究者服務的學校進行,由研究者與三位合作教師組成研究小組,以同儕合作方式進行。本研究的目的有二:
(一) 探討多元評量在學生社會科學習上的影響;
(二) 探討教師同儕合作模式在社會科實施多元評量的情形。
本研究採質的研究方法,研究方式以教室觀察、師生訪談、收集學生作品和相關資料文件為主。本研究主要發現如下:
(一)多元評量在社會科的實施,使學生在學習動機、學習態度、師生互動上有明顯之進步;在表達溝通、組織規劃、團隊合作等基本能力上,有逐漸增強之趨勢。
(二)教師對於實施多元評量都持正向肯定的看法,認為能促進學生的全方位學習,讓學生有意義地學習。學生對於多元的上課與評量方式感到新鮮有趣,在快樂活潑的學習氣氛中也有很多收穫。
(三)透過同儕合作模式設計並實施多元評量,在討論、觀察、回饋、修正的歷程中,促進了教師的專業成長,包括反省批判能力的增強、評量觀念的轉變、教學技巧的提昇、教學評量的改進、教師學習社群的建立及行動研究能力的提昇。
(四)社會科實施多元評量所遭遇的困難與挑戰有:時間與進度的壓力、評量結果的客觀性受質疑、教師心態的革新、家長評量觀念的導正,以及學習的影響與效果非短期可見等。
根據研究之發現,研究者對社會科教學實務、教育行政單位及未來相關研究提出若干建議。
According to Gardner’s multiple intelligence theory, a person’s
intellect or ability is multiple. Therefore modern education should play an
important role in providing a variety of teaching techniques and evaluation. At the moment, the government is trying to transform the current methods of teaching and assessment, hoping teachers move away from traditional methods to multiple assessment. The researcher attempts to make some changes and innovation on teaching in social studies subject.
Based on the ideas of learning organization, cooperative learning and class-cooperative teaching, the researcher has conducted a case study at the school where she teaching. This was done by a group of three teachers and the researcher herself. Peer cooperative model and collaborative action research methodology were used during the research phase of this project.
The objectives of this research are twofold :
(I) to evaluate the influence that multiple assessment has on student’s learning in social studies.
(II) to assess how the peer- cooperative model works to affect a teacher’s professional development in improvement of teaching and evaluation.
The research adopts quality method. The major methods are classroom observation, interview, collecting student’s worksheets and relative references. The research finds that :
(a) Through the practice of multiple assessment in social studies, there is shown significant improvements for students in motivation,learning attitude and student-teacher interaction. Furthermore, some basic
abilities like expressive communication, group organization and team work also show a noticeable improvement.
(b) Teachers have a positive attitude towards applying multiple assessment. They think it really fosters well-rounded learning and makes them learn more meaningfully. Students are more interested in the various ways of classroom learning and evaluation, they learn more in an active, cheerful atmosphere of classroom.
(c) Through the design of the peer cooperation and multiple assessment
model, the processes of discussion, observation, feedback and correction enhances the teacher’s professional growth. This includes improvement in the following areas : reflective criticism, the transformation of notions for assessment, the reformation of teaching skills and evaluation, construction of teacher learning community, and promotion for ability of actions for research.
(d)The difficulties and challenges for adopting multiple assessment are :
the pressure of time and fixed school schedule, the objectivity of
evaluation results may be questioned, the adjustment of teacher’s attitude and the parent’s attitude towards multiple assessment. Furthermore, the effectiveness of multiple assessment for monitoring student’s learning can’t be seen over a short period of time.
According to the results of my research, we should take the above
points into consideration for social studies teaching, developing and monitoring educational policy and relative future research.
目 次
頁次
第一章 緒論
第一節 研究背景…………………………………………....1
第二節 研究動機與研究目的……………………………....3
第三節 待答問題…………………………………………....6
第四節 名詞界定……………………………………………..6
第二章 文獻探討
第一節 社會科教學的省思…………………………………..8
第二節 多元評量的理論基礎………………………………..16
第三節 多元評量的特色與類型……………………………..23
第四節 教師同儕合作模式對實施多元評量的關係………..31
第五節 社會科多元評量相關實證研究………………………37
第三章 研究方法
第一節 研究架構與流程………………………………………45
第二節 研究情境、研究夥伴與研究對象…………………..49
第三節 研究方法與資料蒐集…………………………………51
第四節 資料處理與分析………………………………….….53
第四章 研究結果與討論
第一節 多元評量在學生社會科學習上的情形……………….57
第二節 教師、學生對實施多元評量的看法……………….…80
第三節 教師同儕合作模式在社會科實施多元評量的情形….87
第四節 社會科實施多元評量所遭遇之困難與挑戰…………103
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………….112
第二節 建議…………………………………………………….117
參考文獻
中文部分…………………………………………………………120
英文部分…………………………………………………….…...126
附錄
附錄一 書面邀請函………………………………………..128
附錄二 工作日誌……………………………………..…..131
附錄三 小組會議日程………………………………….….133
附錄四 教室觀察日誌 ……………………………….…..134
附錄五 觀察紀錄表……………………………….…….…135
附錄六 學生訪談提綱……………………………….….…136
附錄七 教師訪談提綱……………………………….…….137
附錄八 社會科學生上課口頭發表教師檢核表……….….138
附錄九 同儕互評與自評……………………………….….139
附錄十 教學評量活動例一「黑色九一一驚爆」………..141
附錄十一 教學評量活動例二「納莉颱風」………………...143
附錄十二 教學評量活動例三「兒童生活法律村」…….…..144
附錄十三 教學評量活動例三「遊走中國看聚落」………...145
附錄十四 教學評量設計單…………………………………...147
附錄十五 語言流動圖………………………………………..148
圖目次
圖3-1 研究架構圖………………………………………...45
圖3-1 研究流程圖………………………………………...48
表目次
表 3-1 資料種類編碼一覽表……………………………....54
表4-1 語言流動次數統計表………………………………..68
表4-2 A班小組學習參與情況統計………………………..76
表4-3 B班小組學習參與情況統計………………………..77
表4-4 A班個人在社會科的學習情形統計………………..78
表4-5 B班個人在社會科的學習情形統計……………....79
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