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研究生:伍賢龍
研究生(外文):Hsien-Lung Wu
論文名稱:國小兒童學習風格與多元智能及相關教學現況之研究
論文名稱(外文):A Study Of Learning Style And Multiple Intelligences Of Elementary Students And The Status Quo Of Instruction
指導教授:簡紅珠簡紅珠引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:281
中文關鍵詞:原住民兒童非原住民兒童學習風格多元智能
外文關鍵詞:aboriginal elementary studentsnon-aboriginal elementary studentslearning stylemultiple intelligences
相關次數:
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摘要
本研究旨在探討國小兒童學習風格與多元智能的分佈情形,以及國小教師在班級教學中,為因應兒童學習風格與多元智能等個別差異的策略。研究方法採量表調查法和訪談調查法。在量表調查法部分,以桃園縣和新竹縣國小五年級原住民兒童與非原住民兒童為研究對象,採用「國小兒童學習風格量表」與「多元智能評量表」為研究工具,共取得有效樣本1707名(原住民兒童228名,非原住民兒童1479名),以瞭解國小兒童學習風格與多元智能的分佈情形;在訪談調查法部分,以桃園縣和新竹縣國小教師為研究對象,針對8名教師進行半結構訪談,以瞭解國小教師在班級教學中,為因應兒童學習風格與多元智能等個別差異的策略。量表調查所得資料,分別採取次數分配分析與t-test值考驗之統計方法加以分析。
本研究獲致之主要結論如下:
一、原住民女童比原住民男童顯著喜愛安靜、持續性強與結構高的學習風格。
二、非原住民女童比非原住民男童顯著喜愛安靜、光線明亮、正式的座位規劃、動機強、持續性強、責任強、同儕學習、視覺型、觸覺型、動覺型、上午時間學習的學習風格,以及顯著不喜愛食物需求與移動性的學習風格。
三、原住民男童比非原住民男童顯著喜愛溫度溫暖、動機弱和持續性弱的學習風格,以及顯著不喜愛動覺型、食物需求與移動性的學習風格。
四、原住民女童比非原住民女童顯著喜愛溫度溫暖、動機弱、責任弱與結構高的學習風格,以及顯著不喜愛動覺型的學習風格。
五、原住民兒童比非原住民兒童顯著喜愛溫度溫暖、動機弱、持續性弱與結構高的學習風格,以及顯著不喜愛動覺型與移動性的學習風格。
六、原住民受試者與非原住民受試者之多元智能的分佈情形雖不相同,但其優勢智能均為空間、內省、肢體─動覺和人際等智能,其弱勢智能均為音樂、語文、邏輯─數學與自然觀察者等智能。
七、原住民女童在語文、空間、音樂、人際與內省等五項智能的得分,均顯著高於原住民男童。
八、非原住民女童在語文、空間、肢體─動覺、音樂、人際、內省和自然觀察者等七項智能的得分,均顯著高於非原住民男童;在邏輯─數學智能的得分,則顯著低於非原住民男童。
最後根據量表調查與訪談調查的研究結果,加以分析與討論,並提出建議,以供教師、學校行政人員,以及未來研究之參考。
Abstract
The purpose of this study was to understand the learning style and multiple intelligences of elementary students and the status quo of instruction. This study was conducted using inventory survey and interview. The participants included 228 aboriginal elementary students (AES) and 1479 non-aboriginal elementary students (non-AES) of the fifth grade elementary students in Taoyuan County and Hsinchu County, and who were administered two instruments: Learning Style Inventory (LSI) and Multiple Intelligences Inventory (MII). Furthermore, this study carried out semistructured interview with 8 selected elementary teachers from Taoyuan County and Hsinchu County. The statistical methods used to analyze the data were frequency distribution and t-test and F-test of significance. Interview data were analyzed qualitatively.
The main findings of this study were as follows:
1.In LSI, statistically significant differences were found between AES male and AES female subjects. Compared with AES male subjects, AES female subjects preferred studying in quiet environment, persistence, and structure.
2.In LSI, statistically significant differences were found between non-AES male and non-AES female subjects. Compared with non-AES male subjects, non-AES female subjects preferred studying in quiet and bright environment, formal design, motivation, persistence, responsibility, peers, visual, tactual, kinesthetic, late morning, less intake, and passivity.
3.In LSI, statistically significant differences were found between AES male and non-AES male subjects. Compared with non-AES male subjects, AES male subjects preferred studying in warm environment, less motivation, less persistence, less kinesthetic, less intake, and passivity.
4.In LSI, statistically significant differences were found between AES female and non-AES female subjects. Compared with non-AES female subjects, AES female subjects preferred studying in warm environment, less motivation, less responsibility, structure and less kinesthetic.
5.In LSI, statistically significant differences were found between AES and non-AES subjects. Compared with non-AES subjects, AES subjects preferred studying in warm environment, less motivation, less persistence, structure, less kinesthetic, and passivity.
6.In MII, although AES and non-AES subjects were different on distribution curve, but their spatial intelligence, intrapersonal intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence were strong intelligences, and their musical intelligence, linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, and naturalist intelligence were weak intelligences.
7.In MII, statistically significant differences were between AES male and AES female subjects. AES female subjects’ linguistic intelligence, spatial intelligence, musical intelligences, interpersonal intelligence, and intrapersonal intelligence scores were significantly higher than the AES male subjects’.
8.In MII, statistically significant differences were between non-AES male and non-AES female subjects. Non-AES female subjects’ linguistic intelligence, spatial intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, musical intelligences, interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, and naturalist intelligence scores were significantly higher than the non-AES male subjects’, and non-AES female subjects’ logical-mathematical intelligence scores were significantly lower than non-AES male subjects’.
