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研究生:楊景淵
研究生(外文):Ching-Yung Yang
論文名稱:動態評量對國小自然科學概念學習的效益研究
論文名稱(外文):The Effects of Dynamic Assessment on Natural Science Concepts Learning at Elementary School
指導教授:張美玉張美玉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:156
中文關鍵詞:近側發展區動態評量迷思概念
外文關鍵詞:Zone of proximal developmentdynamic assessmentmisconception
相關次數:
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本研究以Vygotsky(1935/1978)的「近側發展區」為核心理念,兼融既有動態評量的優點,發展臨床中介的動態評量。主要採質性研究,輔以簡單的量化統計,進行資料的蒐集與分析。研究對象為國小四年級18位具有溫度與熱迷思概念的學生。
整個研究所獲致的結論如下:
一、動態評量具有開展兒童學習潛能、促進學習遷移、提昇評估學生真實能力及強化學習保留的效益:
動態評量回饋、支持的過程,產生了良好的鷹架作用,受試者漸漸發揮學習潛能,超越既有的表現層次;在遷移題中能連結既有概念,達成有意義的學習;透過簡單提示與密切的互動過程,使學生能理解真正的題意,並避免陰錯陽差的不當評估;概念學習的成效亦頗具穩定性。
二、透過動態評量可以探索兒童既有的迷思概念及迷思概念改變的狀況:
學生的「感覺」、「感官經驗」分別是造成體溫、熱傳播迷思概念的主因;物質則因量的增加,容易出現溫度加成的迷思概念。
三、透過動態評量可以分析兒童概念改變的歷程並探知溫度與熱概念解題歷程的認知缺陷:
概念改變歷程主要可以分為五類:肯定-觀察-辯護-接收-重建、肯定-觀察-精緻化與重建、肯定-觀察-精緻化-重建、模稜兩可-觀察-精緻化-建立、模稜兩可-觀察-精緻化-接收-建立。
學生溫度與熱概念解題歷程的認知缺陷,在訊息輸入階段為缺乏接收訊息所需的語文能力、學科基本概念,及出現衝動的探索行為;在精緻化階段為無法選擇相關線索來定義問題、缺乏同時考慮兩種以上資訊來源的潛能、具有衝動的運思歷程、矛盾的思考、溫度與數學等基本學科概念的不足、不當與片段的學習遷移;在輸出階段為缺乏溝通的語言文字等符號工具及過度自我中心語言的溝通方式。
This study not only adopts Vygotsky’s(1935/1978)“Zone of proximal development” as a cardinal idea, but also the advantage of original dynamic assessment to develop clinical meditated dynamic assessment. The main method of this study adopted to collect and analyze data was qualitative methods and the minor one was simple quantitative statistics methods .Subjects included 18 fourth graders elementary students with misconception of temperature and heat.
The results of this study are as follows:
1.Dynamic assessment is instrumental to cultivate children’s learning potential, prompt transfer of learning, promote accuracy of the assessment for students’ ability, and foster utility of learning retention.
During the assessment, the process of feedback and supporting can bring fine scaffold that examinees are allowed to demonstrate their learning potential step by step, and to performance better than before. Moreover, in transfer exercises, students are stimulated to connect their original concepts and achieve meaningful learning. Furthermore, with the help of simple hints and intensive interactions, students are able to comprehend the meaning of exercise questions so that inappropriate assessment can be avoided. In this way, the outcome of concept learning turns out to be much more stable.
2.Dynamic assessment enables us to explore children’s original misconception and describes how it changes.
Both “intuitions” and “sense experiences” are the main causes of students’ misconception of temperature and heat transmitting. With the increases of object’s quantity, students tend to believe the temperature of the object will certainly rise.
3. Dynamic assessment enables us to analyze process of students’ concept changing and explore deficient cognitive functions in taking the exercise of temperature and heat conception
The process of concept changing can be divided into five catalogues (a) certainty-observation- defending-accepting- reconstruction, (b) certainty - observation- elaboration and reconstruction, (c) certainty - observation- elaboration- reconstruction, (d) uncertainty -observation-elaboration- construction, (e) uncertainty -observation- elaboration- accepting -construction.
While taking the exercise of temperature and heat conception, students’ deficient cognitive functions differ from phase to phase. During input phase of information, the conditions include the lack of language ability and basic scientific concept to receive messages, and impulsive exploring behavior; during elaboration phase, the situations compromise disability of determining relevant clues to define questions, the lack of the potential to consider simultaneously the resource of information, impulsive thinking process, contradictive thinking, lack of knowledge of basic subjects like math and temperature , and inappropriate and fragmental transfer learning; during output phase, situations are like the lack of words and symbols to communicate and over egocentric speech communication.
內 容 目 次
第一章 緒 論 頁
第一節 研究動機……………………………………………..1
第二節 研究目的與問題……………………………………..5
第三節 名詞解釋……………………………………………..6
第四節 研究範圍與限制……………………………………..8
第二章 文獻探討
第一節 動態評量的理論與基礎……………………………..9
第二節 動態評量的模式……………………………………20
第三節 科學概念的學習……………………………………33
第四節 動態評量的實徵研究………………………………42
第五節 溫度與熱的迷思概念………………………………51
第三章 研究方法
第一節 研究設計與流程……………………………………55
第二節 研究對象……………………………………………57
第三節 研究工具……………………………………………59
第四節 資料處理與分析……………………………………66
第四章 研究結果與討論
第一節 動態評量對概念學習的助益………………………67
第二節 溫度與與熱的概念改變……………………………88
第三節 概念改變的歷程與認知缺陷……………………..102
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………..126
第二節 建議………………………………………………..130
參考文獻………………………………………………………………133
表 次
表2-1 動態評量與傳統評量的比較表………………………19
表2-2 動態評量的五種模式…………………………………29
表2-2 溫度與熱迷思概念表…………………………………53
表3-1 學業成就人數分配表…………………………………57
表3-2 評量試題內涵表………………………………………60
表3-3 動態評量提示階段記分標準表………………………65
表4-1 前測與第一次保留測驗得分情形統計表……………75
表4-2 不同學業成就生前測與第一次保留測驗統計表……78
表4-3 動態評量提示階段記錄表……………………………80
表4-4 前測與保留測驗成績分配表…………………………85
表4-5 前測與保留測驗成績統計表…………………………86
表4-6 前測與保留測驗各學習向度的成績統計表…………86
表4-7 動態評量中介前、後溫度與熱概念表現統計表……89
表4-8 國小學生溫度與熱的迷思概念表……………………96
表4-9 前測與保留測驗各學習向度成績百分比統計表……99
表4-10 S5的第1題動態評量歷程摘錄表…………………103
表4-11 S6的第1題動態評量歷程摘錄表…………………105
表4-12 S14的第1題動態評量歷程摘錄表………………..107
表4-13 S8的第1題動態評量歷程摘錄表…………………108
表4-14 S2的第1題動態評量歷程摘錄表…………………110
表4-15 概念改變類型紀錄表………………………………...112
表4-16 學習題概念改變類型統計表………………………...112
表4-17 溫度與熱概念改變歷程的認知認陷表……………...124
圖 次
圖2-1 近側發展區的概念……………………………………11
圖2-2 學習潛能評量設計模式………………………………24
圖2-3 訊息處理論的學習與記憶模式………………………40
圖2-4 國小自然科「溫度和熱」概念架構圖………………52
圖3-1 研究流程圖……………………………………………56
圖3-2 動態評量流程…………………………………………64
圖4-1 學生在動態評量後解題能力的增進情形……………76
圖4-2 不同學業成就生在動態評量後解題能力的進步情形64
附 錄 次
附錄一:常見的認知功能缺陷………………………………………142
附錄二:工具性充實方案的特徵之「與教師互動」、「評鑑」……143
附錄三:溫度與熱迷思概念診斷評量………………………………146
附錄四:溫度與熱概念前測、第二次保留測驗(甲卷)…………148
附錄五:溫度與熱概念學習第一次保留測驗(乙卷)……………151
附錄六:動態評量紀錄表……………………………………………156
一、中文部分
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陳玉玲(2000):概念改變教學策略對地球運動概念之教學效果─以國小六年級學生為例。國立政治大學教育學系博士論文,未出版。
陳文進(2001):動態評量輔助網路學習之研究。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文,未出版。
陳嘉成(2001):以動態評量AIMS模式探究國小學童光合作用概念之改變。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
黃秋娟(1995):魏考斯基理論之探究---潛在發展區域,私立淡江大學教育資料科學研究所碩士論文,未出版。
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裘維鈺(1995):國小學童植物概念及其相關迷思概念之探究。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版。
劉嘉茹(2000):以研究綱領與本體分類論探究概念改變機制之研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文,未出版。
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二、國外部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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