Finally, based on the findings of this study, the researcher proposed some suggestions for elementary teachers, educational organizations, and future studies.
論文目次
第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 8
第三節 待答問題 9
第四節 名詞解釋 10
第五節 研究範圍與限制 12
第二章 文獻探討
第一節 學習風格的相關論點 14
第二節 多元智能的相關論點 54
第三章 研究方法
第一節 研究假設 134
第二節 研究架構 136
第三節 研究對象 137
第四節 研究工具 143
第五節 實施程序 150
第六節 資料分析 151
第四章 研究結果分析與討論
第一節 國小兒童學習風格傾向的分佈情形 152
第二節 國小兒童學習風格傾向分佈的差異情形 179
第三節 國小兒童多元智能的分佈情形 196
第四節 國小兒童多元智能分佈的差異情形 204
第五節 國小教師對兒童學習風格與多元智能的因應策略 211
第五章 結論與建議
第一節 結論 224
第二節 研究啟示 227
第三節 建議 229
參考書目
中文部分 232
西文部分 242
附錄
附錄一 Dunn、Dunn和Price(1989)的學習風格量表之題目 249
附錄二 國小兒童學習風格:專家效度評定量表 253
附錄三 國小兒童學習風格量表:專家效度考驗一覽表 261
附錄四 國小兒童學習風格量表:預試題本 264
附錄五 國小兒童學習風格量表 268
附錄六 授權書 272
附錄七 本研究之多元智能評量表與原多元智能評量表之對照表 273
附錄八 多元智能評量表 277
附錄九 訪談大綱 281
圖目次
圖2-1-1 契約活動計畫圖 48
圖2-2-1 多元智能設計之問題圖 73
圖2-2-2 多元智能設計圖 76
圖2-2-3 以完成之多元智能設計之問題圖 76
圖3-2-1 量表調查之研究架構圖 136
圖3-2-2 訪談調查之研究架構圖 136
表目次
表2-1-1 國外與國內文獻對學習風格定義一覽表 17
表2-1-2 Gregorc學習風格分類表 23
表2-1-3 Dunn和Dunn學習風格模式一覽表 25
表2-2-1 多元智能表 65
表2-2-2 八種教學方法的概要表 75
表2-2-3 八日多元智能授課計畫表 77
表2-2-4 多元智能與主題教學表 79
表2-2-5 新舊評量典範對照表表 112
表2-2-6 美國少數文化之傑出人士與多元智能一覽表 119
表2-2-7 國外多元智能理論研究一覽表 124
表2-2-8 國內多元智能理論研究一覽表 127
表3-3-1 量表調查抽樣人數一覽表 139
表3-3-2 量表調查有效樣本人數一覽表 139
表3-3-3 量表調查抽取原住民兒童之族別一覽表 140
表3-3-4 量表調查之抽樣學校與人數分佈一覽表 141
表3-3-5 受訪教師名單一覽表 142
表3-4-1 國小兒童學習風格量表預試題本之各分量表配題情形一覽表 146
表3-4-2 國小兒童學習風格量表預試題本項目分析一覽表 147
表3-4-3 國小兒童學習風格量表預試題本內部一致性信度分析一覽表 148
表3-4-4 國小兒童學習風格量表預試題本重測信度分析一覽表 148
表4-1-1 原住民兒童學習風格傾向分佈情形一覽表 154
表4-1-2 非原住民兒童學習風格傾向分佈情形一覽表 158
表4-1-3 全體兒童學習風格傾向分佈情形一覽表 162
表4-1-4 全體兒童學習風格傾向明顯分佈情形一覽表 166
表4-1-5 原住民兒童學習風格傾向明顯分佈情形一覽表 170
表4-1-6 非原住民兒童學習風格傾向明顯分佈情形一覽表 173
表4-2-1 原住民男童與原住民女童學習風格傾向分佈之平均數與變異數差異情形一覽表 180
表4-2-2 非原住民男童與非原住民女童學習風格傾向分佈之平均數與變異數差異情形一覽表 182
表4-2-3 全體男童與全體女童學習風格傾向分佈之平均數與變異數差異情形一覽表 184
表4-2-4 原住民與非原住民男性兒童學習風格傾向分佈之平均數與變異數差異情形一覽表 189
表4-2-5 原住民女童與非原住民女童學習風格傾向分佈之平均數與變異數差異情形一覽表 191
表4-2-6 原住民與非原住民兒童學習風格傾向分佈之平均數與變異數差異情形一覽表 193
表4-3-1 原住民兒童多元智能分佈情形一覽表 196
表4-3-2 非原住民兒童多元智能分佈情形一覽表 198
表4-3-3 全體兒童多元智能分佈情形一覽表 200
表4-4-1 原住民男童與原住民女童之多元智能分佈的平均數與變異數差異情形一覽表 205
表4-4-2 非原住民男童與非原住民女童之多元智能分佈的平均數與變異數差異情形一覽表 206
表4-4-3 全體男童與全體女童之多元智能分佈的平均數與變異數差異情形一覽表 207
參考書目
壹、中文部分
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7. 盧美貴(民88)。幼稚園的真實性評量----常被忽略的家長參與。教師天地,99,頁47-53。
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12. 陳枝烈(民85)。都市原住民兒童適應問題之探討----兩個兒童的晤談。原住民教育季刊,40,頁33-57。
13. 高淑芳、何秀珠(民86)。桃竹苗地區山地國小學童之家庭環境、學習概況、行為困擾調查研究----訪視當地資深教師。原住民教育季刊,5,頁17-38。
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